资源描述
心 理 学
根本知识构造：
心理学概述
认识过程
情绪情感及意志
个性心理
社会心理及行为
第一章 心理学概述
第一节 心理学的研究对象和意义
一、 心理学的研究对象
（一） 心理学是研究心理现象及其规律的科学
心理学是研究心理现象发生开展规律的科学，心理现象又满意理活动。心理学以其特有的研究对象及其他学科相区别，它既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
（二） 心理现象及其构造 人及动物的根本区别就在于人有意识，有自觉能动性。
心理现象非常复杂，从形式上可以归纳为心理过程和个性心理两方面。
1. 心理过程 心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程，包括认识过程、情绪情感过程和意志过程三方面。
（1） 认识过程，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。感知及思维互相联系、互相制约，是整个认识过程中的两个不同水平的开展阶段。
（2） 情绪情感过程 喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨
（3） 意志过程 人不仅能认识世界，有感情地体验现实，而且还能自觉、能动地变革现实。这种及改造现实相联系的自觉地确定目的，根据目的有方案地调节支配行动，并克制困难，最终实现目标的心理过程，称为意志。
2. 个性心理 个性心理是指表现在一个人身上比拟稳定的心理特征的综合。由于每个人的遗传素质、所处社会环境不同，形成了人的个性心理的差异。它是指一个人的总的精神面貌，反映了人及人之间稳定的差异的特征。主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。
（1） 个性心理倾向性，包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等。
（2） 个性心理特征，个体的气质、性格、能力等统称为个性心理特征。
二、 心理学的意义
（一） 理论意义
首先，心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；其次，心理学的研究对邻近的社会科学，也有一定的理论意义。
（二） 教师学习心理学的意义
1. 有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。
2. 有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。
3. 有助于教师判断学生的心理安康，有效地开展学生心理异常的调试工作。
4. 有助于教师依据心理学知识进展自我教育。
第二节 心理的实质
一、 心理是脑的机能
心理是脑的机能，脑是心理的器官。“布洛卡区〞
（一） 神经系统的构造
神经系统是心理活动的主要物质根底。
1.神经元 又称神经细胞，是神经系统构造和机能的单位。神经元一般包括三种：感觉〔传入〕
神经元、运动〔传出〕神经元、联络神经元〔中间神经〕。
2.神经系统 由中枢神经系统和周围神经系统组成
中枢神经系统——包括脑和脊髓，分为高级及低级两局部。高级中枢指大脑两半球。大脑分为四叶，包括额叶、顶叶、枕叶、颞叶：额叶在组织有目的、有方向的活动中，有使活动服从于坚决意图和动机的作用；顶叶主要是调节机体的触、温、动感觉等；枕叶是视觉中枢；颞叶主要对听觉刺激加工。大脑左半球是语言中枢的优势半球。
周围神经系统——12对脑神经、31对脊髓神经
（二） 神经系统的活动方式
1. 反射及反射弧
脑的反射活动是人的心理活动的根底，人的行为是由反射组成的。反射是神经系统活动的根本形式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。实现反射活动的生理构造是反射弧，由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器五局部组成。
反射分为无条件反射和条件反射。巴甫洛夫把大脑皮层的功能分为“第一信号系统〞和“第二信号系统〞。第一信号系统——以直接作用于各种感觉器官的具体刺激为信号刺激而建立的条件反射系统，动物和人共有的。第二信号系统——以词语作为信号刺激而建立的条件反射系统，是人类和动物的条件反射活动的根本区别。
2. 神经活动的根本过程及规律
神经活动主要是指大脑皮层活动，根本过程是兴奋和抑制。兴奋指神经细胞的活动状态；抑制指神经细胞处于暂时性的减弱或停顿的状态。机能的活动是神经系统兴奋和抑制互相对立、互相转化的结果。神经活动的根本规律包括：
〔1〕兴奋和抑制的扩散及集中；〔2〕兴奋和抑制的相互诱导。
二、 心理是客观现实的反映
（一） 客观现实决定人的心理 人的社会生活实践对人的心理起着决定性的作用。
（二） 心理是人脑对客观现实的主观映像
第三节 心理学的产生和开展
一、 心理学产生的历史背景
亚里士多德的?论灵魂?是历史上第一部论述各种心理现象的著作。
现代心理学的诞生和开展有两个重要的历史渊源：一是受近代哲学思潮的影响，特别是唯理论和经历论；二是受到实验生理学的影响，现代心理学的实验方法直接来源于实验生理学。
