《俗世奇人》.doc

《俗世奇人》 1

教学目的

1．学习文章以小见大的写法。

2．品味语言特点，幽默传神，极富表现力。

教学重点、难点

情节曲折有致，叙事一波三折。

教学时数

一课时。

教学过程

一、预习

1．给下列加点字注音。

发蔫(nian1) 擅长(shan4) 绰号(chuo4)

刷浆(jiang) 难堪(kan1) 一瞅(chou3)

发怔(zheng4) 褒贬(bao1) 怵(chu4)抠(kou1)

戳(chuo1) 瓢(piao2)

2．解释下列词语。

发蔫：表现出精神不振。

擅长：在某方面有特长。

阔绰：排场大，生活奢侈。

天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。

发怔：发呆。

大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。

二、导人

中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文，相信你会受到启迪。

作者简介

冯骥才(1942～ )，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。

三、阅读课文。整体感知

提问：刷子李和泥人张有什么共同点? -

学生讨论、交流。

明确：

刷子李和泥人张都是俗世奇人，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大本领大智慧。

四、学习课文

(一)诵读。

学生自由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。

(二)表演。

两篇短文情节性较强。具有浓厚的戏剧性，教师可以指导学生根据课文编写课本剧或小品进行表演。学生演出后，评选出最佳剧本和最佳演员。

提示：

课本剧中要突出主要人物，安排好地点，设计好舞台提示，处理好台词。

(三)品词语。

文中有一些传神的字句，教师要引导学生品味其韵味。

提问：

品味下面的语句。揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。

1．有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。

(这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)

2．这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。

(“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?)

3．手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

(作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)

4．海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。

(你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。)

学生讨论、交流。

明确：

第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。第2句，“它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。第3句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。第4句，“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。

(四)分析人物。

文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格鲜明。

提问：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。

学生讨论、交流。

明确：

在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。

五、拓展训练

1．说说你周围有什么“俗世奇人”?讲一讲，让同学们听听。

学生可以结合本地的风俗民情，互相交流。

2．教师介绍冯骥才《俗世奇人》一书，推荐学生课外阅读书中的其他篇目，如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》>等等。

