苏教版三年级数学下册教学设计模板.doc

苏教版三年级数学下册教学设计模板
三年级数学下册教学工作计划
全 册 教 材 分 析
教 材 简 析
单元
教学内容
备注
一单元
第一单元：两位数乘两位数
9课时
二单元
第二单元：千米和吨
3课时
三单元
第三单元：解决问题的策略
3课时
四单元
第四单元：混合运算
5课时
五单元
第五单元：年、月、日
6课时
六单元
第六单元：长方形和正方形的面积
7课时
七单元
第七单元：分数的初步认识（二）
5课时
八单元
第八单元：小数的初步认识
4课时
九单元
第九单元：数据的收集和整理（二）
4课时
十单元
期末总复习
3课时

教 学 目 标
1．知识与技能方面。
（1）数与代数
会口算比较容易的两位数乘整十数。 能笔算两位数乘两位数，能笔算一位小数的加减法。能估计三位数除以一位数的商是几百多或几十多，估计两位数乘两位数的积大约是多少。 能初步理解一个整体的几分之一或几分之几，初步理解几分米是十分之几米，几角是十分之几元。
能结合具体情境理解一位小数的意义，能读写一位小数和比较两个一位小数的大小。
认识年、月、日，能区分大月、小月，判断平年、闰年，知道1千米=1000米，1吨=1000千克，并能进行简单换算。
（2）空间与图形
  能指出由4个同样大的正方体拼搭成的物体三视图，能根据比较简单的视图要求拼搭物体。结合实例感知生活中觉的平移、旋转、对称现象，认识轴对称图形和对称轴。能在方格纸上把简单的图形平移，能动手制作简单的轴对称图形。
  （3）统计与概率
   结合实例了解平均数的意义。会求一组简单数据的平均数。会用平均数描述一组数据的善。会用平均数对两组数据进行比较、分析。
2．数学思考方面。
发展数感，发展抽象概括与推理能力，发展抽象思维，发展初步的空间观念，发展合情推理和初步演绎推理能力，发展统计观念，初步具有清晰地表达自己思考过程的能力。
   3．解决问题方面。
   能应用在本册教科书里学到的运算知识，解决生活中遇到的实际问题，发展应用意识，能利用估计、判断解决问题结果的合理性。
4．情感与态度方面。
 增强学好数学的信心，初步发展创新意识和实践能力，体会数学与人类历史的发展是息息相关。能够实事求是地评价自己、评价他人。

教

学

措

施
四、教学措施
   1.备好每一节课，上好每一节课，批改好每一次作业。
   2.培养学生养成良好的学习习惯。
   3.对学困生进行个别辅导，因材施教。
4.积极培养学生的创新思维和发散思维的能力。
5.完善数学课程评价制度，激发学生的学习动力。

教 学 进 度 安 排
周次
时间
教学内容
备注
1
3.5—3.9
一、两位数乘两位数（4）
4节／周
2
3.12—3.16
一、两位数乘两位数（4）

3
3.19—3.23
一、两位数乘两位数（2）有趣的乘法计算（1）机动（1）

4
3.26—3.30
二、千米和吨（3）机动（1）

5
4.2—4.6
三、解决问题的策略（4）

6
4.9—4.13
四、混合运算（4）

7
4.16—4.20
四、混合运算（1）实践活动（1）机动（2）

8
4.23—4.27
五、年、月、日（4）

9
5.2—5.4
五、年月日（2）长方形和正方形的面积（2）

10
5.7—5.11
六、长方形和正方形的面积（4）

11
5.14—5.18
六、长方形和正方形的面积（3）机动（1）

12
5.21—5.25
七、分数的初步认识（二）（4）

13
5.28—5.31
七、分数的初步认识（二）（2）小数的初步认识（2）

14
6.4—6.8
八、小数的初步认识（2）数据的收集与整理（二）（2）

15
6.11—6.15
九、数据的收集与整理（二）（2）实践活动（1）机动（1）

16
6.18—6.22
十、整理与复习（4）

单元（章）教学设计（试用）
授课时间： 年 月 日至 月 日
单元（章）
第一单元两位数乘两位数
总课时数
9
制
定
教
学
目
标
的
依
据
课标要求与
教材
分析

