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友情提示：友情提示：在刚刚结束的第64期岗前培训上，该笔记再次验证奇迹！本次笔记对近三年来岗前培训的考试情况进行了整理。这几年来，网上不断流出各种版本的岗前培训笔记（如果大家看见过雷同的，都是照抄的此版本！）。此版本传播最广泛，实践检验最管用，每年都进行修订。不要死记硬背，熟读以下内容。
1、心理学
第一章 绪论
一、一个完整的教学过程所包含的环节
（1）明确教学目的
（2）任务分析
（3）确定学生原有水平
（4）课的设计
（5）教学
（6）评价
二、心理学在其中的作用
三、高等教育心理学的研究原则与研究方法
研究原则（客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则）
研究方法（观察法、实验法、调查法、个案法）
第二章 大学生的生理与心理发展
一、心理发展：是指心理活动的发生、发展和变化的过程，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
二、大学生生理发展对心理发展产生的影响
（1）生理变化对心理发展产生影响的方式
直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系
间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用
（2）体态变化的影响
（3）早熟与晚熟的影响
三、大学生情绪情感的发展特点
（1）情绪、情感体验的波动性
（2）情绪、情感体验的延续性和心境化
（3）情绪体验的丰富性与深刻性
（4）情绪、情感的内隐性
第三章 学习理论概述
一、学习的心理学涵义：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
二、学生学习的特点
（1）学生学习知识技能主要是掌握前人所积累起来的各种科学知识，即间接的知识经验，它和科学家的主要探索尚未发现的客观真理的识别活动是不同的。
（2）学生的学习过程，也是他们的世界观、道德品质的形成过程。
（3）学生的学习活动室在教师的指导下进行的。
三、各派学习理论对教学的启示
（1）联结派的学习理论。
（2）认知派的学习理论。
（3）联结——认知派的学习理论。
（4）人本主义的学习理论。
第四章 高校学生的学习动机
一、学习动机的概念与分类
学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
学习动机的种类：
（1）正确的动机与错误的动机
（2）近景性动机与远景性动机
（3）内部动机与外部动机
（4）一般动机与具体动机
二、学习动机的相关理论
（1）强化动机理论（人的一切行为都是后天再环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量，强化必不可少）
（2）成就动机理论（在人的成就需要的基础上产生，是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量）
（3）归因动机（个人对其成败原因的归纳分析，广泛地影响着后来行为的动机）
（4）自我效能理论（个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估）
三、培养与激发大学生学习动机的方法
（1）创设问题情境，启发学生积极思维
（2）从内部动机入手，培养学习兴趣
（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定
（4）根据作业难度，恰当控制动机水平
（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力
第五章 高校学生的学习迁移
一、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。即包括了先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。
二、学习迁移的理论与最新研究进展
（1）形式训练说
（2）相同要素说
（3）概括原理说
（4）关系转换说
（5）学习定势说
（6）奥斯古德的三维迁移模式
（7）迁移理论的新发展
三、促进高校学生学习迁移的策略
精选教材、合理编排教学内容、有效设计教学程序、讲授学习方法
第六章 高校学生的自我意识和自我教育
一、意识、自我和自我意识的含义
意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。