六、小结

本文以两位手艺人(刷子李、泥人张)的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。

七、布置作业

1、研讨与练习四

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　　背影教学设计（一）
　　一、教学目标
　　1.抓住文中父亲的语言、动作、肖象的描写，指导学生感悟作品文字中蕴含的父子深情，启发学生做一个有孝心的人；使学生理解父母爱子女，子女理解、关心父母是家庭温馨、生活幸福必不可少的两个条件，培养学生疼爱、关心和回报父母的美德。
　　2.学习本文抓住“背影”这一感情凝聚点展示人物心灵的写法和在叙述、描写中抒发感情的方法——特别是学习本文选取动人情景，生动描写人物，借以渲染感情的方法。
　　3.引导学生理清文章的结构线索——背影，从行文思路体会作者谋篇的匠心。
　　二、作者简介
　　朱自清（1898—1948），江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等，收在《朱自清全集》里。1937年七七事变，中国人民抗日民族解放战争爆发，朱自清随清华大学迁往大后方，在昆明任西南联大中文系主任。在艰难和贫困的生活中，他在认真努力地进行中国文学的教学和研究的同时，很关心学生的爱国民主运动。1946年10月，朱自清又回到北平，继续任清华大学中文系主任，并参加争取民主的运动，成为一个坚定的革命民主主义者。当时，美帝国主义一面用枪炮支持国民党反动政府打内战；一方面又把它的剩余物资美国面粉运往中国，作为救济粮来笼络人心。朱自清为了反对美蒋反动派的罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣言上签了名，并且在临终前还嘱咐家人“不要买政府配售的美粉”。因此，伟大的革命领袖毛泽东赞他“有骨气”，“表现了我们民族的英雄气概”。
　　三、教材内容提要及教学重点、难点分析
　　（一）文章的主要内容与中心思想：这篇文章主要叙述了父亲送“我”去上学，并在月台艰难地爬上爬下为“我”买橘子这件让人感动的事情，表现了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父爱的感念之情。
　　重点：1.有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。
　　2.学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。
　　难点：品味朴实简洁的语言。
　　（二）父亲送别儿子时说的四句话
　　明确：这几句简单的话都是深情的流露。在作者再三劝父亲不必亲自去送时，父亲说：“不要紧，他们去不好！”在到了车上，作者请父亲回去时，父亲说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”在买来了橘子将要下车的时候，父亲说：“我走了，到那边来信！”在走了几步回过头来时，父亲说：“进去吧，里边没人。”这里头含蓄着多少怜惜、体贴、依依不舍的意思！
　　（三）文中的四处背影描写及其作用
　　第一处文章开头作用：开篇点题，营造浓重的感情气氛。
　　第二处车站送别作用：浓墨详写，表现父亲爱子的深厚感情。
　　第三处别后远景作用：深化主题，远望背影消逝，离情别绪，催人泪下。
　　第四处浮现背影作用：首尾呼应，思念情深。
　　（四）四次落泪，感情有别
　　第一次见父亲悲哀的泪第二次见背影感动的泪
　　第三次别父亲离别的泪第四次想背影伤心的泪
　　（五）板书设计
　　背影
　　朴实的话语　父亲爱惜儿子
　　艰难的动作
　　（泪光中的）背影儿子体贴父亲
　　背影教学设计（二）
　　【教学目标】
　　1.学习本文选取动人情景，生动描写人物，以情感人的方法。
　　2.感受作者朴实的语言风格。
　　3.通过体味文章所表现的父子之间的深情，培养学生懂得感受爱，也懂得回报爱的优良品德。
　　【教学重点、难点】
　　1.作者对“父亲买橘子”的背影方法。
　　2.儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。
　　【预习设计】
　　1.学生需认真朗读全文，弄懂重点词语的音、形、义；
　　2.整体感知文章主要内容，注意事件发生的背景；
　　3.你是如何看待文中的父亲和儿子的？
　　【教学过程】
　　一、导入新课
　　运用多媒体播放歌曲《父亲》，并欣赏一首小诗。
　　“父爱是拐杖，让我们在人生中少摔跟头。
　　父爱是良言，让我们作出正确的判断。
　　父爱是阳光，让我们健康的成长。
　　父爱是音乐，让我们快快乐乐的生活。
　　父爱是蜡烛，默默的为我们奉献着自己。”
　　今天，就让我们一起来学习《背影》，看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里？
　　二、检查预习（小组之内检查）
　　1.正音练习：给加点的词注音
　　变卖典质（diǎn zhì）  颓唐（tuí）  狼藉（jí）
　　交卸（xiè）  奔丧（bèn  sāng）  簌簌（sù）
　　晶莹（yíng）  迂腐（yū）  琐屑（suǒxiè）
　　栅栏（zhà）  差使（chāi）  照看行李（kān）
　　妥帖（tuǒ）  蹒跚（pán shān）  踌躇（chóu chú）
　　2.根据解释填词语。
　　乱七八糟的样子。 狼藉
　　失业在家。 赋闲
　　凄惨暗淡，不景气。 惨淡
　　因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。 蹒跚
　　言行守旧，不合时宜。 迂
　　细小而繁多的事。 琐屑
　　不幸的事接二连三的发生。 祸不单行
　　把自己的财产、衣服出卖和典当出去。 变卖典质