1.本单元是在学生已经掌握两、三位数乘一位数计算方法的基础上，
进一步教学两位数乘两位数的计算方法。这部分内容是整数乘法学习过
程中的关键环节之一。
2.首先教学两位数乘两位数的基本计算方法，包括10乘两位数和整
十数乘整十数的口算，两位数乘两位数的估算，两位数乘两位数的笔算。

学
情
分
析

学生已经掌握两、三位数乘一位数计算方法的基础上，学生已经会进位和连续进位的三位数乘一位数的计算方法，进一步教学两位数乘两位数的计算方法。
教
学
目
标
知识
与
技能

过程
与
方法

情感
态度
价值
观
1.学生经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，能正确口算两位数与10 相乘以与整十数整十数，估算两个两位数的乘积，笔算两位数乘两位数并能通过交换乘数的位置进行验算。
2.学生在具体体情境中，合理应用口算、笔算或估算解决相关实际问题，能正确解答两步连乘计算的实际问题，进一步体会解决问题策略的多样性。
3.学生在探索算法和应用所学计算解决实际问题的过程中，培养初步 分 析 、综 合 、抽 象 概 括 能 力 ，感 受 数 学 与 生 活 的 密 切 联 系 ，不 断 增 强的自主探索的意识。获得成功体验，树立学习信心。

课时教学设计首页（试用）
授课时间： 年 月 日
课题
两位数乘两位数的口算、估算
课型
讲授
课时
1
课
时
教
学
目
标
（三维）

1.经历探究两位数乘整十数（不进位）以与整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数的口算与估算方法。
2.在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。
3.在探究算法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。 

教学重点与
难点
教学重点：理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。
教学难点：在具体的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考的能力，提高解决问题的能力。
教学方法与
手段
利用讲授法、案例教学法。学生自主探究、合作、交流，借助于多媒体课件完成学习本节内容。
使
用
教
材
的
构
想

引导学生通过把两位数看作与之接近的整十数进行思考，再联系情境，用表格的方法，要求学生根据表中的数据，让学生明白先后的顺序。最后增加练习20×8=160，在原先学习的基础上，学习本节内容。

课时教学流程（试用）
教 师 行 为
学 生 行 为
补 充 设 计
一、谈话引入
1.口算练习。
出示口算卡片：
1×10=    3×32=    5×11=
2×20=    30×3=    6×20=
2.导入新课：刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算，同学们都算得很棒，今天这节课，我们要一起探究两位数乘整十数的口算。
二、交流共享
1.教学例1。
（1）出示教材第1页例1。
引导：如何解决这个问题呢？要解决这个问题，我们首先要知道什么？
让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。
（2）探究算法。
提问：如何算出10盒有多少个？把算法说给同桌听一听。①先算9盒，再加1盒。
12×9=108（个）    108+12=120（个）
②横看，先算2盒，再算5个这么多。
12×2=24（个）      24×5=120（个）
③竖看，先算5盒，再算2个这么多。
12×5=60（个）    60×2=120（个）
④把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。
⑤想：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12，再在后面添上1个0。
……
追问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？
如果大部分学生选择最后一种方法，教师要提问简便在哪里。
（3）试一试。
①完成教材第1页“试一试”前两题：
24×10=    20×10=

要求：请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同学。师生共同小结：一个数乘十，只要在这个数后面添一个0就可以得到积。
②完成教材第1页“试一试”第三小题。提问：为什么要加两个0？
师小结：整十数乘整十数，只要把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添上两个0即可。
2.教学例2。
（1）出示教材第2页例2。
指名读出例题表格中的数据。
师：根据称出的结果，你能想到什么？追问：你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？列式为：30×60=1800（千克）
（2）完成教材第3页“想想做做”第5题。
提问：从图中你得到了哪些信息？
（这一页大约有多少个字？）三、反馈完善
1.完成教材第2页“想想做做”第1题。
提问：这三组题有什么特点？上下两题的答案一样吗？ 2.完成教材第2页“想想做做”第2题。四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？