1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学创立第一个心理学实验室，是心理学独立开展的标志。
二、 西方主要的心理学流派
（一） 构造主义心理学——奠基人冯特，其弟子铁钦纳开展成严密的心理学体系。20世纪前三十年，在美国心理学中占优势，30年代后趋于瓦解。
主要观点：主张心理学应该研究人们的直接经历即意识，并把人的经历分为感觉、意象和激情状态三种元素；研究方法，主张采用内省法。不重视心理学的应用，不关系个别差异、教育心理等领域。
（二） 机能主义心理学——创始人美国詹姆斯，代表人物杜威和安吉尔等。19世纪末20世纪初诞生。
主要观点：也主张研究意识，但不把意识看成个别心理元素的集合，而是看成一种持续不断、川流不息的过程。意识是个人的、永远变化的、连续和有选择的。意识的作用是使有机体适应环境。强调对意识作用及功能的研究，不赞成构造主义对心理构造进展分析。
（三） 行为主义心理学——1913年美国华生发表?在行为主义者看来的心理学?，标志行为主义心理学的诞生。从20世纪20年代到50年代，被称为西方心理学的“第一势力〞。
行为主义心理学有两个重要特点：〔1〕反对研究意识，主张研究行为；〔2〕反对内省，主张采用实验方法进展客观的研究
（四） 格式塔心理学——创始人为韦特海默、柯勒、考夫卡。兴起于20世纪初的德国。“格式塔〞在德文中意为“整体〞，格式塔心理学又称完形心理学。
主要观点：反对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体、一个组织的意义，认为整体不能复原为各个局部、各种元素的总和；局部相加也不等于全体；整体先于局部而存在，并制约局部。
（五） 精神分析心理学——由奥地利精神病学家弗洛伊德创立，又称弗洛伊德主义。
主要观点：重视对异常行为的分析和无意识的研究，认为人的一切个体的和社会的行为都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。重视动机和无意识现象的研究，是其重要奉献。
（六） 人本主义心理学——代表人物马斯洛、罗杰斯等。兴起于20世纪五、六十年代，形成了心理学中的“第三势力〞。
主要观点：着重于人格方面的研究，认为人的本质是好的，不是受无意识欲望驱使的野兽，人有自由意志，有自我实现的需要。只要有适当的环境，就会力争到达积极的社会目标。人本主义反对行为主义只相信可观察到的刺激及反响，认为正是人们的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经历，才是他们成为各不一样的个体。
（七） 现代认知心理学——20世纪初奈赛尔?认知心理学?出版为标志，50年代后迅速开展。代表人物瑞士皮亚杰。又称为信息加工心理学。
主要观点：以信息加工观点为核心，把人的心理活动看做信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用。认知心理学设计实验，利用客观研究方法来研究这些过程。
第二章 认识过程
第一节 注意
一、 注意概述
（一） 注意的概念及特点
1. 注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。它及认识过程、情感过程、意志过程难以分开，是一切心理活动的共同特征。注意是人们对事物更清晰的认识和做出更有准备反映的保证，是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件。
2. 注意的特点
〔1〕指向性。注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性。这种选择性不仅表现为选取某种活动和对象，而且表现为心理活动对这些活动和对象的长时间的保持。〔2〕集中性。注意的集中性不仅指离开一切及活动对象无关的东西，而且指对各种干扰刺激进展抑制，以保证注意的对象能得到比拟鲜明和清晰的反映。
（二） 注意的外部表现
注意时最显著的外部表现有以下几种： 1.适应性运动；2.无关动作停顿；3.呼吸运动的变化。
（三） 注意的功能
1.选择功能，即选择有意义的、符合需要的和及当前活动相一致的刺激，避开及之无关的、干扰当前活动的各种刺激并抑制对它们的反映。
2.保持功能，即使注意对象的映像或内容维持在意识中，得到清晰、准确的反映。
3.调节和监视功能，即控制心理活动向着一定的方向或目标进展。
（四） 注意的分类 根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
1. 无意注意，也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。引起无意注意的条件：第一，客观条件，即刺激本身的特点；第二，主观条件，即人本身的状态。
2. 有意注意，也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。有利于保持有意注意的条件：第一，加深对目的任务的理解；第二，合理组织活动；第三，对兴趣的依从性；第四，排除内外因素的干扰。