　　精神不振作。 颓唐
　　三、朗读课文，交流探讨
　　1.刚才我已经说过，《背影》是一篇脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵，这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象，或者产生了某方面的疑惑，那么同学们在读这篇文章的时候，有没有特别深刻的印象或疑惑。请同学们自由朗读全文，把自己印象最深刻的地方画下来，()然后用“我觉得 。”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。
　　在学生回答的过程中，教师应注意引导学生完成以下几项任务。
　　（1）引导学生体会本文语言的朴实特点，通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实，但是却很感人。
　　（2）引导体会文章为什么以“背影”为题？文中写了几次“背影”？那一次写的最详细？作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的？（播放电视散文《背影》片段）
　　边引导，边朗读，边体会，重点解决：
　　A、“背影”是这篇文章的线索。
　　第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。
　　第二次是父亲为我买橘子时的背影。
　　第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。
　　第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
　　父亲为我买橘子时的背影写得最详细。
　　B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时，引导学生从动作描写入手，细致入微的刻画。如：“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。
　　C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比（他给儿子做了紫毛大衣）及营造的氛围和心情（悲凉、沉重），帮助学生分析特定背景（祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等）。
　　教师总结：作者刻画的这个背影，是自己终生难忘的父亲的背影，
　　他通过写父亲的体态动作、穿着打扮，使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中，依然为儿子尽心尽力的伟大的父亲，这也是这篇文章感人至深的地方，打动了千千万万的读者，让我们感受到了博大深沉的父爱。
　　（3）在送行中，父亲除了为儿子买橘子外，还用什么来表达对儿子的关爱？儿子理解父亲的深情吗？为什么？八年以后，作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情？
　　教师总结：浦口送别的时候朱自清才20岁，因为年轻，所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满，可是当他在八年后，随着自己心智的成熟，对父爱的感受也发生了很大的变化，对当时的自以为是也感到非常的后悔，自责。他把自己这种真实的感受，真实的情感勇敢的展现在了众人面前，我想，这就是这篇文章最感人至深的地方。
　　（4）面对父亲，作者当时是怎样对待自己的父亲的？
　　教师总结：觉得父亲迂、令人讨厌。
　　四、引深拓展
　　1、同学们，看到20岁的朱自清，你是否想到了自己。你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦，是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余，是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法？那现在呢？你又怎样看待这些事情呢？
　　学生讲述感人的故事。
　　2、同学们，听了你们的故事，不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。看完后，说说你的感受。（多媒体展示）
　　《儿子眼中的父亲》
　　7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！ ”
　　14岁：“好像有时候觉得也不对……”
　　20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”
　　25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”
　　35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”
　　45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”
　　55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”
　　60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”
　　五、情感迁移，感受深情。
　　青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过，误解过。请以 “ ,我想对您说”  为开头给你的亲人写一篇短文，来表达你对他们的爱。
　　（学生写作练习，朗读展示。）
　　六、结束语：
　　（播放歌曲《懂你》）