自我，从内容看是指一个具体的人的存在，从在自我意识中发挥的机能看，可以分解为主格我和宾格我。
自我意识是一个人对自己本身的意识。也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。
二、自我意识的结构
自我认识、自我体验、自我调控
三、自我意识发展的一般进程
（1）自我中心时期
（2）客观化时期
（3）主观化时期
四、成熟的自我意识包含的内容
（1）能意识到自己的身体、身体特征和生理状况
（2）能认识并体验到内心的心理活动
（3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用
第七章 高校学生的群体心理与人际关系
一、群体的概念及群体对个体的影响
群体是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。
影响：
（1）社会助长作用和社会阻抑作用（社会助长、社会阻抑、社会惰化）
（2）从众和服从
二、从众的作用及其影响因素
从众是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状态。
从积极方面讲，从众对于个人适应社会具有非常重要的意义。从消极方面讲，传统中的某些具有消极意义的东西或社会上不良风气，也会产生社会压力，也会使人们从众。
从众受情境和个性两方面因素的制约。其中：
情境因素（问题的性质、群体的权威、群体意见的一致程度）
个性因素（一个人的能力、自信心、自尊水平等个性心理特征与从众行为有密切关系；群体规模、个人的自我卷入水平、文化差异、性别差异等）
三、大学生人际交往的特点及意义
特点（交往愿望的迫切性、交往内容的丰富性、交往系统的开放性、交往观念的多元性）
意义（提供必要的信息，保证人的身心发展；有助于建立联系，丰富心理内容；促进自我概念的形成）
四、良好人际关系的建立与维护
（1）良好人际关系的建立（建立良好的第一印象、主动交往、移情）
（2）良好人际关系的维护（避免争论、不要直接批评责怪抱怨他人、勇于承认自己的错误、学会批评）
第八章 大学生心理健康与高校心理咨询
一、心理健康的概念。
从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。
二、高校心理健康教育的目标与内容
从广泛和根本意义上说，心理健康教育的目标就是要全面提高学生的心理素质。具体目标是：
（1）使学生不断地正确认识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力
（2）培养学生健全的人格和良好的心理品质
（3）对有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育的能力。
内容：
（1）智力发展的教育
（2）非智力因素的教育
（3）环境适应教育
（4）协调人际关系的教育
（5）健康人格的教育
三、影响大学生心理健康的因素
遗传因素、生理因素、环境因素、教育因素
四、高校心理健康教育的方法和途径
（1）开展心理健康教育
（2）建立心理健康保健网络
（3）设立心理健康专业机构
（4）创造良好的社会环境
第九章 高等学校的教师
一、高校教师的社会角色
人类文化科学知识的传授者、年轻一代个性的塑造者、学生集体的管理者、学生心目中的楷模、学生的朋友和知己、学生的“心理调节者”
二、高校教师对大学生的影响
（1）教师的认知特征（智能、学科知识、学术）
（2）教师的人格特征（理解别人、与别人相处、了解自己）
（3）教师的威信
三、高校教师威信形成的基本条件
教师威信的形成取决于许多因素。包括：社会对教师的态度；教育行政机关、学校领导对教师的态度；学生家长对教师的态度以及学生对教师的态度。但教师本身的条件对教师威信的形成是决定性的因素。
第一，崇高的思想和道德风范，优秀的心理品质和业务能力，以及有价值的科研成果是高校教师获得威信的基本条件。
第二，教师的仪表、工作作风和习惯对形成威信也有一定的影响。
第三，教师给学生的第一印象，对教师威信有重大影响。
第十章 高校教学中的心理问题
一、知识的概念与知识学习的概念
知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。
知识学习是指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。
二、问题解决的理论
试误论、顿悟论、杜威的五步模式（疑难、分析、假设、检验评价、结论）、华莱士的四阶段模式（准备、孕育、明朗、验证）
三、问题解决能力的培养
（1）基本条件的储备
（2）结合教学内容进行训练
（3）训练的程序
四、大学生创造性思维的培养
培养创造性的原则：
