五年级下册-集体备课(课堂PPT).ppt

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教科版五年级下册,第二单元,热,教材分析,吉林省第二实验学校,张艳民,1,我们一定都有过这样的经验：双手捂住一个装有热水的杯子，手会慢慢地热起来；要是握住一块冰，手就变得越来越冷。,我们想过这是怎么回事吗？,我们平时说的热，实际上是一种能量，它很容易“跑来跑去”。当两个物体接触时，热量可以从一个物体直接传给另一个物体。,但有时，我们的身体并没有直接接触热的物体，我们怎么也能感觉到热呢？,我们能减缓热量的散失吗？,关于热，有许多问题值得我们去研究呢！,2,我们一定都有过这样的,经验,：双手捂住一个装有热水的杯子，手会慢慢地热起来；要是握住一块冰，手就变得越来越冷。,我们想过这是怎么回事吗？,我们,平时说,的热，实际上是一种能量，它很容易,“跑来跑去”,。当两个物体接触时，热量可以从一个物体直接传给另一个物体。,但,有时,，我们的身体并没有直接接触热的物体，我们怎么也能感觉到热呢？,我们能减缓热量的散失吗？,关于热，有许多问题值得我们去研究呢！,提示了一些前概念,3,我们一定都有过这样的经验：双手捂住一个装有热水的杯子，手会慢慢地热起来；要是握住一块冰，手就变得越来越冷。,我们想过这是怎么回事吗？,我们平时说的热，实际上是一种,能量,，它很容易“跑来跑去”。当两个物体接触时，热量可以从一个物体直接传给另一个物体。,但有时，我们的身体并没有直接接触热的物体，我们怎么也能感觉到热呢？,我们能减缓热量的散失吗？,关于热，有许多问题值得我们去研究呢！,揭示了热的本质,4,热是一种能量形式。然而，在小学阶段，让小学生探究,“,热,”,，更主要的还是观察和思考一些与物体冷热程度有关的现象一热现象。,关于热现象，本单元教学内容是在三年级温度的测量以及,“,水的三态变化,”,的继续，观察探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移,(,传递,),的过程。,本单元教学如果始终围绕着“热的本质”,能量展开教学的话，会使整个单元的教学更加容易顺畅。,当面对单元固有的枯燥乏味，教师应充分的发挥学生的主观能动性，引导学生多提问、多思考、多设计。,5,一、单元的内容和结构：,1.,热起来了,2.,给冷水加热,3.,液体的热胀冷缩,4.,空气的热胀冷缩,5.,金属热胀冷缩吗,6.,热是怎样传递的,7.,传热比赛,8.,设计制作一个保温杯,了解人类获得热能的一般途径,关注热传递现象，并引导学生明白科学是要服务于生活的目的,关注热量的变化对物体的影响,观察热胀冷缩现象，感受其实际应用,6,第,1,课 热起来了,这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。,怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验,:,运动、晒太阳、用电暖器取暖也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句,:,“衣服能给身体增加热量吗,?,”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。,7,第,1,课 热起来了,这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。,怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验,:,运动、晒太阳、用电暖器取暖也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句,:,“衣服能给身体增加热量吗,?,”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。,限制了学生思考的方向,8,从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。,通过讨论和实验活动对“衣服能给我们增加热量吗”这样的问题进行推理和验证。,让学生经历“问题一解释一思维论证一实验验证一产生新的问题,”,的探究过程。,从“你对热的了解”的话题开始，通过讨论深度挖掘学生前概念，有助于后续课程对其进行梳理。,通过讨论和实验活动对“衣服能给我们增加热量吗”这样的问题进行推理和验证。,让学生经历“问题一解释一思维论证一实验验证一产生新的问题,”,的探究过程。,帮助学生建立热的概念，产生了疑惑，产生对本单元学习兴趣,根据实际情况进行教学调整,9,学生对热的认识,太阳发光发热,导致出汗,能够被感觉到,可以传递,是能量 燃烧可以产生热,电能转化为热,导致温度的变化,人发烧时体温增加,火产生热,用于做饭,能杀菌,能让一些物体融化,可能影响人的心情,热胀冷缩现象 让水蒸发,10,热产生的原因：太阳发光发热,燃烧可以产生热,导致出汗,电能转化为热,火产生热,能够被感觉到,热的本质：是能量,热的特性：可以传递,热的用途（影响）：导致温度的变化,人发烧时体温增加,用于做饭,能杀菌,能让一些物体融化,可能影响人的心情,热胀冷缩现象 让水蒸发,将学生对热的认识进行分类,11,学生对热的认识,12,从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。,通过讨论和实验活动对“衣服能给我们增加热量吗”这样的问题进行推理和验证。,让学生经历“问题一解释一思维论证一实验验证一产生新的问题,”,的探究过程。