　　一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。
　　同学们，不要再把年少无知当作我们可以对爱麻木不仁的理由，不要等到我们失去了爱的时候才懂得去珍惜，既然我们的周围充满了爱，我们就应该有责任读懂爱、感受爱、回报爱。
　　背影教学设计（三）
　　教学目标：
　　1、掌握狼藉、蹒跚、颓唐、琐屑等词的音义
　　2、领会本文表现父子之间亲情，继承中华民族的传统美德
　　教学重点、难点：
　　1、对第六段父亲买橘子过程的描写
　　2、朴实语言的表达效果，感受父亲的爱子之情
　　教学过程：
　　一、播放音乐课件导入新课
　　同学们，上课前先来听一首歌曲《父亲》，（播放音乐），这首歌曲在娓娓的余音中结束，我们的眼前不禁浮现出父亲那衰老而疲惫的身影。父母是我们的港湾，抚慰你这条流浪的小船；父母是我们的大树，遮挡住生活的风风雨雨；父母是我们坚实的大地，无论我们走到哪里，我们都会从他们身上汲取无穷的力量。这节课我们学习《背影》，去感受一下父爱的伟大无华。
　　二、简介作者
　　朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，作品有《背影》、《春》、《绿》、《荷塘月色》、《桨声灯影秦淮河》，《背影》是他满誉文坛的佳作，本文是一篇回忆性的散文。
　　三、自主学习（重点）
　　检查预习，学习字词：
　　狼藉：乱七八糟的样子  蹒跚：因为腿脚不灵便，祖楼缓慢的样子。
　　颓唐：衰退败落  琐屑：细小繁多的事情
　　四、正文讲解（重点）
　　一、本文的主要线索是什么？（背影）
　　二、文中一共刻画了几次背影？
　　（四次  难忘、刻画、离别、再现）
　　三、仔细阅读第六段，作者运用了那些描写手法写父亲买橘子的过程？
　　外貌：他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍
　　动作：他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾…
　　语言：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”
　　四、父亲的外貌有什么特点？ （“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。） 这样写有什么用意？
　　①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。
　　②和“肥胖”的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。
　　③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。
　　五、作者在动作描写运用了哪几个动词？表达一种什么样的感情？
　　（”攀”、“缩”、“倾”）
　　为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）
　　用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）
　　用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！
　　父亲爬月台的时候，作者运用了几个特别生动形象的动词：“探”、“攀”、“缩”、“倾” 等。 父亲爬月台既然如此困难，还坚持去给我买橘子是因为父亲疼爱儿子，体现了父亲对儿子的关爱。
　　六、全文父亲对儿子说了几句话？有什么特点-?
　　（1）事已如此，不必难过，好在天无绝人之路  （父亲安慰儿子）
　　（2）不要紧，他们去不好 （父亲担心别人照顾不周到不放心）
　　（3）我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。  （怕儿子累着）
　　（4）我走了，到那边来信！  （担心儿子是否安全到达）
　　（5）进去吧，里边没人。  （担心行李的安全）
　　——朴实而简洁，表现出父亲无微不至的关心深挚的爱，怜惜体贴儿子，依依不舍、惦记思念儿子，语言朴实、感情深沉。
　　七、父亲对儿子如此的爱，那么儿子对父亲的感情呢？（文中作者几次流泪）
　　悲伤的泪水：看到家境衰败，望着父亲，想起祖母
　　难忘的泪水：望父亲买橘子
　　离别的泪水：依依惜别之时
　　儿子感激父亲，从侧面表现父子之间的真挚感情
　　五、拓展延伸（讨论）
　　从全文来看，父亲对儿子的爱是细腻体贴，无私伟大的，儿子对父亲思念感激，父子之间感情真挚，非常感人。学了这篇课文，你们有什么感触呢？父母为你做的哪件事最令你难忘呢？请同学们先分小组交流，然后请小组代表在全班交流，看哪个小组的代表说得感人。
　　教师总结：同学们都是懂事体贴父母的好孩子，也很善于观察生活，世界不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。其实天下的父母对子女的爱都是最真挚无私的，父母的爱一直都在我们身边，让我们好好珍爱这一份人间最宝贵、最美好的感情。用一颗感恩的心去对待身边的每一个人，学会享受美好的生活。
　　六、教师小结
　　从此文我们可以看到作者所记叙的只是生活中的繁琐小事，然而道出的却是人间至真至纯的亲情，真正达到了“ 人人心中所有， 人人笔下所无 ” 的高度。希望同学们通过本课的学习，领会本文表现父子之间亲情，继承中华民族的传统美德，让我们用自己纯真的心和美丽的眼睛去发现这个爱的世界吧！
　　七、布置作业
　　请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，替他们洗一次脚，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦，同学们回去给父母洗一次脚，把你的感受写到作文本上。