（1）创设一种教学民主的学习环境
（2）重视学生直觉思维的发展
（3）引导全面发展与独立思考相结合
（4）提供参加各种实践活动的机会
创造性思维的训练：
（1）脑力激荡法
（2）隐喻训练法
（3）戴维斯与豪特曼创造力训练法
第十一章 信息时代的高校教学心理
一、互联网对高校教育的正负效应
（1）网络团体心理
网络的心理诱惑
网络心理诱惑对大学生的影响
（2）网络人格
自我认识不协调、人际关系产生障碍、阻塞对真知的内化、深埋真实情感、唯我独尊的意志膨胀
（3）网络情色
网络色情、网恋
（4）网络拼凑抄袭
（5）网络成瘾
第十二章 高校教学成效的测量与评价
一、教学测量与评价的概念
教学测量师考核教学成效的一种方法。这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
教学评价是依靠教学目标，对学习成绩测验所得的测量结果进行分析和解释。
二、教学测量与评价对教学活动的作用
有利于检验教学成效，有利于调整和改进教学，有利于促进学生的学习，有利于激发学生的学习动机
2、《高等教育法规概论》
第一章 教育法基本原理
【考核要点】法律的概念；教育法的概念；教育法的基本原则；教育法的体系结构；我国现行的基
本教育制度。
1、简述法律的概念。
广义：与法的含义相同，指由国家制定或认可，由国家强制力保证实施的各种行为规范的总称。
狭义：全国人大及其常委会按法定程序制定和颁布的规范性文件。
2、简述教育法的概念。
是由国家制定或认可并以国家强制力保证实施教育活动的行为规范的总称。
3、简述教育法的基本原则。
保证教育的社会主义性质的原则
教育的公共性原则
公民受教育机会平等的原则
教育与宗教相分离的原则
4、试述教育法体系的基本结构。
纵向和横向结构（P12）
5、试述我国的基本教育制度。
（P19）
6、我国有哪些现行有效的教育法律？
七部
1980：《中华人民共和国学位条例》
1986：《中华人民共和国义务教育法》，2006 最新修改
1993：《中华人民共和国教师法》
1995：《中华人民共和国教育法》
1996：《中华人民共和国职业教育法》
1998：《中华人民共和国高等教育法》
2002：《中华人民共和国民办教育促进法》
第二章 教育法制与教育管理
【考核要点】教育法制的概念；教育法制的特征；教育法与教育政策的关系；教育法与教育道德的
关系；结合实际谈如何依法治教。
1、如何理解教育法制。
三种含义：
1）、指国家制定的有关教育的法律和制度，是国家有关教育的法律制度的总合。
2）、指有关教育的立法、执法、司法、守法和法律监督的活动过程。
2
3）、将其理解为依法治教，按照依法治理的原则和方式来管理和规范各种教育活动。
2、试述教育法制的特征。 （P36）
1）能保障国家教育权的有效行使
2）能保障公民受教育权的实现
3）能保障学校自主办学
4）有完善的立法制度和法规体系
5）有明确的法律责任规定
6）有完善的法律监督制度
7）有与法治社会相适应的法律文化
3、结合实际谈谈如何依法治教。
依法治教指依照法律管理教育事业。具体而言，是指国家机关以及有关机构依照有关教育的法律规
定，在其职权范围内从事有关教育的治理活动，以及各级各类学校及其他教育机构、社会组织和公
民依照有关教育的法律规定，从事办学活动、教育教学活动以及其他有关教育的活动。
依法治教包括依法行政、依法治校、依法执教
依法治校的基本要求：
1）加强制度建设：
制定完善学校章程、教育教学、学籍管理等各项制度；
校规必须透明、公开；
校规内容要合法，应适时修改、废止、清理。
2）保护教师、学生的合法权益（处分应合法、合理、符合正当程序）
3）完善民主监督机制：校务公开；推进教职工代表大会对校务的民主参与
4、简述教育法与教育道德的关系。 （P55）
一致性
区别：
表现形式
调整范围
实现方式
发展前景
5、简述教育法与教育政策的关系（P51）
一致性 教育法是根据教育政策制定的，也就是说教育法是教育政策的具体化，教育政策是教育法的
灵魂。
区别：
制定机关
范围
形式
实施方式
稳定性
第三章 教育法的制定、实施和监督
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【考核要点】立法的概念；法律适用的概念；遵守法律的概念；教育立法的程序；教育法律实施的
主要方式；教育法律监督的方式和种类。
1、简述立法的概念
立法：国家机关依据法定权限和程序，制定、修改和废止法律和法规的活动。
2、简述教育立法的程序。
1）教育法律议案的提出
2）教育法律草案的审议
3）教育法律的通过
4）教育法律的公布
3、教育法的实施有哪几种方式？
教育法的实施有两种方式：法律的适用；法律的遵守
法律的适用：一种特殊的国家管理活动