无意注意及有意注意的关系：无意注意和有意注意是两种性质不同的注意，但在实际工作中两种注意都需要；无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意，而对于复杂的重要的活动那么必需有意注意。
3.有意后注意，也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。它同时具有无意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的根底上开展起来的。有意后注意服从当前的活动目的及任务，又能节省注意的努力，因而对完成长期、持续的任务特别有利。培养有意后注意关键在于开展对活动的兴趣。
二、 注意的品质
（一） 注意的范围，也称注意的广度，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。
影响注意范围的因素：〔1〕注意范围的大小及被知觉对象的特点有关；〔2〕注意范围的大小和人们当时的知觉任务分不开；〔3〕注意范围的大小主要取决于一个人已有的经历和知识。
（二） 注意的稳定性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间的长短特性。
影响注意稳定性的因素：〔1〕注意对象的特点；〔2〕有无坚决目的；〔3〕个人的主观状态。
短时间内注意周期性地不随意跳跃现象，称为注意的起伏〔或注意的动摇〕。它是由人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇性地加强和减弱造成的。注意的起伏周期一般为2、3秒至12秒。注意不稳定表现为注意的分散，也叫分心，是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。
（三） 注意的分配，是指人在进展两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
注意分配的条件：〔1〕在同时进展的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的；〔2〕同时进展的几种活动都已熟练；〔3〕几种不同的活动已成为一套统一的组织。
（四） 注意的转移，是把人们的注意有目的地从一个事物及时转移到另一个事物上。注意的转移是主动进展的，不是被动发生的。
影响注意转移的因素：〔1〕原来注意的强度；〔2〕新的注意对象的特点；〔3〕大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性；〔4〕各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。
三、 注意规律在教学中的运用
（一） 运用无意注意的规律组织教学
一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素；另一方面那么应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。无意注意也可以由人本身的状态引起。因此，教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经历和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，引起学生的无意注意。
（二） 运用有意注意的规律组织教学
一方面要经常地进展学习目的教育，目的越明确，注意就越容易集中；另一方面要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意。同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
（三） 运用两种注意相互转换的规律组织教学
第二节 感觉及知觉
一、 感觉
（一） 感觉的概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是一种最简单的心理现象，是认识的起点，可以说感觉是一切知识和经历的根底，是人正常心理活动的必要条件。
（二） 感觉的种类
人的感觉依据刺激的来源和反映事物个别属性特点的不同，可以分为两大类：第一类是反映外界事物的个别属性的外部感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉等；第二类是反映身体位置、动作和内脏器官状态及变化的内部感觉，包括动觉、静觉和机体觉。
（三） 感受性及感觉阈限
对刺激的感觉能力，叫感受性。感受性的上下用感觉阈限的大小来度量。感受性及感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高，那么感觉阈限低。
1. 绝对感受性及绝对感觉阈限 刺激物只有到达一定程度才能引起人的感觉。刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性。不仅各种感觉的绝对阈限各不一样，同一感觉的绝对阈限也会因人而异。