教学目标：  
 1•掌握生字词“藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚”等。
 2•感受文章所表达的父子情。  
 3•学习本文平实的语言和传神的细节描写。  
 教学重难点：  
 理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的原因。
 教学器材：准备两张桌子。

 课前预习  
 基本要求：  
 1•默读、朗读课文。  
 2•查字词典，为有关字词注音释义。  
 3•画出文中疑难词句。  
 4•文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢?  

 第一课时  
 一、课文导入：  
        同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。  
 二、作者介绍：
 　　朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
  三、生字词检查。
 狼藉  簌簌
 橘
 逛
 踌躇
 蹒跚        颓唐  
 琐屑        举箸
 三、老师范读或录音范读，或者请一同学朗读课文， 其他同学思考：课文中令你最为感动的是什么?  
 一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况：  
 ①文中“父亲”对儿子的无私。  
 ②文中儿子对父亲的理解。  

 四、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪？
                               （四    次）
 进一步思考：课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因为什么原因呢？
 一般来说，可以包含以下几个方面 ：
 ①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；  
 ②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；  
 ③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；  
 ④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?  
 ⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。  
 （以上答案视学生具体情况解答）
 五、简单小结课文，再读课文，感受文中的父子情深。

 第二课时  
 一、继续第一课时中的有关问题进行讨论，并加以小结。
 二、引导学生继续探讨课文内容：  
 文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因?表现出作者什么样的情感?  
 学生讨论回答，教师加以.总结。
 第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”  
 父亲的这几句话表达了丰富的感情。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。  
 后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；而忽然之间读及父亲的来信，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何等情感涌上心头，所以流泪也就无法避免了。  
 三、简单小结：这样说来，通过父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面：  
 （1）父亲对儿子的万般体贴关爱；  
 （2）儿子对父亲的真切理解和真诚感激。  
 那么，对于这样的文章，我们能不能这样进行概括？（真情真感真文 ）
 四、我们所读的这篇文章曾经使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会有不同的感受。在此，我们就来探讨一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样表达出来的?在这儿，请同学们先来观看一场同学们的表演。
 人物：请一和父亲的身形相似的学生来进行表演。
 道具：两张桌子。一张为铁道，一张为月台。
 表演：让一个学生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。
 要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会。
 再请一朗读较好的同学有表情朗读这一段内容，另一同学再表演一遍，其他同学仔细感受。
 就刚才同学们看到的情景，自由进行讨论，发表你的看法：你有什么感受？
 3．在同学有所感有所言之后，提出以下问题：①这段描写有没有什么华美的语句?②有没有用什么特别的技巧、方法?③你觉得理解困难吗?④你觉得描写困难吗?⑤如果在你的生活中也出现这样的情形和过程，你能描写出来吗?
 根据同学们的回答，教师进行.总结这篇文章为什么能使人感动的原因。
 ①朴实无华的语言  
 ②客观写实的白描  
 ③细致入微的细节  
 ④事情的真实  
 ⑤观察的仔细  
 ⑥情感的真挚  
 再读课文，体会本文在写法上的一些特点。
 小结：学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，写一篇表现生活中的真情的作文。比如：父爱、母爱、友谊等等。
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>.教案
    教学目标  1. 了解微型小说的一般知识.
              2. 理解小说的三要素.
              3. 培养学生感受和感悟语言的能力.
              4. 了解社会生活的复杂性.犯
    教学重点  1. 理解小说的三要素.
             2. 培养学生感受和感悟语言的能力.

    教学难点  了解社会生活的复杂性.

    教学过程
     一. 复习小说知识.
     1. 提问: 小说的三要素是什么? (人物.情节.环境)
     2. 微型小说知识 (投影)

     二. 导入: 前些天我听说一件事,一个修养很高,为百姓做了许多实事的领导被判刑了,因为受贿,还给送礼人开了”后门”.
       一个这么好的人,怎么变成这样了?今天我们来学习一篇微型小说就会明白了.

     三. 解题. 教师板书课题并提问: 看到这个题目,让你想起什么场面?这篇小说与战争有关吗?下面让我们一起欣赏.

     四. 讲解课文第一部分:
    (一) 教师范读1-7自然段,学生思考: 谁?在哪儿?干什么?(老杨和李秘书在湖边打猎)(板书)

    (二) 学生速读1-7自然段,思考:
      1. 人物的心情如何? (很好)
      2. 原因有那些? (a.环境好 b.枪好 c.打猎)

     [教师引导](1) 齐读一遍1-7段,找出描写环境的语句.(略)
              (2) 描写的什么季节?描写的什么景物?(秋季.微风.湖水.大雁声声列队从头顶飞过.远处群山连绵.一轮红红的太阳缓缓隐去.)
              (3) 这样的景色给你什么感觉?(和谐.优美.宁静.悠远.像一幅画)
              (4) 在这样的环境中人的心情如何?(愉快.舒畅.)
              (5) 来这个环境中做什么?(打猎,为了消遣,轻松)
         小结: 正因为这些人物的心情应该是很好的.

     [教师引导的内容视课堂情况而定]

    (三) 过渡: 课题是>,可开头给人的感觉是很温馨愉快的,只有一个激烈的场面--打猎,枪口对准的是谁?(鸭子,而且打中了.)下面我们来看看第二部分又写了些什么呢?

     五. 讲解课文第二部分:
    (一) 分角色朗读8-14自然段,学生思考: 谁?在哪儿?干什么?(老杨和李秘书在湖边谈话)

    (二) 学生速读课文,思考: 1.出场人物有几个?(两个,老杨和李秘书)
                          2.主要人物有几个?(三个,老杨.李秘书.老王)

    (三) 还有温馨感吗? 齐读最后一段,思考问题:
       1. 这儿的枪还是那把枪吗?(不是)
       2. 这把枪瞄准谁?谁是它的主人?(瞄准老杨.老王是它的主人)
       3. 这把枪指的是什么?(四件好事:a.枪--好枪.
                                    b.地--打猎的好地方.
                                    c.女儿--找到好工作.
                                    d.车--送好轿车.)

    (四)讨论: 1. 文中的老杨愿意让枪瞄准吗?(不愿意.但是并未察觉.)
              2. 这把”枪”最终想打中什么?(让老杨批五十吨建材物资.)

     六. 小结,讨论:1. 这回我们应该明白,为什么一个很好的人却进了监狱?(因为有许多人为了个人私利无孔不入,走歪门邪道.)
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