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物理小组高效课堂经验交流演讲

物理小组高效课堂经验交流演讲
在不断进步的时代，演讲在我们的视野中出现的更加频繁，用正确的写作思路写演讲稿会事半功倍。你知道如何正确地写演讲稿吗？以下是边肖精心整理的关于物理小组高效课堂经验交流的演讲，供大家参考，希望对有需要的朋友有所帮助。
尊敬的领导和老师:
大家好！
我很荣幸被选中代表物理小组在今天的经验交流会议上发言。在我开始之前，请原谅我的粗鲁言论。我觉得既然选择了教书这个职业，就要有“西学东渐”的勇气，克服一切困难。无论是授课还是陶醉，我们的目标都是分享教学经验，实现共同提高。以下是我在高三物理教学中的一些实践报告。如有错误，请批评指正。
“迎日出送日落”。这两年我有幸在高三任教，深知课堂是主战场，课堂效率是生命线。但长期以来，似乎是“怎么讲”，而不是“学生怎么学”，通常是由权威人士来评价。所以我觉得高三复习过程中很容易陷入两个误区:一是老师认为自己水平高，不信任学生，每节课都在继续。在高三物理复习阶段，我们经常看到这样的现象:老师上课从来不闲着——嘴巴不停地说话，手不停地在黑板上写字，一节课准备几个黑板内容，灌输知识的密度惊人，老师常常乐此不疲，而学生却昏昏欲睡。第二，为了弥补学生上课自主学习和休息所占用的时间，很多老师在课外拼命练习补课。很多老师认为一个班这么多学生说话可以接受？这个好办。不能接受的学生，课后会得到补偿。所以经常看到老师追着学生补课，不厌其烦的给学生讲习题。以上两种误解的结果是一样的:基础差的同学觉得物理知识高深莫测，分不清主次，被动的被老师牵着鼻子走。久而久之，他们逐渐丧失了学习物理的兴趣和信心；基础好的学生不能提高独立解决物理问题的能力，因为他们失去了开始思考和发展自己的主动性。最终是事半功倍，即使有一些“成绩”，也是以牺牲师生身心健康为代价的。
路在你脚下
“春夏秋冬之后，有悲欢离合”。提高高三复习效果的方法在哪里？其实就在你我脚下。在我看来，高三复习的效果应该体现在学生身上。因此，要根据学生的实际情况制定整体的复习计划和目标，贯彻因材施教的原则，将学习内容层层落实到每个学生身上。具体经验如下:
第一，以课为本，简明扼要。
在物理复习课上，我反对“只讲不练”、“不讲不练”、“多讲多练”等教学模式。我坚持说练结合的原则，让学生举一反三，举一反三。这种方法包括三个方面:第一，考虑知识的梯度。在我看来，学生按时完成选定的习题是非常重要的，直接影响到复习目标能否实现，但是老师的精力是有限的，所以我坚持精心选择习题和试题，同时坚持说练结合，让每个单元的基础知识和思维方法都能够到位。第二，考虑学生水平。选择题要有一定的水平，对不同水平的学生提出不同的要求。我通过自我检查和学生的交叉检查来检查练习的完成情况。一旦发现学生普遍存在认识模糊的问题，我会对症下药，及时补救。第三，兼顾学生的实施。每节课之前，我会为上节课的内容创设两个原创题:第一个是记忆概念、定律、公式及其变型；第二个问题是关于上节课举的例子的改编。这样就可以达到把每节课的内容都放到位的目的。
二是论文点评，追求高效率。
我一直认为讲课和评价是高三物理课堂教学的重要组成部分。做好讲课和评课，对于及时改错、推优补缺、夯实双基、规范解题、拓宽思路、提高学生解决物理问题的能力有着重要的作用。在试卷讲评的教学过程中，我认为我克服了四大问题:
1、什么时候说话？
我经常在发完试卷后给学生一定的时间，让他们自己思考和改正，我会讲讲我解决不了的问题。因为学生做错题不一定失败，有的只是粗心大意，很有可能学生看完就能很快解决，有的甚至刚交卷就明白发生了什么。我不谈论学生通过自己的思考和理解能够理解的话题，也没有必要谈论。
2.你在说什么？
在调查中，我发现有些讲评课的同学收获并不大。主要原因是老师不是什么都管。事实上，学生可以自己解决试卷上的大部分问题。评论的时候如果刮眉毛刮胡子，学生自然会觉得无聊，觉得是浪费时间。所以在备课前，我尽可能了解学生对错题的想法，多问几个问题，“为什么学生在这道题里会出错？”找出学生在物理概念和规律的理解上存在的问题，以及思维方式上存在的缺陷，把课堂的主要精力和时间集中在学生答题出错的“关节”上，分析透彻，切中要害，防止类似错误再次发生，讲解更有针对性。
3.怎么说呢？
在我看来，老师的评语要突出重点，重在引导，而不是自己重复、重复。不要评论题目或者只按题号顺序，要善于引导学生对试卷涉及的物理情况进行分析归类，让学生对试卷上同类问题有完整的感觉，有利于学生的总结和提高。我通常有以下三类:
(1)按知识分类。就是把试卷上同一个知识点的题一起分析和评论。这种分类可以由学生在我的指导下进行，我可以从中选择关键知识和典型话题进行分析和评论。
(2)按照解题方法。就是把试卷中涉及到同样解题方法和技巧的问题归类在一起进行分析和评价。比如一张综合试卷分为三种:整体法的应用、隔离法的应用、等价法的应用、函数图像在物理解题中的应用。
(3)按照错误类别分类。根据答题卡中的错误类型进行分类。
根据以上三种方法，我来做评论。在评论时，要通过问题中物理情境的表面现象来把握物理问题的本质特征，并给出开放、发散的解释。我一般从三个方面进行发散性指导:一是物理解题思路的发散——“一题多解”；二是物理情境的发散——“一问多连”；三、物理问题的发散性——“一个问题是可变的”。
4.说话后怎么办？评价结束后，让学生批改试卷，对答错的原因进行分析说明，或者根据评价情况及时精心设计有针对性的练习。我会再次修改试卷，要求每个学生第二次得满分。第二次复习后，单独与学生交流，帮助他们有效地掌握知识。这种做法，我称之为“评估后110分”。当然，由于学生基础和能力的差异，这种“评完110分”并不是真的让每个学生的卷子都得110分，而是给我和学生提供了一个努力的方向。即使考试拿不到满分，如果事后能拿满分，也是一样的结果。对我来说，这也是一个反思的过程，通过反思可以了解教学效果，及时调整教学进度和教学方法。
第三，加强实验，紧跟特点。
物理学是所有学科中最科学的学科，每一个概念、定律、公式都是通过物理实验得到的。但由于高三学生对实验的重视不够，以及高考阅卷对答题实验的要求较高，每年高考的实验题基本都成了大量失分的学生。随着目前实验命题的改革，这种情况略有改变，但仍难以解决这一困难户。实验题也成了制约考生的“瓶颈”。复习实验的时候，我是这样把握的:
1.亲手做。上过高三的物理老师都有这样的经历:关于游标卡尺和螺旋侧微器的读数，老师上课不断重复，重复，但能有效吗？总是不尽如人意，每年高考都要考内容。一个学生的家长知道这件事后，特意买了游标卡尺和螺旋千分尺给他的孩子练习阅读。这样一来，我相信大家都应该知道，我的意思不是说学生每套乐器都要准备，只是想说说练习的重要性。在复习过程中，我亲自做教学大纲要求的重要演示实验和学生实验，向学生演示，激发学生的兴趣，提高学生的实验技能；对于一些抽象的物理过程，我也做了一些教具，让抽象的过程具体化、形象化。比如我们在复习带电粒子在均匀磁场中的运动，我就做了这样一个圆来教，使得带电粒子的运动轨迹变得生动，降低了学生理解的难度。教学效果如何？24、25号月考才知道。对于一些难以观察的物理现象或物理过程，我也用flash动画课件给学生演示，比如电场中的等电位面，天体的运动等。通过课件可以起到很好的教学效果。
2.用脑子想想。高考实验题来源于课本实验，但高于课本实验。只有真正理解实验原理，掌握操作方法，才能提高和突破实验技能和技术。在实验复习的过程中，我特别注意让学生养成多角度思考的习惯，比如实验仪器的选择，分压限流，内部连接和外部连接。我会多问为什么，加强发散思维和发散思维的训练，相互推诿，把实验原理和方法应用到相同或相似的实验中，设计新的实验，完成新的实验，比如正宗的伏安法和替代伏安法。
3.计算结果。物理实验的过程很重要，但最终的结果更重要。我从三个方面来处理最后的结果:第一，各仪器的读数必须符合高中物理实验的读数规则，主要是有效数字方面，比如标尺、秒表、电流表、电压表的读数规则；二是实验数据的处理方法，包括平均法、图像法、处理结果，以及处理过程中的问题:偏差或误差；第三，利用实验结果推导改进方法，设计更科学的实验方案，如测量电阻、测量电源电动势和内阻等。，可以创建多种实验方案。可以说，大实验问题要边思考边计算，不能一蹴而就。
总之，学生是学习的主体，我们应该探索学生学习的规律和影响学生学习的可变因素，积极使我们的教学适应学生，学习法定的教学方法，真正落实学生在教学过程中的主体地位，以课堂教学为支点，提高高三物理复习的效率。只有提高高三物理课的复习效率，才能真正实现高三物理成绩的有效提高。今年高考两个班都很理想，特别是1015班高考200分以上的20名学生，在全年平行班排名第一。
领导和老师，教学质量不是最好的，只有更好的。“踏上坎坷的道路，战胜艰辛，重新开始”。在未来的日子里，我将以一个中国人特有的豪情，继续克服教学中的困难，不断探索。我坚信，只要你有勇气去问路在何方，你就会收获“路在脚下”的喜悦！
谢谢大家。