2. 差异感受性及差异阈限 对两个同类的刺激物，只有到达一定的差异强度，才能引起人们的感觉。刚刚能引起差异感觉的刺激物间的最小差异量，叫差异阈限，对这一最小差异量的感受能力，叫差异感受性。
3. 感受性的开展 人的感受性不是固定不变的，感受性的开展依赖于人们的生活条件及实践活动。
（四） 感觉现象
对某种刺激的感受性不仅取决于该刺激的强度，同一感受器承受的其他刺激和其他感受器的机能状态，都会对这种刺激的感受性发生影响。同一感受器承受的其他刺激以及其他感受器的机能状态对感受性产生的影响，叫做感觉的相互作用。感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用；二是不同感觉的相互作用。
1. 同一感觉的相互作用
（1） 感觉适应 由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。
（2） 感觉比照 感觉比照是同一感受器承受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。感觉比照分为两种：同时比照和继时比照。几个刺激物同时作用于同一感受器会产生同时比照现象。刺激物先后作用于同一感受器会产生继时比照。
（3） 感觉后效 在刺激作用停顿后暂时保存的感觉现象称为感觉后效，即感觉后像。在各种感觉中，视觉的后效很显著，又称视觉后像。视觉后像有两种：正后像和负后像。视觉后像残留的时间，及刺激的强度和作用的时间有关。
2. 不同感觉的相互作用
（1） 不同感觉的相互影响。任何一种感受器的感受性，都会因同时或继时发生作用的其他感受器的影响而有所变化。对某一感受器的微弱刺激，能提高其他感受器的感受性，而强烈刺激那么降低其他感受器的感受性。
（2） 不同感觉的相互补偿。感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。
（3） 联觉。一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。
二、 知觉
（一） 知觉概念
1. 知觉的概念 知觉在感觉的根底上产生，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
2. 知觉及感觉的关系
（1） 联系：一方面，知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式；另一方面，感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。
（2） 区别：感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性；感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动；知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经历，受人的心理特点制约；知觉及词联系在一起。知觉比感觉复杂。
（二） 知觉的种类
根据知觉反映的客观对象不同，知觉可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉等。运动知觉分为真动知觉和似动知觉。似动知觉的主要形式有：动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效。
错觉是对客观事物不正确的知觉。错觉的种类有大小错觉、形状和方向错觉。研究错觉的成因有助于提醒人们正常知觉客观世界的规律。
（三） 知觉的特性
1. 知觉的选择性 面对众多的客体，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来，知觉的这种特性叫知觉的选择性。
影响知觉的选择性的客观因素有：〔1〕刺激物绝对强度的影响；〔2〕对象和背景的差异性；〔3〕对象的活动性；〔4〕刺激物的新颖性、其特性，也容易引起学生优先知觉。
影响知觉的选择性的主观因素有：知觉有无目的和任务，个体已有知识经历的丰富程度，个体的需要、动机、兴趣、爱好，定势及情绪状态等。
2. 知觉的理解性 在知觉过程中，人不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经历为依据，力求对知觉对象做出某种解释，并用词语把它标志出来，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。
理解对于知觉有三个主要功能：〔1〕理解帮助对象从背景中别离出来，从而使我们的知觉更清晰、更准确；〔2〕理解有助于人们整体地知觉事物；〔3〕理解还能产生知觉期待和预测。
知觉的理解性及人已有的知识经历有密切关系。知识经历越丰富，理解就越深刻，知觉也就越完整、准确。知觉的理解性对人的知觉既有积极的一面，又有消极的一面。教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经历，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要注意已有的知识经历对当前知觉活动所产生的消极定势作用。
