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教师资格证考试教学设计
模块五 教学设计
第一节 教学设计概述
一、教学设计的基本含义
（一）什么叫教学设计？教学设计是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是对教什么与怎么教的策划设计过程。教学设计包括六个方面的内容：
1．要以系统理论、学习理论、教学理论为依据；
2．要以学生为出发点，从学生的心理特点和学情出发；
3．教学设计的前提要有明确的教学目标，以课程标准为准则，关注教学内容与方法；
4．教学设计的对象是教学系统，是对教学系统的预先分析和决策，要考虑教师教学风格与特点；
5．教学设计的最终目的是为了达到最优的教学效果，促进学生的发展。
（二）教学设计与教案的区别是什么？
1．设计的出发点不同。教案主要是为教师服务，是“教”的方案，考虑“如何教”，以教师为主体，忽视学生的主体地位；而教学设计“为学生服务”，教师既要设计教，更要设计学，考虑“为什么这样教”，怎样做学生才学得最好，以学生为主体。
2．准备依据不同。教案是根据惯例和经验进行的准备活动。而教学设计是依据教育教学理论、系统论、学习论和心理学的理论和方法，强调解决学生学习问题的全面反思的预设系统。
3．适用层次不同。教案往往只针对课时进行准备，而教学设计针对教学大纲、学期教学计划、单元教学计划、一节课或专题教学方案而进行设计。
4．目的目标不同。教案的教学目的是双基，即基础知识和基本技能，目标单一；而教学设计强调三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，目标综合。
5．包含的内容不同。教案一般包括教学目的、教学方法、重难点分析、教学进程 、教具、课型、教法、时间等，而教学设计包括教学目标分析、教材内容分析、学情分析、教学策略设计、教学媒体设计等。
6．过程设计不同。教案只强调教师教的步骤，而教学设计强调教师行为、学生行为、教学内容和教学环境的优化配置。
7．教学方法不同。教案强调教师进行封闭式和输灌式教学，比较容易定型；而教学设计强调学生的自主、合作和探究学习，进行开放式教学，反复研究和修改，达到最优化。
8．教学评价不同。教案的评价取决于教师本人，而教学设计的评价取向转向学生；教案强调“双基”，教学评价强调“三维目标”；教案强调教法研究，而教学设计强调学法指导。
二、如何进行教学设计？
1．教学对象分析，即学情分析，也叫备学生。包括两方面，一是学习者起点能力的分析，奥苏伯尔说“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经的知识是什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”二是学生学习特征分析，心理特征，对概念、原理的理解能力，分析推理能力，创作技能，表达能力等。三是班级文化，如何使教学设计融合班级的整体氛围。
2．教学内容分析，即教材分析，也叫备教材，即从分析教材入手，因为教材是教学依据。
（1）分析教材与课程标准的关系。
（2）分析教材结构，一是“启后”，以某一知识为起点，向后顺延，理清此后的知识头绪；二是“承先”，以某一知识为终点，逆向追溯，找出与前面有关基础知识的联系。
（3）分析教材内容。一是从科学性角度分析，理解概念原理规律等。二是从思想性和智力性角度分析，如从“时分秒”学习“珍惜时间”，从“比较、分类、分析、综合、抽象、概括”中提升智力。三是从教学重点难点角度分析，重点是逻辑结构中占重要地位或起决定性作用，难点是难理解、易混淆、易犯错的地方。
（4）分析参考资料。一是《教学参考书》或《教学指导手册》，二是其它诸如网络、图书、物品等资源。
3．教学目标设计：
（1）教学目标的要求：学习目标要求学生从了解-理解-掌握到灵活运用这四个层次逐步进行。对学习主体、行为方式、行为结果、行为标准等因素有明确而具体的描述。教学目标切实可行，难易适中，有一定跨度，但在其“最近发展区”内，并且教学目标应重点突出，不能过于分散或过细过多。