学生计算，汇报交流。（选择几题请学生说一说是怎么口算的）

全班交流。（结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说）

学生口答，说说口算的方法。

让学生与同桌交流口算方法。
指名汇报：
生1：可以看成2×3=6，再算20×30=600。 
生2：先算2×3=6，再在末尾加两个0就是600。

学生在小组内讨论，谈谈自己的想法，再交流反馈，得出最佳的方案。

学生独立完成后，全班交流。再进行计算。
最后集体反馈，交流分析、思考的过程，同学之间相互评价、补充。

课时教学设计尾页（试用） 补 充 设 计

当 堂 检 测 设 计
32×10= 60×90= 50×80=

50×40= 70×20= 30×60=

板　 书　 设　 计

两位数乘两位数的口算、估算

30×60= 24×10=

作 业 设 计
书想想做做2、5、6题写在作业本上。

教 学 反 思

课时教学设计首页（试用）
授课时间： 年 月 日
课题
两位数乘两位数的笔算
课型
讲授
课时
2
课
时
教
学
目
标
（三维）

1.经历探究两位数乘两位数（不进位）的笔算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。
2.在探究算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探究的意识。

教学重点与
难点
教学重点：掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。
教学难点：运用两位数乘两位数的笔算解决一些简单的实际问题。

教学方法与
手段

利用讲授法，让学生经历观察、猜想、计算等过程，理解两位数乘两位数的计算方法。
使
用
教
材
的
构
想

联系现实情境，利用教材例题，引导学生探索两位数乘法的计算方法。
遵循由难到易的原则，笔算连位数乘两位数分不进位和进位两个层次编排，来教学不需要进位的两位数乘两位数的笔算。

课时教学流程（试用）
教 师 行 为
学 生 行 为
补 充 设 计
一、谈话引入
1.口算。
7×8+3= 6×6+4= 5×9+7=
2.用竖式计算。
23×3= 21×2= 32×4=
3.创设情境，导入新课。
在生活中有很多事情需要我们用数学方法去思考、解决，例如生活中的购物问题里就存在着很多的数学知识。
二、交流共享
1.教学例3。
（1）出示教材第3页例3主题图。
提出问题：从图中你获得了哪些信息？
追问：根据这些信息你能提出哪些问题？
（2）估算。
提问：谁能估算一下大约需要多少个？你是怎样估算的？
（3）合作探究，解决问题。
明确问题：有什么办法能证明估算的结果接近正确答案？
探究笔算方法。
明确：像这样的两位数乘两位数，我们可以用竖式计算。
师指出：在把两个所得的乘积相加时，个位上是计算8加0,0只起占位作用，为了简便，这个0可以省略不写。
教师板书： 2 4
× 1 2
——————
（4）归纳总结。
两位数乘两位数（不进位）的笔算方法：笔算时先用第二个乘数个位上的数字去乘第一个乘数各位上的数字，得数的末位和乘数的个位对齐；再用第二个乘数十位上的数字去乘第一个乘数各数位上的数字，得数的末位和乘数的十位对齐，最后把两次乘得的积相加。
2.教学“试一试”。
引导：怎样检验我们算得对不对？
（调换24和12的位置相乘）指名说说每一步算的是什么，并提问：第二步2乘12，末尾的4和什么位对齐，为什么？
三、反馈完善
1.完成教材第4页“想想做做”第1题。
提问：通过计算你认为应该注意什么？
（注意第二步乘得的积的书写位置，计算要正确）
2.完成教材第5页“想想做做”第2题。

3.完成教材第5页“想想做做”第3题。

4.完成教材第5页“想想做做”第4题。

（12箱迷你南瓜，每箱24个）

（一共多少个？）

学生回答预设：
方法一：把24看成20,20×12=240（个）
方法二：把24看成25,12看成10,25×10=250（个）
方法三：把24看成20,12看成10,20×10=200（个）
方法一：6个2箱是12箱，每箱24个，先算2箱是48个，再算6个48是288个。 列式：24×2=48（个） 48×6=288（个）
方法二：将12箱拆分成2箱和10箱，每箱24个，先算2箱，2乘24得48个，再算10箱，10乘24是240个，相加是288个。（重点理解方法二）
列式：2×24=48（个） 10×24=240（个）
48+240=288（个）