3. 知觉的整体性 客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据知识经历把它知觉为一个整体，这就是知觉的整体性。知觉的整体性既有助于人的知觉能力及速度增强，也可能阻碍和干扰对局部及细节特征的反映。在整体知觉中，刺激物之间的关系起着重要作用。
4. 知觉的恒常性 知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。知觉恒常性包括颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性和大小恒常性。
（四） 观 察
1. 观察的含义
观察是人的一种有目的、有方案、持久的知觉活动，是知觉的高级形式，又叫“思维的知觉〞。
2. 观察的品质
观察存在着显著的个别差异，主要表现在观察能力上。观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。观察力是智力构造重要组成局部。主要的观察品质有：
〔1〕观察的目的性；〔2〕观察的客观性；〔3〕观察的精细性；〔4〕观察的敏锐性。
3. 观察力的培养
观察力是中学生学习活动中不可缺少的能力。中学生观察力的提高，表现为观察类型特征的改变及优良观察品质的养成。在学校教育教学中，培养学生的观察力一般从以下方面入手：
（1） 引导学生明确观察的目的及任务，是良好观察的重要条件；
（2） 充分的准备、周密的方案、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件；
（3） 在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯；
（4） 引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的根底上，写出观察报告、日记或作文；
（5） 引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。
三、 感知规律及直观教学
（一） 直观教学的根本形式：1.实物直观；2.模像直观；3.言语直观。
（二） 遵循感知规律，促进直观教学
1. 根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式 言语及实物、模像直观结合有三种方式：
（1） 言语在前，形象在后，主要起发动及提示的作用；
（2） 言语及形象穿插或同时进展，言语主要起引导观察、补充说明重点及难点的作用；
（3） 言语在形象的后面，主要起总结概括或强化的作用。
2. 运用知觉的组织原那么，突出直观对象的特点
3. 教会学生观察方法，养成良好的观察习惯
4. 让学生充分参及直观过程
第三节 记 忆
一、 记忆概述
（一） 记忆的概念 记忆是人脑对过去经历的保持和再现，也可以说是人脑对经历的印留、保持和再作用的过程。它是比感知觉更为复杂的心理现象。
（二） 记忆的分类
1. 根据记忆的内容和经历的对象，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆
（1） 形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆，这种记忆在头脑中保存的是事物具体的形象，它以表象的形式在头脑中储存过去的经历。
（2） 逻辑记忆是个体以词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为内容的记忆，这种记忆及人的抽象思维关系密切，随着抽象思维能力的开展而开展。
（3） 情绪记忆是个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。
（4） 动作记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆，又称运动记忆。
2. 根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，记忆可分为三个阶段，即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
3. 图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆。
（1） 情景记忆是指人们根据时空关系对某个事件的记忆，这种记忆及个人的亲身经历分不开。
（2） 语义记忆是指人们对一般知识和规律的记忆，及特殊的时间和地点无关。
4. 根据信息加工及存储的内容不同，可分为陈述性知识记忆和程序性知识记忆两种。
（1） 陈述性记忆，是指对有关事实和事件的记忆，它可以通过言语传授而一次性获得，它的提取往往需要意识的参及。
（2） 程序性记忆，是指对如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。
5. 根据记忆时意识参及的程度，可分为外显记忆和内隐记忆两种。
（1） 外显记忆，是当个体需要有意识地或主动地收集某些经历用以完成当前任务时表现出来的记忆。它对行为的影响是个体能够意识到的，因此又称受意识控制的记忆。