广义：国家机关及其工作人员依照法定权限和程序，将法律运用于具体的人或组织的专门活动。
狭义：专指国家司法机关依照法定的职权和程序，运用法律处理各种案件的专门活动。
法律的遵守：指公民、社会团体和国家机关都按照法律规定的要求去行为。
4、教育法律监督的方式和种类有哪些？
方式：自上而下；自下而上；每一层级的横向监督
种类：
国家权力机关的监督
国家行政机关的监督及教育督导制度
国家司法机关的监督
社会力量的监督
第四章 中国高等教育行政
【考核要点】教育行政管理体制的概念；高等教育行政行为的概念；高等教育行政管理的基本体制；
高等教育行政行为的合法要件。
1、简述教育行政管理体制的概念。
是指国家对教育进行领导管理的组织结构和工作制度的总称。主要包括教育行政组织机构的设置、
各级教育行政机构的隶属关系，以及相互之间的职权划分
2、简述高等教育行政行为的概念。
是指教育行政主体在对高等教育实施行政管理活动或行使职权过程中所作出的具有法律意义的行为
3、简述我国高等教育行政管理体制的基本内容。
1）、人民代表大会对教育行政管理负有最高、最终的决定权和监督责任
2）、国务院和省级政府分工负责、分级管理
3）、教育部是全国教育工作的主管部门，负有统筹规划、协调管理的职责
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4、试述高等教育行政行为的合法要件
l 主体合法：指做出行为的主体必须依法成立，并且具有教育行政主体资格
l 行政权限合法：教育行政主体必须在法定职权范围内实施管理行为。
l 内容合法：行为所涉及的权利义务以及对这些权利义务的影响或处理均符合法律法规的规定
和社会公共利益。
l 程序合法：行为符合一定的顺序、步骤、期限和方式。
第五章 高等教育基本制度
【考核要点】高等教育学制；高等教育学业证书；高等教育的方针；高等教育的基本原则；高等学
校学历证书的种类。
1、简述我国高等教育的方针。
高等教育必须为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面
全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2、试述我国高等教育的基本原则。
l 积极发展高等教育的原则
l 确保公民依法接受高等教育权利的原则
l 提高高等教育质量和效益的原则
l 保障高等学校科学研究、文学艺术创作和其他文化活动自由的原则
l 高等学校面向社会，依法自主办学，实行民主管理的原则
l 鼓励高等学校开展交流与协作的原则
l 扶持和帮助少数民族地区发展高等教育的原则
3、什么是高等教育学制？
高等教育学校教育制度，简称高等教育学制，主要包括各类高等学校的性质、任务、入学条件、学
习年限以及它们之间的关系与联系
4、什么是高等教育学业证书？
是指经国家批准设立或者认可的高等学校及其他高等教育机构，对在该学校或者其他教育机构正式
注册并完成了规定的学业的受教育者颁发的证书。
5、高等学校学业证书的种类有哪些？
高等教育学业证书包括学历证书和非学历性的其他证书。
学历证书包括毕业证书、结业证书和肄业证书三种。
第六章 高等学校和其它高等教育机构
【考核要点】设立高等学校及其他高等教育机构的基本条件；高等学校及其他高等教育机构的基本
权利；高等学校及其他高等教育机构的基本义务；高等学校的办学自主权；高等学校
的内部管理体制；何种情况学生应予退学；对退学决定有异议的学生应如何申诉；高
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等学校学生纪律处分的类型和条件（此部分内容教材缺失，建议教师授课中增加并与
退学作比较）。
1、设立高等学校及其他高等教育机构的基本条件是什么？
1）组织机构和章程
2）合格的教师
3）符合规定标准的教学场所及设施、设备等
4）必备的办学资金和稳定的经费来源
2、高等学校及其他高等教育机构有哪些权利？
1）、各级各类学校共有的权利（教育法第28 条）
l 按照章程自主管理；
l 组织实施教育教学活动；
l 招收学生或其他受教育者；
l 对受教育者进行学籍管理、实施奖励或者处分；
l 对受教育者颁发相应的学业证书；
l 聘任教师及其它职工，实施奖励或者处分；
l 管理、使用本单位的设施和经费；
l 拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉；
l 法律、法规规定的其他权利。
2）、高等学校特有的权利（高等教育法第32-38 条）
l 制定招生方案和调节系科招生比例
l 设置和调整学科专业
l 科学研究、技术开发和社会服务
l 对外科技文化交流与合作
l 校内人事
