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小学数学课堂中如何有效设问研究

一、课题研究背景和意义

2021年始，我校针对数学学科开展进展了系统规划，并开展了一系列听课评课活动。但在听评课活动中反响出我们教师课堂中提问、设问随着课程改革不断深入，教师们越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。，课堂设问是否有效直接影响着课堂教学效果。教师一系列恰如其分引导设问。作为一项可操作、可演示、可评价、可把握数学教学技能，课堂设问好坏直接影响课堂教学效果。但是，在目前小学数学课堂教学中，设问作用发挥远远不够。有些教师提问得不到学生配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学冷场，达不到预期效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生思维代替全班学生思维；无视对问题精心设计和组织，教师提问具有较大随意性，导致课堂上“启而难发〞局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突激发，以简单集体应答取代学生深入思维活动，形成学生思维虚假活泼，削弱了教师讲授作用；提问技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了课堂教学效率提高。因此，增强课堂提问有效性，值得每位教师认真研究和探讨。在2021年诸暨市级课题申报之际，我把“小学数学课堂提问有效性实践与研究〞作为自己研究课题进展申报，一方面通过自己和其他教师教学案例，思考如何增强数学课堂提问有效性，最大限度地发挥教师主导作用和学生主体作用，提高课堂效率。另一方面通过自身教学实践与反思，改良和提高课堂提问根本技能。

课题研究指导思想和理论依据

〔一〕、建构主义理论。

建构主义学习理论灵魂认为：只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。学习目不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中问题。在一些真实情境中，学习者如何运用自身知识构造解决实际问题，是衡量学习是否成功关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟〞，却不能用它来解决现实生活中某些具体问题，这种学习只做到了单向内化建构，而无视了逆向外化于物，这显然是一种无效学习。小学数学综合实践课中解决问题策略研究，就是将这一先进学习理论实施于教学实践中去，充分发挥其指导意义。

〔二〕、多元智能理论。

该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出，他认为人智能是多元，人除了言语/语言智能和逻辑/数理智能两种智能。还有其它七种智能，多元智能理论最核心理念是新型智能观，它指出智能是“在实际生活中解决所面临实际问题能力〞，“提出并解决新问题能力〞，“对自己所属文化提供有价值创造和效劳能力〞。显然，这种智能观突破了传统智能理论多将智能视为人抽象思维局限，将智能与社会实践能力相融。应当着重指出是，多元智能理论为如何培养学生实践能力即发现问题、分析问题和解决问题能力提供了重要思路和方法，那就是突出了“问题解决〞教育功能。使我们培养学生实践能力目标，不仅仅是一个教育理想，而能成为有科学依据教育行为。

研究目标

科研目标：

探索以新课程理念为指导课堂教学实质。

研究总结到达新课程要求，保证课堂教学时效取得方式方法。

〔二〕工作目标：

1、构建有效学习环境，让师生都有充实精神境界和丰富思想感情，教师对教学充满热情，对学生才有真挚爱，努力建立起亲密无间师生关系，这是学生建立有效学习重要条件。

2、整合有效学习资源，努力探索小学生有效学习方法、途径，开发小学生学习潜能让学生在积极主动学习实践中构建适合自己有效学习方法。

〔三〕育人目标

1、提高学生人文素养和学习能力。

2、正确处理好承受性学习和自主、合作、探究性学习关系，使学生真正在课堂上学有所得。

四、研究方法

〔一〕调查法：

1、 教师可以通过多种形式如座谈、书面小调查、分类整理。

2、 学生之间调查日常生活中运用数学解决问题方式以及策略。

〔二〕经历总结法：

有查阅有关资料和信息，更新课题组教师教学观念，获取一些有关比拟前沿和先进经历，珍惜一切外出听课时机，不断总结，不断反思，在承受——反思——提升反复探索中逐步整理归纳出有规律性理性认识。

〔三〕交流法：

定期〔每月一次 〕开展10---20分钟袖珍交流即学生之间，教师之间，学生与教师之间，全方位、全空间、全员互动式交流，及时汲取他人先进想法和做法，丰富每个人自我认识。

〔四〕行动研究法：

设计课题方案——付诸行动——及时反响——合理调整——再行动，在实施过程中注重方案每一阶段实施实效不断总结经历，及时发现问题，每一阶段进展论证〔反响〕根据反响调整实验方案，使其合理化、科学化。

〔五〕文献资料法：

搜集国内外先进理论，为课题研究提供理论支撑。

五、 研究过程

〔一〕、制定研究方案，有步骤地开展课题研究。为了确保我们研究工作能有条不紊开展，每学期初由课题负责人围绕课题研究内容制定学期研究方案，方案订出每个月研究主题、安排了课题组成员交流活动时间。课题组成员据此就可收集相关资料进展实际研究工作。可以说，研究方案制定为深入开展课题研究提供了保障。