（2） 内隐记忆，是指在不需要意识参及或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经历自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
（三） 记忆品质
1.记忆的敏捷性，这是记忆的速度和效率特征；2.记忆的持久性，这是记忆的保持特征；3.记忆的准确性，这是记忆的正确和准确特征；4.记忆的准备性，这是记忆的提取和应用特征。
二、 记忆的根本过程
（一） 识记
1. 识记的概念 识记是记忆过程的第一个根本环节，是指个体获得知识经历的过程。它具有选择性的特点，即对信息的识记具有选择性。
2. 识记的分类
（1） 根据识记有无目的性，识记分为无意识记和有意识记两种；
（2） 根据识记材料的性质和识记方法的不同，可分为机械识记和意义识记。
3. 影响识记效果的因素
（1） 有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果；〔2〕识记时的态度和情绪状态；〔3〕活动任务的性质；〔4〕材料的数量和性质；〔5〕识记的方法。
（二） 保持及遗忘
1. 保持的概念 保持是指已获得的知识经历在人脑中的稳固过程，是记忆过程的第二个环节。但是，识记的材料在保持过程中总会发生不同程度的变化和遗忘。
2. 遗忘及其规律
（1） 遗忘的概念 识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取都叫遗忘。按照信息加工的观点，遗忘是信息提取不出或错误提取。
（2） 遗忘的规律 最早对遗忘进展实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线〞。艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了遗忘曲线。
这条曲线说明，遗忘在学习之后立即开场，而且最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，并且到一定程度就不再遗忘。
3. 影响遗忘进程的因素：〔1〕学习材料的性质；〔2〕识记材料的数量和学习程度；〔3〕记忆任务的长久性及重要性；〔4〕识记的方法；〔5〕时间因素；〔6〕情绪和动机。
4. 遗忘的原因 心理学家对遗忘的原因有不同的看法，归纳起来有下述四种：
（1） 消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。
（2） 干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹不会消退。
（3） 压抑〔动机〕说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。该理论是弗洛伊德在给病人催眠时发现的。
（4） 提取失败说：遗忘之所以发生，不是因为存储在长时记忆中的信息消失了，而是因为编码不正确，失去了检索线索或线索错误。一旦有了正确的线索，经过搜寻，所需要的信息就能提取出来。“舌尖现象〞
5. 防止遗忘的方法——复习
有效组织复习的方法有：〔1〕及时复习；〔2〕合理分配复习时间；〔3〕分散复习及集中复习相结合；〔4〕复习方法多样化；〔5〕运用多种感官参及复习；〔6〕尝试回忆及反复识记相结合。
（三） 回忆和再认
1. 回忆和再认的概念
回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经历的过程，是记忆的第三个环节。再认是指过去经历过的事物再次出现时，能够识别确认它的过程。回忆是指过去经历过的事物不在眼前，人们在头脑中把它重新呈现的过程。
2. 回忆的分类 根据回忆是否有预定的目的、任务，可以把回忆分为有意回忆和无意回忆。回忆可以是直接的，也可以是间接的。
记忆过程中的三个根本环节相互依存，密切联系。没有识记就谈不上经历的保持，没有识记和保持，就不可能对经历过的事物进展回忆和再认。因此，识记和保持是再认或回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果，并能进一步稳固和加强识记和保持的内容。
三、 记忆系统
按照现代信息加工的观点，记忆是一个构造性的信息加工系统。记忆构造由三个不同的子系统构成：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。信息首先进入感觉记忆，这些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记忆，在短时记忆中存储的信息经过加工再存储入长时记忆中，而这些保存在长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。
（一） 瞬时记忆〔又称感觉记忆或感觉登记〕
1. 瞬时记忆的概念 当客观刺激停顿作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或感觉登记。它是记忆系统的开场阶段。