3、高等学校及其他高等教育机构应当履行哪些义务？
l 遵守法律、法规
l 贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；
l 维护受教育者、教师及其它职工的合法权益；
l 以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其它有关情况提供便利；
l 遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；
l 依法接受监督
4、简述高等学校的内部管理体制。
l 公办学校：党委领导下的校长负责制
校长为法人代表
l 民办学校：内部管理体制由举办者决定，但
1）、应设立理事会、董事会或其他决策机构
2）、理（董）事会由举办者或其代表、校长、教职工代表组成；1/3 以上成员应有5 年以上教育教
学经验。
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3）、法定代表人由理事长、董事长或者校长担任
5、哪些情况下学生应予退学？
学生有下列情形之一，应予退学
1、学业成绩未达到学校要求或者在学校规定年限内（含休学）未完成学业的；
2、休学期满，在学校规定期限内未提出复学申请或者申请复学经复查不合格的；
3、经学校指定医院诊断，患有疾病或者意外伤残无法继续在校学习的；
4、未请假离校连续两周未参加学校规定的教学活动的
5、超过学校规定期限未注册而又无正当理由的；
6、本人申请退学的。
6、高等学校学生纪律处分的类型有哪些？
纪律处分是对学生违法、违纪行为的一种处理，包括五种形式：
l 警告
l 严重警告
l 记过
l 留校察看
l 开除学籍
7、对退学处理有异议的学生应如何申诉？
1）校内申诉：
5 个工作日内，向学校学生申诉处理委员会提出书面申诉。
2）再申诉
如果对学校的复查决定有异议，应在接到学校复查决定书之日起 15 个工作日内向学校所在地省
级教育行政部门提出书面申诉。
第七章 高等学校的教师
【考核要点】高等学校教师的权利；高等学校教师的义务；高等学校教师资格的取得与丧失；高等
学校教师职务制度的概念和特点；高等学校教师聘任制的概念。
1、教师有哪些权利？
l 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
l 从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体、在学术活动中充分发表意见；
l 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；
l 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；
l 参与学校的民主管理
l 参加进修或者其他培训
2、教师有哪些义务？
l 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
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l 贯彻教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任
务；
l 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育、思想品德、
文化、科技教育，组织、带领学生学生开展有益的社会活动；
l 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生德智体全面发展
l 制止有害于学生的行为或侵犯学生合法权益的行为，批评抵制有害于学生健康成长的现象；
l 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
3、取得高等学校教师资格的条件有哪些？
中国公民，遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具有相应的教育教学能力，具
备研究生或者大学本科毕业学历，或者通过国家教师资格考试，经认定合格，可以取得高校教师资
格。
4、哪些情况下可撤销教师资格？
有下列情形的，由县级以上人民政府教育行政部门或受委托的高等学校撤销其教师资格：
1）、弄虚作假，骗取教师资格的；
2）、品行不良，侮辱学生，影响恶劣的。
5、简述高等学校教师聘任制的概念
高等学校和教师在平等自愿的基础上，由高等学校根据教育教学需要设置一定的工作岗位，按照教
师职务的职责、条件和任期聘请具有一定任职条件的教师担任相应职务的制度。
第八章 高等学校的学生