,从“你对热的了解”的话题开始，通过讨论深度挖掘学生前概念，有助于后续课程对其进行梳理。,通过讨论和实验活动对“衣服能给我们增加热量吗”这样的问题进行推理和验证。,让学生经历“问题一解释一思维论证一实验验证一产生新的问题,”,的探究过程。,帮助学生建立热的概念，产生了疑惑，产生对本单元学习兴趣,根据实际情况进行教学调整,13,第,2,课 给冷水加热,经历给冷水加热的观察活动，重点关注水在加热过程中的变化。,让冷水变成热水，关注冷水除了温度升高了，还有其他的变化，引导学生提出问题,做出解释,(,或推测,),研究水受热上浮的原因，设计出自己的研究方法并进行研究，这部分是证明推测,(,或假设,),。,14,用能密封的小塑料袋装一些冷水,把它浸没在热水盆里,（观察到冷水袋下沉；给冷水加热的过程）,塑料袋里的水会热起来吗？,还发现了什么现象？,（,猜测水发生了什么变化？,）,一段时间后将这个密封袋放入冷水,观察到什么现象？,分析其原因,给塑料袋里的冷水加热,15,16,结论：水受热后,体积,变大了。,热水,冷水,17,让学生经历自己设计实验的过程,18,让学生经历自己设计实验的过程,热胀,冷缩,19,让学生经历自己设计实验的过程,热胀,冷缩,有人提出了反方观点,20,第,3,课 液体的热胀冷缩,水的体积变化，指向水受热或受冷后的体积变化。使学生获得水具有热胀冷缩性质这样的认识，而且要他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不断改进实验和观察方法的重要性。,其他液体也热胀冷缩吗？需要开展相应的观察实验予以证实。,21,怎样能,更清楚地,观察到水受热后体积的变化,是对“气球皮实验”的,改进,“,温度计雏形,”,也可用于其他各种液体的热胀冷缩现象观察,22,23,啤酒瓶或饮料瓶里面的啤酒、饮料都不会装满，这是为什么？,液体不容易被压缩,气体容易被压缩,液体具有热胀冷缩的性质,气体起到了保护包装的作用,气体就不会热胀冷缩吗？（为后期学习铺垫）,难道热胀冷缩只有危害吗？,24,现象,热胀冷缩原理,活动：设计电水壶加热管的安装位置,（热胀冷缩原理的应用，解释生活中的事物）,25,26,现象,热胀冷缩原理,活动：设计电热水器加热管的安装位置,（热胀冷缩原理的应用，解释生活中的事物）,27,第,4,课 空气的热胀冷缩,观察空气是否热胀冷缩，注重让学生自主思考、设计观察方法。,尝试着对空气和水的热胀冷缩现象做出解释，对学生建构“热能”、“热运动”、“热膨胀”等科学概念会有帮助，把抽象的运动用直观的“模型”表达出来。,28,设计实验：,怎样能观察到空气的热胀冷缩？,热水 温水 冷水,29,常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动着。物体的热胀冷缩和微粒运动有关：当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。,尝试让学生设计模拟实验,30,第,5,课 金属热胀冷缩吗,观察铜球的热胀冷缩，有利于让学生认识到物体的膨胀是立体的膨胀。这个活动，可以考虑由教师进行演示实验，如果采取有效的预防措施，也可以组织学生小组实验。,观察其他金属物体的热胀冷缩现象，让学生们根据观察材料思考、讨论、设计实验方法。,金属热胀冷缩的讨论，是延续前面有关液体热胀冷缩的讨论。,31,32,设计实验验证金属的热胀冷缩,33,联系生活,34,第,6,课 热是怎样传递的,“,热在金属条中的传递”观察活动分为两个层面。第一个层面的活动是用手,(,触觉,),感受金属条中的热传递。第二个层面的活动是设计直观的实验。,热在金属片中的传递，拓宽了学生的探究思路，使学生对热传导产生新的认识。,热在金属片中的传递，对发展学生热传递的认识有着重要的意义。建议将此活动安排成小组活动，让学生尽可能亲身体验。应特别强调注意安全。,35,36,第,7,课传热比赛,教材分析：,通过前一课对热传导的深入观察研究，学生们已经认识到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分。那么不同材料的物体放在相同的热源中，它们导热速度相同吗,?,哪个快，哪个慢,?,通过设计研究导热比赛的活动，学生将学习区分热的良导体与不良导体，进而理解，不同导热性能的物体有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同导热性能的材料。,37,一、实验材料,塑料棒、木质棒、金属棒、塑料烧杯、热水,塑料棒,金属棒,木质棒,38,39,第,7,课 传热比赛,不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。,塑料勺、木勺、钢勺的导热比赛，注重的是横向比较。,热在金属片中的传递，对发展学生热传递的认识有着重要的意义。建议将此活动安排成小组活动，让学生尽可能亲身体验。应特别强调注意安全。,40,二、实验材料：,红豆,棉签,凡士林,金属小棒,41,第,8,课 设计制作一个保温杯,本课所设计的活动其实是对热的良导体与不良导体的解释和运用，帮助学生更深人地了解、掌握哪些是热的良导体，哪些是热的不良导体。,42,教学建议,制作一个保温杯。这个活动最好事先让学生在家里设计和实践。,保藏冰块的比赛是比较有趣的，学生乐于参与的。,43,知识性较强、记忆的内容多、相对枯燥,“热胀冷缩”涉及较多,单元学习中后期，学生容易厌倦,各节课学生设计实验，增加了课程的挑战性，尤其是电水壶和热水器的设计，使学生在设计分析过程中更多的了解热的相关知识。,44,