（2）教学目标设计的基本步骤。先对单元教学目标进行分解，具体到课时；再确定课时教学目标，确定教学任务；最后参照课程标准，优化课时教学目标。
三类目标：
认知目标--知识与技能，
技能目标—过程与方法，
情感目标—情感态度价值观。
4．教学策略设计：
教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。
（1）替代性教学策略是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。
（2）生成性教学策略是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移，并在教学中构建自己特有的教学意义。 以上两种观点都是希尔斯提出来的。为了发挥前两种教学策略的优势并弥补其不足，加涅又提出了指导性教学策略。
（3）指导性教学策略是指学生在教师的指导下,通过学习教材和借助相关资料与教学实践的辅助性过程,运用思考、分析、探究与归纳等方法,获取知识、掌握基本技能的一种新型教学方法，它是对传统教学策略的一种优化组合。
教学策略设计主要包括：
（1）教学顺序：先教后学还是先学后教；
（2）规则的教学法：规--例法，还是例--规法；例-规法是指教师不直接给出规则，而是有意识地给出一系列的例证，然后从中概括出规则，在这一过程中要有正反例证，让学生通过比较分析和变式练习，从而巩固规则。规-例法通常先引导学生理解规则所包含的意义，然后通过例证进一步深化对规则的理解和应用。一般的步骤是温故而知新，通过复习激活相关规则，通过迁移进入新规，通过例证证明新规则，然后尝试运用新规则，再进行变式练习，巩固新规则。
（3）中心设计：以问题为中心还是以知识为中心，问题要设置情境，引导独立思考、讨论交流、自控反思。知识要求系统性、结构化。问题包括五大类型：记忆性问题、理解性问题、应用性问题、评价性问题、创造性问题。
（4）媒体设计：一是媒体类型设计，包括教具学具，网络软件，黑板白板，图片视频，等等准备。二是媒体设计原则，包括目的性、多感官配合性、整体性、实效性。
（5）教学组织设计：集中学习方式、小组合作学习方式、个别学习方式、合作学习与集中学习相结合方式、野外考察等教学组织形式，教师要根据学习目的、教学策略和具体的学习环境进行综合分析后确定。
5．教学过程设计：
（1）导入设计：直接导入法（板书、口语）、问题导入法、温故导入、哲理历史趣事导入法、游戏谜语诗词歌曲导入法、视频导入法、图片导入法、PPT导入法。
（2）新课教学：目标上，知识系统、掌握方法、注重过程、培养情感、端正态度。要求上，目标明确、内容正确、方法有效、结构合理、准备充分；原则上，语言简洁、生动有趣、知行并进、深入浅出、因材施教。方法上，讲授、示范、展示、对话、自主探究、合作学习等。
（3）课堂练习：作业本身要求具体准确、有针对性、时间紧凑、难易适当。作业能激发学生的主体性参与兴趣。有过程性练习和巩固性练习，前者可能是单项的具体的，后者可能是综合的全面的。
（4）点评总结：练习中的优缺点，学生表现，重难点等方面。
（5）结课布置：对本节课总结，从教学内容和学生表现两方面。布置下次课的安排和任务。
6．教学评价设计：
要明确评价标准，要求目的明确、内容正确、方法有效、结构合理、准备充分。
对设计成果进行诊断性评价和形成性评价。诊断性评价，对教学过程、基本结构、时间分配、教学方法、检查方法、激励方法、导入新课、课堂组织、作业数量和难度等方面的设计是否恰当。形成性评价可以通过试讲来进行检验。
修正和完善。结合上述两类评价进行。
7．板书设计：
（1）板书时空设计：边讲边板书？最后结课时板书？黑板划区，保留性区块和灵感性区块。
（2）板书类型设计：一是脉络式板书，如三大构成，大括号下包括三项，各项要点等；二是提纲式板书，如一段、二段、三段各写什么。三是图表式板书，按名称、特点、作用等项列成表格；四是点睛式板书，最关键的词写在黑板上；五是对比式板书，今昔对比等。
（3）板书设计原则：科学合理、目标明确、突出重点、新颖有趣、师生合作、留有余地。
8．教学反思设计：从总体设计上反思，从教学过程反思，从学生反应上反思，从教学准备上反思，从教学效果上反思。
三、教学设计格式
表格式教学设计
学情分析