【考核要点】高等学校学生的法律地位；高等学校学生的权利；高等学校学生的义务；国家对贫困
大学生的扶助手段。
1、简述高等学校学生的法律地位。
l 公民：公民权
l 受教育者：受教者的权利
2、高等学校学生有哪些权利？
l 一般学生的权利：
参加教育教学活动，使用设施设备图书资料；按规定获得奖学金、贷学金和助学金；获得公正评
价，完成学业后获得相应的学业、学位证书；申诉、诉讼；其他权利。
l 高等学校学生的权利
参加社会服务、勤工助学；
在校内组织、参加学生团体及文娱体育活动。
3、高等学校学生应当履行哪些义务？
l 学生的一般义务：
遵守法律、法规；
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遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；
努力学习，完成规定的学习任务；
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
l 高等学校学生的特别义务：
按规定交纳学费及有关费用；
履行获得贷学金及助学金的相应义务。
4、国家对贫困大学生有哪些扶助手段？
l 申请补助或者减免学费
l 建立奖学金制度
l 设立勤工助学基金和贷学金
l 设立助学金
第九章 教育法律救济
【考核要点】法律救济的概念；教师申诉制度的概念；学生申诉制度的概念；教师申诉制度的具体
内容；学生申诉制度的具体内容；教育行政复议的受案范围。
1、什么是法律救济？
法律救济是指通过一定的程序和途径裁决社会生活中的纠纷，从而使权益受到损害的相对人获得法
律上的补救。
2、简述教师申诉制度的概念。
教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师
法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。《教师法》39 条。
3、简述学生申诉制度的概念。
学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了自己的合法权益而向
有关部门提出申诉，要求处理的制度。《教育法》第42 条。
4、试述教师申诉制度的具体内容。
l 申诉人；
l 被申诉人；
l 申诉形式；
l 申诉时效
l 申诉范围：1、认为学校侵犯其合法权益。2、对学校的处理决定不服。3、认为当地人民政
府有关部门侵犯其合法权益。
l 受理机关：学校所属教育行政机关，侵权行政机关的同级人民政府或其上级行政机关。
l 处理：应在受理后 30 日内做出处理
5、试述高校学生申诉制度的具体内容。
l 校内申诉
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1）、申诉的提出。学生对取消入学资格、退学处理或者违规、违纪处分均可提起申诉。具体应在
接到学校处分决定书之日起5 个工作日内，向学生申诉处理委员会提出书面申诉。
2）、申诉的受理。
3）、申诉的处理。 学生申诉处理委员会在接到书面申诉之日起15 个工作日内，作出复查结论并
告知申诉人 。
l 再申诉
学生如果对学校的复查决定有异议，应在接到学校复查决定书之日起 15 个工作日内向学校所在
地省级教育行政部门提出书面申诉。省级教育行政部门应在接到学生书面申诉之日起 30 个工作日
内作出处理决定。
6、简述教育行政复议的受案范围。
（一）不服行政处罚的；
（二）对行政强制措施不服的；
（三）对行政不作为不服的；
（四）行政侵权的
（五）行政变更、终止和撤销的
第十章 教育法律责任
【考核要点】法律责任的特征；教育法律责任的概念；教育法律责任的分类；学校的法律责任；教
师违犯教师法应承担的法律责任。
1、简述法律责任的特征。
l 法律规定性
l 国家强制性
l 专权追究性
l 归责特定性
2、什么是教育法律责任？
是指由行为人的违反教育法律规范的行为所引起的，应当由其依法承担的惩罚性的法律后果。
3、教育法律责任有哪些类型？
行政法律责任
民事法律责任
刑事法律责任
4、《教师法》对教师的法律责任规定是什么？
《教师法》规定：
教师有以下情形的，由学校或教育行政部门给予行政处分或者解聘，构成犯罪的，依法追究刑事责任：
l 故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；
l 体罚学生，经教育不改的；
l 品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。__
第一章 绪论
一、高等教育：一切建立在普通教育基础上的专业教育。
二、高等教育学：是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。