学生独立完成，全班交流汇报。
指名板演，其余学生独立完成，集体订正答案。
学生各自观察题目，找到错误原因，在小组内交流。

学生独立列式解答，全班订正。

课时教学设计尾页（试用） 补 充 设 计

当 堂 检 测 设 计
计算
44×22 23×12 36 ×11

板　 书　 设　 计
两位数乘两位数的笔算
2 4 2 4 2 4
× 1 2 × 1 2 × 1 2
———— —————— ————
4 8……2箱的个数 4 8 4 8
2 4 0…..10箱的个数 2 4 0
—————
2 8 8

作 业 设 计
书想想做做5页3、6题。

教 学 反 思

课时教学设计首页（试用）
授课时间： 年 月 日
课题
两位数乘两位数进位的笔算
课型
讲授
课时
3
课
时
教
学
目
标
（三维）

1.理解并掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
2.进一步体会数学知识的应用价值，培养学生的应用意识。
3.培养良好的学习习惯，认真书写的态度
教学重点与
难点
教学重点：经历稍复杂的两位数乘两位数（进位）的笔算方法的过程。
教学难点：掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。

教学方法与
手段

利用已有的经验学生讨论学习进位乘法，总结计算法则
使
用
教
材
的
构
想

利用教材给出的竖式先复习不进位乘法的计算过程。紧接着通过呈现已经算出的第一部分积要求接着往下算，充分考虑了知识前后联系以与学生已有的计算经验，有利于调动学生参与探索学习的积极性，知道计算方法，明确笔算的关键环节以与需要注意的事项。

课时教学流程（试用）
教 师 行 为
学 生 行 为
补 充 设 计
一、谈话引入
1.口算。
42×4= 72×7= 28×3=
56×2= 47×4= 74×3=
2.用竖式计算。
13×12= 22×33=
3.揭题：这节课我们继续探究两位数乘两位数的笔算方法。
二、交流共享
1.出示教材第5页例4。
提问：每箱迷你南瓜24个，53箱一共有多少个？该怎样列式？
。
追问：谁能说一说这个算式是什么意思？
2.探究算法。
师：请同学们用已经掌握的算法试着算一算，在计算的过程中你会遇到什么新的问题？你准备怎样解决？
引导思考：我们在前面学习两位数乘一位数要进位时，是怎样解决这个问题的？
引导学生回忆“乘积满几十，就要向前一位进几”的算法。
师：这里的72是哪个数乘哪个数的积？（3×24）用另一个乘数个位上的3乘24，乘得的数的末位就和个位对齐。接下来应该怎么算？（用十位上的5去乘24）所得的数的末位要和哪一位对齐？（十位）最后怎么算？（把两次乘得的结果相加）
3.归纳小结。
师：看来通过同学们的努力，都会进行两位数乘两位数（进位）的笔算了，你觉得笔算两位数乘两位数时，要注意什么？

4.检验算式。
师：请同学们用你们掌握的方法来验算24×53。（调换乘数的位置再乘一遍）
三、反馈完善
1.完成教材第6页“想想做做”第1题。
2.完成教材第6页“想想做做”第2题。
3.完成教材第6页“想想做做”第3题。
4.完成教材第6页“想想做做”第4题。
四、反思总结
你有什么收获？ 还有哪些疑问

要求学生计算出这些算式的结果，并说一说计算方法。

指导学生列出：24×53

（是求53个24是多少）

引导学生通过计算发现：和之前不同的是，计算时每一个乘数乘两位数所得的积都要进位。

出示算式进行讲评：
24×53= 2 4
5 3
————
学生尝试笔算，完成后指名学生说一说自己的计算过程，如果这个学生计算有问题，就多请几名学生，然后让学生判断谁的计算过程是正确的，并帮助计算有错误的学生分析是哪一步出了问题。
引导学生归纳笔算时的注意事项：
（1）先用第二个乘数的个位乘第一个乘数，再用第二个乘数的十位乘第一个乘数。
（2）用哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和这一位对齐。
（3）最后把两次乘得的的数相加。
提醒注意：满几十要向前一位进几，前一位乘后，不要忘记加上进上来的数。

学生用竖式计算得出53×24=1272。
完成后，让学生先说一说具体的计算过程，再集体订正。
出示题目，每组对应完成1小题。
先让学生独立计算，教师巡视，集体交流，说说计算步骤。
学生独立用竖式计算并验算。教师巡视，指名板演，集体交流。