教材分析

重难点分析

教学目标设计

教学策略设计

教学过程设计
教学步骤
时间分配45
教学内容
教师行为
学生行为
设计意图
教学环境
导入

新课

练习

结课

教学评价设计

板书设计

教学反思

关于教学设计，因为不能复制，你们可参在网上参考以下网站内容：
各科都可以参考
文段式教学设计
一、学情分析
二、教材分析
三、重难点分析
四、教学目标设计
五、教学方法设计
六、教学过程设计（包括每一步骤的时间分配、教师行为、学生行为、设计意图、教学环境、教学内容等项）
（一）导入
（二）新课讲授
（三）巩固练习
（四）点评结课
七、教学评价设计
八、板书设计
九、教学反思
第二节 小学数学教学设计
一、基本要求
（一）直观辅助，促进数学理解；
（二）启性提问，促进数学思考；问题是数学的心脏，解决问题是数学教学的核心。
（三）围绕教学目标，形成数学问题；
（四）联系实际，经历“数学化”；数学化是指学习者从自己的数学现实出发，经历自己的反思，得出有关数学结论的过程。
（五）渗透数学思想方法，提高思维能力。数学思想是对数学的知识内容和所使用的方法的本质认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼和概括，而在后续的认识活动中被反复证实其确性，带有一般意义和相对稳定的特征，是对数学规律的更改认识。数学思想主要有符号思想、类比思想、分类思想、方程与函数思想、建模思想、极限思想等。如《庄子·天下》篇有“一尺之锤，日取其半，万世不竭”充满了极限思想。
数学方法是数学的灵魂。
二、数学教学设计的注意事项
（一）教学内容分析。
1．理解课程标准。课程目标四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度。
2．分析教材结构。知识前后联系两种方法：一种以某知识点为起点，往后顺延；一种以某知识点为终点，往前追溯。
3．分析教材内容。科学性分析。思想性和智力性分析，如时分秒学会珍惜时间。重难点分析，教学重点是指教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断或在整个处于重要地位和突出作用的内容。教学难点是指那些学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。
4．借鉴教学参考资料。
（二）教学对象的分析。包括起点能力的分析和一般数学学习特征的分析，如学习数的顺序是整数—小数—分数—百分数—四则运算—混合运算。
（三）教学目标设计
1．教学目标设计要考虑全面，富有层次；表述明确，具备弹性；切实可行，便于实施。
2．教学设计的步骤包括：分解目标，确定单元教学上标；分析学习任务，确定课时教学目标；参照课程标准，优化课时教学目标。
3．教学目标的陈述。
（四）教学策略设计
教学策略是指向具体的、特定的教学目标而采取的有针对性的措施。要重视教学方式的转变，体现预“预设”与“生成”的统一。预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以与在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
1．概念的教学策略。分为概念的导入、形成、理解和转化、运用四步。其中，导入有直接导入法、问题导入法、历史趣事导入法、游戏导入法、视频导入法等。
2．规则的教学策略。例-规法和规-例法。
3．问题解决教学策略。依心理过程、问题情境设计，引导学生讨论与交流，自我监控与反思。
4．教学媒介与手段的选择。教具与学具，七巧板等。现代化信息技术与数学课程。
三、小学数学教学设计的评价
（一）课堂教学评价的标准
1．目的明确；
2．内容正确；
3．方法有效；
4．结构合理；
5．准备充分。
（二）教学设计的诊断性评价和形成性评价
1．设计成果的自我评价；
2．设计成果的试用。
第三节 语文课的教学设计
一、语文教学设计的相关知识
（一）小学语文设计的功能
1．能提高语文教学工作的有效性；
2．发挥教师的主体性，促进教师专业成长；
3．能增强语文教学的系统性；
4．提高语文教学的科学性。
（二）小学语文教学设计的原则和依据。
原则：
1．实现语言工具性和人文性的统一，两者是语文课程的基本特点。
2．树立学生的主体地位；
3．尊重学生的个性差异，因材施教；
4．语文教学设计实现科学性与艺术性的统一。
依据：
1．依据《语言课程标准》设计；
2．依据学生语言学习心理特点设计。识字注意音、形、义结合；写字注意“字如其人”，培养学生的语感；写作从低年级的写话期到中年级的过渡期，再到高年级的初级写作期。
3．依据语言教学和相关教学法进行设计。语文教学内容包括汉语拼音、识字、写字、阅读、写话、口语交际等方面。
4．依据教师教学风格与特点进行设计。情境教育型、自然亲切型、睿智创新型、语感品悟型、激情感染型。
5．依据学生的学情进行设计。了解学生的最近发展区和学习策略。
6．依据学生的生活进行设计。强调语文学习与生活的联系。
（三）小学语文教学设计的内容：
1．教学目标设计。是通过语文学习，学生将能达到的行为状态，并将这种行为状态用具体的、明确的、可操作的语言表达出来。认知领域、情感领域、动作技能领域。
2．教学提问设计。是根据教学目的、教学内容、学生的学情等，教师在教学中对提出 作提前预设活动，它是实施教学步骤的基本手段。
提问分类。早期心理学家提出，提问分四类问题：
（1）开放性问题，有广泛的回应范围；
（2）封闭性问题，只有现代战争正确的或最佳的答案；
（3）记忆性问题，需要学生回忆忆有的信息；
（4）思考性问题，需要学生运用已有的信息去创造新的信息。
1950年代，布鲁纳提出6项认知性目标，后经特内补充，创造“布鲁纳—特内教学提问模式”，提问可分为认知、理解、运用、分析、综合与评价6类问题。
吉尔福特提出五类问题：认知、记忆、发散思维、聚合思想、评价。
归类总结，我们发现，提问可以归纳为5类问题：记忆性问题、理解性问题、应用性问题、评价性问题、创造性问题。
提问的原则：难度知足、合乎年龄和学习基础、目的明确、有逻辑性、表达明确。
3．教学板书设计。板书设计是教学内容重点、难点的高度概括，它能条理清楚、层次分明地提示一堂课的教学内容。
板书设计的类型有：
（1）脉络式板书，抓住作者思路，用线条指示课文脉络。
（2）提纲式板书，大纲下有小纲目。
（3）图表式板书，将知识重点分门别类，完整地用图表展示出来。
（4）点睛式板书，用准确鲜明的关键词，点明课程的核心和重点所在。
（5）对比式板书，把对比双方对称排列，使之异同一目了然。
板书设计要求科学设计，明确目的；突出重点，主题鲜明；力求新颖，充满趣味；重视合作，讲求生成；留有余地，自主探究。