三、中外高等教育发展概述。
中国的高等教育：
（1）传说在虞夏之时已有了高等教育的萌芽，五代以后书院具有高等教育性质。
（2）中国近代的高等教育始于清末洋务运动和维新运动时期，1898年设京师大学堂，是近代中国近代高等教育的开端。
（3）新中国成立后，接管全国高等学校，进行高等教育改革，把高校分为综合大学、独立学院和专科学校两种。
外国的高等教育：
（1）古代（奴隶社会时期出现高等教育，世俗与教会的高等教育学习七艺，至文艺复兴）
（2）中世纪（现代大学是从欧洲中世纪大学开始。中世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志。他已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制）
（3）近代和现代（洪堡建立柏林大学。。。）
四、高等教育在现代社会中的地位。
（1）高等教育为国家培养高级建设人才。
（2）高等教育为社会生产科学技术
五、高等教育学的研究意义
（1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要
（2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要
（3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要
第二章 高等教育的功能与结构
一、高等教育的结构及其概念。
高等教育的结构是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。
高等教育结构分为宏观结构和微观结构两大部分。
宏观结构包括：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构
微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构
二、高等教育的功能
（1）高等教育的个体功能：丰富和深化个人知识、提高个人能力、培养完整人格、加强个人素质以及改变个人地位。
（2）高等教育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能。
三、高等学校的职能
培养专门人才、发展科学技术、开展社会服务
四、高等教育的结构与功能的关系
（1）高等教育结构决定高等教育功能
（2）高等教育功能反作用于高等教育结构2
第三章 高等教育的目的和培养目标
一、教育目的的基本类型和作用
三个类型：个人本位论、社会本位论、文化本位论
三个作用：导向作用、规范作用、评价作用
二、制定教育目的的基本依据
社会需要、个体内在需要
三、全面发展教育的组成部分
德育、智育、体育、美育、劳动教育
四、高等教育的人才培养理论
（1）坚持以人为本教育的必要性
（2）加强通识教育的紧迫性
五、制定专业培养目标应处理的基本关系
（1）专业知识和综合素质的关系
（2）精英人才与一般人才的关系
（3）社会需要与个人需要的关系
（4）高标准与可行性、稳定性与可变性的关系
第四章 高等学校教师与学生
一、高等学校教师的作用和任务
作用：
（1）历史文化的传承者
（2）高级人才的培养者
（3）科技文化创新的实现者
（4）文明建设的推动者
任务：
（1）教书育人，完成教学任务
（2）科学研究，提高学术水平
（3）服务社会，促进社会发展
二、高等学校教师的基本素养
（1）坚定的政治方向
（2）高尚的道德情操
（3）合理的知识结构
（4）优秀的教学能力
（5）出色的科研能力
三、高等学校学生的身心特点
生理特点：神经系统、运动系统、生殖系统、其他系统
心理特点：自我意识的发展、认识活动的发展、情感特征的发展、个性特征的发展
四、高等学校师生关系的建立
良好的师生关系的构建应从学校、教师、学生三个方面入手。
学校方面：
（1）树立服务育人的教育理念3
（2）为师生交流创造平台
（3）改革专业设置和教学方法
（4）完善扶贫帮困制度
教师方面：
（1）树立正确的师生观
（2）提高自我修养，提升人格魅力
（3）了解学生、关心学生、尊重学生
（4）建立良好的教与学的关系
学生方面：
（1）尊重教师
（2）以学为本
（3）培养和谐人际关系
第五章 高等学校管理
一、高等学校管理体制：指在高等学校教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它既含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方式，也含微观里的高等学校内部管理体制。
二、高等学校管理体制类型
外部体制：