〔二〕、分类成立研究小组，使研究工作有层次、高效地展开。由于不同年级学生认知构造、解决问题能力存在着较大差异，我们将课题组成员按年级分成三大组：低段组〔一、二年级〕；中段组〔三、四年级〕；高段组〔五、六年级〕。各组在研究同一内容上分别有不同要求，使研究有一个纵向比拟，有利于科学分析。

〔三〕、丰富研究形式，使研究工作扎实、深入地开展。

1、在教研组支持下，把本课题研究过程列入了每学期教研方案，使课题开展得到了保证。开展每月一次地教研沙龙活动。教研沙龙是本课题研究一个传统形式，是课题组成员思想聚集、思维碰撞、灵感顿现场所。在活动中，有互相传递自己随想所得，有述说自己疑惑和迷茫，也有自己对某个问题理解和阐述……在这里，大家无拘无束传递着信息，交流着感受，滋长着智慧，丰富着经历。

2、聆听大家之言，丰富内涵。第一线教育工作者从事课题研究，最为缺乏是教育理论。为了不断提升课题组成员理论素养，提高教师科研能力，学校经常请专家来校讲学，安排教师外出学习。这为我们从事课题研究做好了物质上准备。

3、及时实践，寻找差距。我们课题研究总是在学理论同时边实践于课堂，为此，我们结合研究进程，执教了一些实验课，课后，我们还细细地对每一节课进展剖析，总结缺乏。

六、 研究成果

1、消除学生畏难情绪，激发思维积极性

设疑、解疑目是要使学生实现智力和知识中“现有水平〞向“未来开展水平〞迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成局部学生畏难情绪。激发这局部学生积极思维，首先要消除他们畏难情绪。第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。〞哲学指出：外因作用能使内因发生变化。消除学生畏难情绪，培养答问积极性，教师至少有两种策略：一是激发学生好奇心和“跳一跳，摘果子〞求胜心。心理学上称好奇为直接兴趣，求胜那么是儿童天性，二者都是学生学习内驱力，思维正诱因。二是热情鼓励。在提问时适当运用“说说看〞、“勇敢地谈谈自己看法〞、“说错了没关系〞等鼓励性语词，消除学生答复下列问题一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生，还可用一些浅显问题，使其体验成功喜悦，增强学习信心，推动积极思维。

2、教师提问在“最近开展区〞，引发学生思维激情

提问要与学生智力和知识水平相适应。过易问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生“最近开展区〞。 “最近开展区〞问题，具有一定思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达〞愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大问题，可将其分解，依据“最近开展区〞理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,导引学生思维一步步延伸、扩展。?学记?：“善问者如攻坚木〞、“先其易者、后其节目〞即说此理。提问要注意趣味性。根据儿童好奇、好胜心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力问题可以刺激学生好奇心、好胜心，激发学生学习兴趣。而激发学生积极思维最正确策略，便是激发学习兴趣。苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲教材里既包含一定“份额〞东西，又包含一定“份额〞新东西，才能唤起建立在思维本质上面稳定兴趣。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考问题。如教学“圆认识〞，可以设问“你们见过自行车轮是什么形状〞、“有正方形、三角形车轮吗？为什么？〞“那么椭圆形行不行？〞随着这几个新奇问题思考、讨论，学生思维逐步接近圆本质，思维状态积极兴奋。

七、结论

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问正确认识，才能在教学实践中让课堂提问有效性表现得淋漓尽致，让我们数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐乐趣! 数学课堂提问是数学教学中一个复杂艺术领域。以上所述，显然不能穷尽其妙。但是，只要我们数学教师能将课堂提问科学性和艺术性熔为一炉，大胆创新，努力提高数学课堂提问质量，就会收到事半功倍教学效果。但是在由于我们课题组能力有限，对于“新课改形势下课堂提问〞一课题不能进展全体深入研究和总结，在接下来一段时间里，能通过上级领导支持和自己课堂教学以及学生学习情况中能得进一步提高。

八、研究成效分析

〔一〕、 从教学法角度思考

1、精心设计问点

〔1〕、抓住学生兴趣点提问

教师提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜能激发学生求知欲望境界，使学生创造性思维火花得到迸发。教师假设能抓住原有知识经历和承受信息不相适应而产生心理失蘅，提出问题，特别能打动学生心。如教学“能被2整除数〞后，教师可拿出两张电影票，一张是11排8座，另一张是11排9座，对学生说：“小明和小强是好朋友，拿到这两张电影票后小明快乐地说：‘8和9是相邻两个数，我俩坐在一起。’他们走进电影院时，发现——〞“同学们知道发现了什么吗？为什么？〞学生非常感兴趣，在积极思维过程中进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻不同含义，培养了学生对具体问题作具体分析，善于处理生活中数学问题能力。