课时教学设计尾页（试用） 补 充 设 计

当 堂 检 测 设 计
用竖式计算并验算。
51×62= 47×58=

板　 书　 设　 计
两位数乘两位数（进位）的笔算
每箱迷你南瓜24个，53箱一共有多少个？
24×53= （ ）
2 4
× 5 3
--------------
7 2
1 2 0
-答：53箱一共有1272个。

作 业 设 计
书6页1、2、3、4题。

教 学 反 思

课时教学设计首页（试用）
授课时间： 年 月 日
课题
练习一
课型
练习
课时
4
课
时
教
学
目
标
（三维）

1.进一步掌握两位数乘两位数的计算方法，能正确进行笔算，会用调换乘数的位置的方法来验算乘法。
2.在具体的情境中，运用有关运算解决实际问题，体会数学知识与现实生活的密切联系。
3.感受自己在数学知识和方法方面的收获与进步，获得一些成功的体验。树立学好数学的信心。
教学重点与
难点

 教学重点：进一步掌握两位数乘两位数的算法。
教学难点：将所学知识灵活地运用于具体的问题中。

教学方法与
手段

通过练习、讨论、抢答让学生说说乘法的计算过程与计算方法。
使
用
教
材
的
构
想

根据教材的编排完成本节教学内容。选择几道具有代表性的题目先让学生说说口算的过程，笔算中要通过点评进一步突出笔算的程序、积的定位方法和验算的作用。两步计算的实际问题，主要的目的是帮助学生巩固对相关数量关系的理解。

课时教学流程（试用）
教 师 行 为
学 生 行 为
补 充 设 计
一、知识再现
1.完成教材第7页“练习一”第1题。
2.完成教材第7页“练习一”第2题。
评讲：计算的正确率和验算的方法。
提醒学生：注意乘得的结果和哪一位对齐与进位。
导入：这节课我们将通过练习巩固两位数乘两位数的笔算方法。
二、基本练习
1.完成教材第7页“练习一”第3题。
评讲：怎样填出“一共的枝数”，请归纳出本题的数量关系。
提问：从数据中你能发现什么？（渗透积的变化规律）
2.完成教材第7页“练习一”第4题。
3.完成教材第7页“练习一”第5题。
4.完成教材第7页“练习一”第6题。

5.完成教材第7页“练习一”第7题。
提问：要求卡车超载了没有，需要先求什么？（货物的总重量）
说明：超载意味着货物的总重量大于卡车的载重。
三、综合练习
1.完成教材第8页“练习一”第8题。
估算：租5辆这样的客车够吗？
（估算5辆车能坐多少人，即5×48，把48看成50，大约是250人，不够）
提问：至少要租多少辆这样的客车？这里的“至少”表示什么？
2.完成教材第8页“练习一”第9题。
出示图片，使学生读题，找出已知条件和所求问题。
3.完成教材第8页“练习一”第10题

四、反思总结
这节课我们复习了两位数乘两位数的计算方法，谁能说说笔算两位数乘两位数时，要注意什么？

出事题目，学生以开火车的形式进行活动，说出得数。
出示题目，全班分为四组，每组计算两题，学生独立完成。

让学生先阅读表格，明确题意，再独立填写表格。

先指名读题，让学生说说已知条件和所求问题，再让学生列式计算，最后全班共同订正。
出示表格，让学生读题并理解题意。
要求学生先估计哪种球的销售额最高，再算出每种球的总价，比一比，填一填。
指名说出每道题的估算结果和实际的计算结果。

让学生先读题，说说已知条件和所求问题。
让学生估一估，并说说理由。

出示题目，指名读题，让学生说说已知条件，找出所求的问题。

让学生独立解决，集体交流，说说自己的思考过程。

小组讨论：
（1）付出4000元，找回一些说明了什么？
（2）估计哪一种砖比较合适，为什么？
（3）实际用了多少元？应找回多少元？

课时教学设计尾页（试用） 补 充 设 计

当 堂 检 测 设 计
1.口算
30 x 40= 35 x 10= 50 x 90= 9 x 4+5=
60 x 60= 80 x 50= 6 x 12= 4 x 7+3
2.笔算
34 x 12= 69 x 43

板　 书　 设　 计
练习一
小结：口算方法
笔算方法:先用第二个乘数的个位乘第一个乘数，再用第二个乘数的十位去乘第一个乘数，用哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和这一位对齐。最后把两次乘得的数相加。