中央集权型、地方分权型、中央集权和地方分权结合型
内部体制：
（1）高等学校内部决策层的构成
校长、决策机构（董事会、理事会或校务委员会、学术委员会或学术评议会）
（2）高等学校的决策模式
科层制模式、学术团体模式、双重组织模式
三、管理目标与目标管理的区别
管理目标是指个体或组织通过一系列的管理活动所要达到的结果。目标管理是指管理者通过制定、执行、控制目标来进行领导和管理。
目标管理是一种管理手段和管理方式。管理目标是通过管理手段达到的一种管理目的或结果。通过科学地、合理地、适宜地运用目标管理理论的相关原则和理念对各组织进行管理，进而实现组织管理目标。
四、高等学校管理的主要内容
（1）教学管理：教学计划管理、教材建设、教学手段管理、教学质量管理、教学制定的建立健全。
（2）科研管理：科研规划、科研机构和队伍管理、科研资源管理、科研成果管理
（3）人力资源管理教职工聘用、调配交流、奖惩任免、培训考核、工资福利、职级晋级、离休退休、退职，以及高等学校学生的思想管理、日常管理等
（4）财力和物力管理：财务管理、基本建设管理、学校土地房屋、校园环境、实验仪器、图书资料和物资设备等方面的管理
第六章 高等学校制度
一、高等学校学制：即高等学校教育制度，它规定着各级各类高等学校的性质、任务、入学4
条件、学习年限以及他们之间的关系。
二、世界各国高等学校学制概况
（1）初级学院或短期大学（2年、课程比中学稍深稍广、毕业后能适应本地区就业或转入本科高年级学习，美国称社区学院，日本称短期大学）
（2）大学和专门学院（大学一般4-5年，也有3、6年，独立专门学院相当于大学本科教育）
（3）研究生院（高等教育系统的最后层次）
三、我国高等学校学制概况
（1）全日制高等学校
普通高等学校（专科、大学和专门学院、研究生院）
职业高等学校
（2）成人高等学校
广播电视大学、职工大学和职工业余大学、函授学院和普通高等学校附设的函授部、教育学院和中学教师进修学院、夜大学
四、高等学校学位制度：国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度
第七章 高等学校教学
一、高等学校的学科与专业设置
学科是按学问性质划分的门类或研究领域，是高等学校专业性质分类的基本标准之一。专业是高等学校培养专门人才的基本教育单位。学科是一个知识范畴，专业是一个教学范畴。高等学校内部的学科和专业设置，主要是由学校的性质和培养目标及自身的学科发展水平来决定。
学科设置的影响因素：
（1）学科自身的发展（学科发展的成熟水平、学科的发展潜力）
（2）高校学科发展与布局的整体性
（3）社会因素
专业设置要处理好的几个关系：
（1）学科发展与专业设置之间的关系
（2）专业设置于社会发展之间的关系
（3）专业设置与国家和民族特色之间的关系
二、高等学校的课程设置
课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。
课程特点：专业性、前沿性、探究性
课程设置发展趋势：综合化、多样化、职业化、国际化、人文化
三、高等学校的教学计划、教学大纲和教材
教学计划也称课程计划或培养计划，它是一个专业的全部课程所形成的体系结构，是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件，体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。
教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。5
教材是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程内容的教学材料，是阐述教学内容的专用书籍。
四、高等学校的教学过程和教学原则
教学过程是在教师的引导下，学生系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。
教学原则：
（1）科学性与思想性相结合
（2）知识积累与智能发展相结合
（3）理论与实际相结合
（4）教学与科研相结合
（5）因材施教与统一要求相结合
（6）教师的主导性和学生的主体性相结合
五、高等学校教学测量与评价
教学测量是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。
教学测量——考试——试卷编制、施测、评分
教学评价是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
教学评价的方法：
教师
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