〔2〕、抓住知识点坡度提问

根据学生思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能到达理想教学效果。设计提问要讲究坡度。如教学“一个数除以分数〞，这节课难点之一是要求1小时行驶多少千米，先求出1/5小时行驶多少千米再乘以5。为突破这一难点，我设计了这样一组提问：

a、〔出示一张15厘米长纸条〕你有方法知道这张纸条长度吗？〔生：可以用尺子量出纸条长度。〕

b、〔教师出示一张比学生手中尺子长纸条〕现在用你们手中尺子，一次量出这张纸条长度，你有方法吗？

学生在教师启发下，认为可以把这张纸条三折或四折，先量出这张纸条1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出纸条全长。教师巧妙设问，符合学生认知规律，为学生承受新知识做了铺垫，减缓了思维难度

〔3〕、抓住思维发散点提问。

培养学生创新能力，是新时期对人才要求。创新能力培养要在求同思维培养根底上，强调并重视求异思维、发散思维训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同方向自由地探索和寻找解决问题各种答案。例如：进展一题多解训练，丰富学生数学体验，对学生数学建构无疑是有着积极意义。一题多解，就是“求异〞，即以解决问题为中心，突破原有知识圈和原有解决问题方法，寻找更多更新可能方法。通过一题多解讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，多问几个“你是怎么想？〞“还可以怎样想？〞让多种信息互相交流，开拓学生思路，使学生思维得到发散。让学生展开想象翅膀，寻找答案。这样既训练了学生发散思维能力，更培养了学生创新意识。

〔4〕、抓住知识聚合点提问

聚合点是知识网络上交点或纲。围绕聚合点提问，更能突出重点，使学生理清线索，系统掌握知识。例如：教完除法、分数和比有关知识后，抓住聚合点提问：商根本性质、分数根本性质和比根本性质有没有联系呢？让学生找出除法、分数、比三者之间异同点，找到他们联系，更深刻理解有关概念和规律。

2、把握提问火候

课堂提问要抓住时机，看准火候。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问课堂时机；二是提问后等候时间。

提问课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动时候；二是学生研究目标不明、思维受阻时候；三是促进学生自我评价时候。教师在课堂上不能“随意问〞，更不能“惩罚问〞。随意问会产生两种不良情况，一是问得过深，脱离学生实际“枪枪卡壳〞，打击学生学习积极性；二是问得过浅，学生无须思考就能答复，既浪费时间，又影响学生学习积极性。惩罚问那么是教育一种失误。

教师在提问后，常常缺乏等待耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出答复，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别问题、或叫其他同学来答复，根本不考虑学生是否要有足够时间去思考、去形成答案并作出反响。有研究说明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们课堂将出现许多有意义显著变化：学生会给出更详细答案；学生会自愿地给出更好答案，拒绝或随意答复情况就会减少；学生在分析和综合水平上评论就会增加，他们会做出更多以证据为根底和更具有预见性答复；学生会提出更多问题学生评论会显示更大自信；学生成就感明显增强。

3、选好提问方式

提问方式从内容角度说是指问什么样问题。如：知识型问题——什么是自然数？理解型问题——用自己话说说这个应用题是讲怎么回事吗？应用型问题——你能想方法算出校园中香樟树树杆半径吗？分析型问题——能给同学们说说你是怎样想吗？综合型问题——根据“三角形稳定性〞，你能对生活中物品进展改良吗？说说改良方案及理由。评价型问题——这种做法你喜欢吗，说说你理由。你觉得学好不好，为什么？……

提问方式从形式角度说是怎样问，一般我们可根据教学实际选择以下形式：直问——就是开门见山、直截了当地提出问题。曲问——就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题。它有助于学生澄清概念、疏通思路，使学生沿着奇道曲径到达知识深层与高层。例如：教完分数根本性质，让学生比拟它与商不变性质异同，教师设问：为什么分数根本性质不也说成“分子分母都扩大或缩小一样倍数〞而是“分子分母同时乘或除以一样数〔0除外〕〞？通过比拟、分析让学生理解随着学习内容深入，必须对原有概念进展修正、扩大、完善。正问——就是从问题正面设问。反问——就是从问题反面设问。正问与反问可以促使学生从问题两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进展顺向与逆向思维能力。追问——就是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止……

4、及时给予反响

有教师对学生答复对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生答复，或者评价模糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确做法应当是，在学生经过思考、答复后，给予客观、鼓励性评价或必要指引。