作 业 设 计
练习一剩余的所有题。

教 学 反 思

课时教学设计首页（试用）
授课时间： 年 月 日
课题
乘数末尾有0的乘法 
课型
讲授
课时
5
课
时
教
学
目
标
（三维）

1.经历探索乘数末尾有0的乘法的简便算法的过程，理解和掌握计算方法，并能正确计算。
2.在具体情境中合理地运用口算、笔算和估算，体会解决问题策略的多样性。
3.在于他人的讨论交流中，培养主动探索、合作交流的良好习惯，树立学习数学的信心。

教学重点与
难点

 教学重点：掌握乘数末尾有0的乘法的竖式计算方法。
教学难点：积末尾的0的个数。

教学方法与
手段

利用已有的知识通过多媒体使学生明白0的特性
使
用
教
材
的
构
想

考虑到学生尚未系统学习积的变化规律，所以引导学生着重掌握简便算法，这部分教学内容，为了便于学生掌握计算技巧，教材呈现了相应的竖式，要求接着算下去，帮助学生完整地掌握乘数末尾有0 的简便算法。最后组织学生讨论怎样算简便，进一步明确简便算法。

课时教学流程（试用）
教 师 行 为
学 生 行 为
补 充 设 计
一、谈话引入
1.口算。
6×30= 30×2= 60×5=
30×20= 10×30= 23×20=
2.揭题：本节课我们就来学习乘数末尾有0的乘法。
二、交流共享
1.出示教材第9页例5主题图。
（1）提问：你从图中获得了哪些信息？你能提出哪些数学问题？
整理信息，提出问题：每个足球32元，买30个这样的足球要用多少元？
教师板书：32×30。
（2）探究算法。
提问：你能估一估吗？
追问：你想用什么方法来算出32×30的积呢？（口算或笔算）
2.优化算法。
（1）谈话：计算32×30时，同学们有的用口算，有的用我们学过的两位数乘两位数的笔算方法来计算，这样都可以，老师想介绍一种简单的列式计算方法给同学们。
第一步：列竖式。因为0乘32还得0，所以这一步可以不写。这样就先算32×3，列竖式时可以让3与32中的2对齐，把30中的0写在后面。
第二步：计算。先算两位数乘一位数32×3得96，再在积的末尾加上0。注意乘数末尾有一个0，那么积的末尾也只能加上一个0。
第三步：检验。这样的计算方法对不对呢？我们不妨与前面计算的结果对照一下，得数相同吗？
（2）（教师指着两种不同的方法）提问：你们喜欢用哪种方法列式计算？为什么？
（3）小结：做计算不仅要仔细认真，而且要动脑筋选择简单便捷的方法，这样才能达到事半功倍的效果。
3.教学“试一试”。
出示算式：40×53=
师：仔细观察，哪一种计算方法更加简便？
提问：计算乘数末尾有0的乘法，怎样算比较简便？
教师小结：列竖式计算乘数末尾有0的乘法时，把两位数放在上面，整十数放在下面，可以把0前面的数相乘，0不参加运算，有几个0落下，就在积的末尾添几个0。
三、反馈完善
1.完成教材第9页“想想做做”第1题。
2.完成教材第10页“想想做做”第3题。
3.完成教材第10页“想想做做”第5题。
四、反思总结

口算后随机抽取几题，让学生说说是怎样进行口算的。

让学生列式再汇报，最后全班交流。

（把32看成30,30×30=900，大约是900）

学生交流算法。
方法一：用口算。先算32乘3的积，再在得数后面添上一个0。
列式为：32×3=96 32×30=960
方法二：用竖式计算。仿照以前学过的两位数乘两位数的笔算方法算出结果。

学生互相讨论并小组进行汇报

让学生列竖式计算，汇报交流，并指名板演。
学生可能会出现两种计算方法，教师巡视纠正

课时教学设计尾页（试用） 补 充 设 计

当 堂 检 测 设 计
1. 17 2. 36 3. 480
x 60 x 50 x 6
---------------- ------------ --------------