2. 瞬时记忆的特点：〔1〕时间极短，图像信息储存的时间约为0.25-1秒之间，声像信息储存的时间也仅在2-4秒之间，这些信息假设不加以注意，很快就会消失，假设受到注意，就转入短时记忆；〔2〕容量较大；〔3〕形象鲜明；〔4〕信息原始，记忆痕迹容易衰退。
3. 瞬时记忆的编码 瞬时记忆的编码方式有图像记忆和声象记忆两种。图像记忆是感觉记忆的一种主要编码形式。瞬时记忆的编码形式主要依赖于信息的物理特征，因此具有鲜明的形象性。
4. 瞬时记忆的存储 感觉记忆的记忆容量由感受器的解剖生理特点决定，几乎进入感官的所有信息都会被登记，然而，感觉记忆只有能够引起个体注意并被及时识别的信息，才有时机转入短时记忆。虽然信息在感觉记忆阶段停留时间短暂，图像记忆保持的时间约1秒左右，声像记忆虽超过1秒，但也不长于4秒。
（二） 短时记忆〔又称工作记忆〕
1. 短时记忆的概念 短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工及编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。处在工作状态中的短时记忆，或者在完成当前任务时起作用的短时记忆，就是工作记忆。
2. 短时记忆的特点：〔1〕时间很短，不超过1分钟，一般在30秒左右；〔2〕容量有限，短时记忆的容量一般是5-9个工程，平均值为7；〔3〕意识清晰；〔4〕操作性强；〔5〕易受干扰。
3. 短时记忆的编码 短时记忆的编码方式有听觉编码和视觉编码两种，主要是听觉编码。
4. 短时记忆的存储 复述是短时记忆信息存储的有效方法。复述分为两种：一种是机械复述，即将短时记忆中的信息不断地简单重复；另一种是精细复述，即对短时记忆中的信息进展分析，使之及已有的经历建立起联系。实验说明，精细复述是短时记忆保持的重要条件。
（三） 长时记忆〔又称永久性记忆〕
1. 长时记忆的概念 长时记忆是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。
2. 长时记忆的特点：〔1〕容量无限；〔2〕信息保持时间长久。
3. 长时记忆的编码 长时记忆的信息编码就是把新的信息纳入已有的知识框架内，或把一些分散的信息单元组合成一个新的知识框架。长时记忆中的信息以意义编码为主。意义编码有两种形式：表象编码和语义编码，它们又被称为信息的双重编码。
表象编码的重要特征是平行加工，主要加工处理非言语的对象和事件的知觉系统。语义编码是长时记忆最主要的编码方式。
4. 长时记忆的存储 长时记忆中储存的信息原那么上是分类处理的。认知心理学认为，人类的长时记忆中储存着两种不同的记忆：程序性记忆和陈述性记忆。
四、 提高记忆效果的方法
〔一〕明确记忆目的，增强学习的主动性；〔二〕理解学习材料的意义；〔三〕对材料进展精细加工，促进对知识的理解；〔四〕运用组块化学习策略，合理组织学习材料；〔五〕运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；〔六〕重视复习方法，防止知识遗忘。
第四节 表象及想象
一、 表象概述
（一） 表象的含义
表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。从表象产生的主要感觉通道来划分，表象可以分为视觉表象、听觉表象、运动表象等。根据表象创造程度的不同，表象可分为记忆表象和想象表象。
（二） 表象的特征：1.直观性；2.概括性；3.可操作性。
二、 想象概述
（一） 想象的含义
想象是人脑对已储存的表象进展加工改造，形成新形象的心理过程。
（二） 想象的种类
1. 从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象。有意想象又称随意想象，是指有预定目的，自觉进展的想象，有时还需要一定的意志努力。无意想象又称不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象。“白日梦〞现象
2. 从想象及现实的关系，可分为梦想、理想和空想。
3. 从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。
（三） 想象的功能：1.预见功能；2.补充功能；3.替代功能。
（四） 想象的加工方式
1. 黏合，是指把两种或两种以上客观事物的属性、元素、特征或局部结合在一起而形成新形象的过程。
2. 夸大，是指改变客观事物的正常观点，对某些特点加以夸大和强调，使其增大、缩小、数量加多、色彩加浓等。
3. 拟人化，是指把人类的特性、特点加在外界事物上，使之人格化的过程，称为拟人化。
4. 典型化，是指根据一类事物共同的、典型的特征创造新形象的过程。
（五） 想象的品质： 1.想象的主动性；2.想象的丰富性；3.想象的生动性；4.想象的现实性；5.想象的新颖性；6.想象的深刻性
三、 再造想象
（一） 再造想象的含义和产生条件
再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成及之相应的新形象的过程。
再造想象的产生需要具备以下条件：1.必须具有丰富的表象储藏；2.为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；3.正确理解词语及实物标志的意义。