〔二〕、 从心理学角度思考

“情绪是思维催化剂。〞小学生思维，在很大程度上受情绪控制，易被具体情境感染、同化。因此，营造积极提问气氛，能有效地感染和促进学生积极参与，主动思维。

1、 优化提问情感气氛，激发学生思维兴趣

有人作过一个比方：情感对于思维，犹如能源与发动机，没有能源，再好发动机也无法启动。良好情感气氛，能赋予学生愉快积极情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，主动参与教学活动，积极思维。作为课堂气氛创设和保持主导者，教师应努力做到：

〔1〕、保持良好提问心境

心境，是一种微弱而持久带有感染性情绪状态，它在一段时间内形成某种特定情绪色彩，影响着人整个行为表现。良好提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立强烈学生主体意识和“问〞为“学〞效劳提问观。设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学效劳作为设问出发点，使设问成为实现学为主体保证，让学生享受到自主探究、思考和发现乐趣。教师还必须认识到，设问是为了导引学生思维，开启学生心扉，获取反响信息，切忌把设问作为考问学生，甚至为难学生手段。当学生答复欠缺时，要以宽容、体谅态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极答问心理，形成民主、融洽师生关系。良好提问心境下，教师思维敏捷，思路开阔，提问艺术得到最大限度发挥。同时，对学生也格外亲切、关爱。这一切，不仅能赢得学生敬仰和爱戴，而且能对学生产生积极感染教育作用，促进学生愉快学习，积极思维。

〔2〕、尊重学生提问权

学生是一个个有着丰富而细腻思想人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否那么即会形成一个个思维干扰。学生是学习实践活动主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想时机。对于学生质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏言行中产生强烈思维意向，积极进展思维活动。

另外，教师还要在学生之间营造一种竞争、合作气氛，充分发挥动态集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间交往，导引学生间情感交流、思维撞击，提高学生思维兴趣。

2、 优化提问思维气氛，促进学生积极思维

〔1〕 消除学生畏难情绪，激发思维积极性

设疑、解疑目是要使学生实现智力和知识中“现有水平〞向“未来开展水平〞迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成局部学生畏难情绪。激发这局部学生积极思维，首先要消除他们畏难情绪。第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。〞哲学指出：外因作用能使内因发生变化。消除学生畏难情绪，培养答问积极性，教师至少有两种策略：一是激发学生好奇心和“跳一跳，摘果子〞求胜心。心理学上称好奇为直接兴趣，求胜那么是儿童天性，二者都是学生学习内驱力，思维正诱因。二是热情鼓励。在提问时适当运用“说说看〞、“勇敢地谈谈自己看法〞、“说错了没关系〞等鼓励性语词，消除学生答复下列问题一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生，还可用一些浅显问题，使其体验成功喜悦，增强学习信心，推动积极思维。

〔2〕 问在“最近开展区〞，引发学生思维激情

提问要与学生智力和知识水平相适应。过易问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生“最近开展区〞。 “最近开展区〞问题，具有一定思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达〞愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大问题，可将其分解，依据“最近开展区〞理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,导引学生思维一步步延伸、扩展。?学记?：“善问者如攻坚木〞、“先其易者、后其节目〞即说此理。

〔3〕 提问要注意趣味性

根据儿童好奇、好胜心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力问题可以刺激学生好奇心、好胜心，激发学生学习兴趣。而激发学生积极思维最正确策略，便是激发学习兴趣。苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲教材里既包含一定“份额〞东西，又包含一定“份额〞新东西，才能唤起建立在思维本质上面稳定兴趣。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考问题。如教学“圆认识〞，可以设问“你们见过自行车轮是什么形状〞、“有正方形、三角形车轮吗？为什么？〞“那么椭圆形行不行？〞随着这几个新奇问题思考、讨论，学生思维逐步接近圆本质，思维状态积极兴奋。

〔4〕提问要面向全体，尊重学生个别差异

提问活动是全体学生同教师信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问时机。课堂提问，不能出现“遗忘角落〞，要让所有学生都感受到教师关注、期待，培养所有学生积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极集体思维气氛，转而推动每个学生更主观能动地进展思维活动。选择恰当提问对象，有助于培养全体学生答复下列问题兴趣和能力。要让不同水平学生都有答复下列问题时机和获得成功喜悦。例如，对优等生提问有一定难度问题，如理解性、发散性、综合性问题，鼓励其钻研；中等生那么以一般性问题，助其掌握、稳固知识、提高学趣，培养良好思维情绪；而后进生宜问一些浅显，如简单判断性、表达性，比拟直观问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维激情。