板　 书　 设　 计
乘数末尾有0的乘法 
32x30= （ ）
3 2
X 3 0
-------------------
9 6 0

作 业 设 计
9页想想做做2、4、5题

教 学 反 思

课时教学设计首页（试用）
授课时间： 年 月 日
课题
两步连乘的实际问题
课型
讲授
课时
6
课
时
教
学
目
标
（三维）

1.经历用两步连乘解决简单实际问题的探究过程，进一步积累对相关数量关系的认识，感受从已知条件出发的解题思路，能用两步连乘正确解答简单的实际问题。
2.进一步培养灵活组合信息解决问题的能力，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思维，提高分析问题、解决问题的能力。
3.进一步感受乘法运算的实际应用价值，树立学好数学的信心，并体验成功解决问题的快乐。

教学重点与
难点

教学重点：能对获取的信息作出正确分析，用连乘计算解决实际问题。
教学难点：理解数量之间的关系。

教学方法与
手段

通过画图、演示、讲授等多种方法讲解解决问题的方法
使
用
教
材
的
构
想

根据教材提供的情境理解题意、分析数量关系、列式解答、回顾反思开展探索性学习。增：一道应用题，不仅是要让学生进一步理解乘法运算的意义、感受乘法运算的实际应用价值，而且能进一步丰富他们对从条件出发思考的策略的体验，增强解决问题的策略意识，体会同一个问题可以有不同的解决方法。

课时教学流程（试用）
教 师 行 为
学 生 行 为
补 充 设 计
一、情境引入
1.谈话：同学们，你们都有购物的经验吗？这节课我们跟随小明的脚步，到商场去走一走，看看他在购物中遇到了什么问题。
课件出示模拟商场的场景图，学生根据课件给出的条件，提出问题并解决。
课件出示：一个乒乓球2元，一袋5个，小明买了一袋，你能提出什么问题？
提出问题：一共要多少元？列式为：2×5=10（元）
课件出示：每袋乒乓球5个，有6袋，你能提出什么问题？
课件出示：乒乓球每袋5个，每个2元，王老师买了6袋乒乓球。那么他需要花多少元？
二、交流共享
提问：哪一组来汇报一下你们的解决办法？
方法一：5×6=30（个） 30×2=60（元）
方法二：2×5=10（元） 10×6=60（元）
教师引导学生看图，使学生明白：方法二根据“乒乓球每个2元”和“每袋5个”，先算每袋乒乓球多少元；再根据“有6袋乒乓球”，算出6袋乒乓球一共要多少元。
方法三：2×6=12（元） 12×5=60（元）
教师引导学生看图，使学生明白：方法三先算假设每袋1个的情况下，6袋乒乓球多少元，再算每袋5个一共要多少元。
3.归纳反思。
（1）提问：你用的是哪种方法？方法一虽然方法一和方法二的解题思路不同，但结果是一样的，我们可以互相交换方法进行检验。
（2）反思：回顾解决问题的过程，你有什么体会？
三、反馈完善
1.完成教材第12页“想想做做”第1题。
2.完成教材第12页“想想做做”第3题。
课件演示情境图：每层有5个教室，每个教室放6盆花，这幢教学楼一共放了多少盆花？ 师提醒学生注意：“一共放了多少盆花”是指这幢教学楼的所有教室一共要放多少盆花？
（1）提问：哪些信息之间是有直接联系的？根据这些信息你能先求什么？
（2）追问：你想怎样解决这个问题？
（3）学生列式解答，交流讲评。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

提出问题：6袋一共有多少个？列式为：5×6=30（个）
2.同学们帮小明解决了很多他在商场里遇到的问题，你瞧，商场里迎来了大客户，这是体育课的王老师，他想为学校添置一些体育用品。

1.组织探究：你能帮王老师解决这个问题吗？可以先想一想，然后在小组内讨论。
2.汇报交流。
各小组自由汇报，教师边听边板书，指名学生表述自己所列式子的意义。

学生读题，找出有联系的条件，说说可以算出什么，怎样算。
（可以先算出一共有多少个教室，也可以先算出每层教室需要放多少盆花）

课时教学设计尾页（试用） 补 充 设 计

当 堂 检 测 设 计

找出有联系的条件，说说可以先算什么，怎样算。
1、3个班的同学去植树，每班分成6组，每组植8棵。
2、一盒钢笔有10支，每支4元，买5盒这样的钢笔。

板