（二） 在教学过程中开展学生的再造想象的重要意义
1. 再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段；
2. 再造想象是学生理解和掌握客观事物规律及联系必不可少的心理条件；
3. 再造想象是思想教育的重要形式之一。
四、 创造想象
（一） 创造想象的含义
创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
（二） 创造想象产生的条件
1.强烈的创造愿望；2.丰富的表象储藏；3.积累必要的知识经历；4.原型启发，是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法，对问题解决起启发作用的事物叫原型；5.积极的思维活动；6.灵感的作用。
五、 培养中学生想象力的方法
1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储藏。
2.引导学生积极思考，有利于翻开想象力的大门。
3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经历以开展学生的空间想象能力。
4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
5.引导学生进展积极的梦想。
第五节 语言及思维
一、 语言
（一） 言语概述
1. 言语和语言的概念
语言是人类通过高度构造化的声音组合或手写、手势等构成的一种符号系统。言语是指人们用语言进展交际的活动过程。语言是社会现象，是语言学研究的对象；言语是心理现象，是心理学研究的对象。
言语不可能离开语言而存在，离开语言这种工具，人们就无法表达自己的思想或意见，也就无法进展交际活动。语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具作用，一旦某种语言不再被人们用来交际，终究要从社会上消失。语言和言语是密切联系的，但又有区别。
2. 言语的功能：〔1〕交流功能；〔2〕符号功能；〔3〕概括功能。
3. 言语的种类 言语通常分为外部言语和内部言语两类。外部言语包括口头言语和书面言语。其中，口头言语又分为对话言语和独白言语。
（二） 言语的感知及理解
1. 口头言语的感知 语音知觉也叫言语知觉，是指人们对语音的识别过程。语音知觉的效果可以用语言清晰度及可懂度进展度量。
2. 书面言语的感知 人们通过视觉系统承受文字材料提供的信息，对字词作出正确判断及分辨，这即是书面言语的感知。书面言语的感知主要包括：〔1〕单词再认；〔2〕阅读。
3. 言语的理解 言语的理解是指人们借助于听觉或视觉的语言材料，在头脑中建构意义的一种主动、积极的过程。可以分为三级水平：〔1〕词汇理解或词汇识别时言语理解的第一级水平；〔2〕句子的理解是言语理解的第二级水平；〔3〕言语理解的第三级水平是课文或话语的理解。
（三） 中学生阅读能力的培养
一般认为有效的阅读应该到达以下目标：认识和筛选信息；对抽象的道理加以具体说明，或对具体的材料加以抽象和概括；把阅读所获信息加以组合、调整，纳入自己原有的知识系统；作出扩展，对作品的是非得失、优劣加以判断。培养中学生的阅读能力，应注意以下几个方面：
1. 循序渐进，注意训练目的的合理性和科学的阶梯性；2.养成良好的习惯，形成阅读技能；3.注意思维能力的训练；4.拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景；5.阅读教学中，注意培养学生的阅读兴趣。
二、 思维
（一） 思维概述
1. 思维的含义 思维是人脑对客观事物的本质属性及内在联系的概括的、间接的反映。它是借助语言实现的、能提醒事物本质特征及内部规律的理性认识过程。
2. 思维的特征：〔1〕间接性；〔2〕概括性。
3. 思维的类型
（1） 根据思维开展水平的不同，可分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
（2） 根据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。
（3） 根据思维的指向性，可分为集中〔求同〕思维和分散〔求异〕思维。
（4） 根据思维的创造程度，可分为再造性思维和创造性思维。
（二） 思维的过程及根本形式
1. 思维的过程 思维的过程包括分析及综合、比拟及分类、抽象及概括、系统化及具体化，其中分析及综合是思维的根本过程，其他过程都是由此派生出来的。
2. 思维的根本形式
（1） 概念 概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式。概念是思维的根本形式，是构成人类知识的最根本的成分。
可以从不同的角度进展分类：①根据概念所包含的属性的抽象及概括程度，可分为具体概念和抽象概念；②根据概念反映事物属性的数量及其相互关系，可分为合取概念、析取概念和关系概念；③根据概念形成的途径，可分为前科学概念和科学概念。
（2） 判断 判断是指认识概念及概念之间的联系
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