4．教学多媒体设计。如何采用多媒体技术，综合处理文、图、声、像等信息。多媒体设计要求目的明确、多种感官配合，综合考虑教学目标、内容、环境和学生学习状态等因素，具有实效性，经济实用。
5．作业设计，作业设计具备以下特点：
（1）主体参与的开放性。作业可由学生独立完成，也可由学生与同学、与家长、与教师合作完成。
（2）形式的趣味性。丰富多样，读、写、说、看、查，或者绘画、表演、调查、采访、操作实践等形式，都要符合学生的年龄特点。
（3）内容的综合性。抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理解、积累与应用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间的整合，课内外、校内外的整合，促进学生综合能力的形成与发展。
二、小学语文教学设计的基本流程
1．前期分析。
（1）教学设计的前期分析：教材分析、学情分析、教学重难点分析、教具准备、学生学习准备、教师教学准备。
（2）备课中的文本解读：走近文本、走进文本、走出文本。
2．确定教学目标。
（1）知识和能力，认识3500个常用汉字，掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，注意间架结构。
（2）过程与方法，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，发展语言能力，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
（3）情感态度与价值观，热爱祖国的语文文字，养成语文学习的自信心，向往美好的情境。
3．设计教学过程
（1）导入新课。导入方法很多岢以采用温故、衔接、设疑、引趣、激情、观察、提问、讨论、游戏、谜语、诗词、歌曲、图画、影视、表演等。
（2）教学新课。通过讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法等方法的使用，达到教学目标。
（3）总结拓展。教学过程中与时归纳整理、总结拓展。
（4）巩固练习。教学结束后，选择或编制一些与教学内容结合紧密的题目供学生练习，使所学知识得到强化。
4．实施教学评价。
评价可以衡量学生的语文水平，评定教学效果，诊断学习困难，反馈教学情况，激励学习动机，促进教学工作。美国的布鲁巴赫认为，评价即反思，教学的反思实践有三类：对实践的反思、在实践中反思、为实践而反思。按时间先后可以分为教学前、教学中、教学后反思。怎样反思呢？可以从以下这些问题入手：
（1）问自己做什么、为什么做和如何做？询问别人做什么、为什么做和如何做，并询问其他人的思想和观点。
（2）保持开放的头脑，寻找其他的方式，如进行比较和对比，从不同视角看待问题，进行假设，并自问“如果……该怎么办？”寻找、识别和解决能想到的各类问题。
（3）寻找框架、理论基础和内在原理。只有当适用于某种形式时，才使用规定性模式。
（4）对结果进行反思、综合和检验。

第四节 英语课的教学设计
（一）小学英语课设计概述
1．儿童第二语言习得相关概念
（1）母语是指一个人在婴孩和儿童早期在家庭环境中习得的语言，它通常是抚养人所使用的语言。
（2）外语是指社会环境中非普遍用于交际的外民族语言，如英语、日语在我国属于外语。
（3）习得是指学习者通过大量用使用目标语而潜意识地获得该语言，在这个过程中学习者关注的是语言的意义而不是语言的形式。
（4）学得是学习者为了掌握目标语而有意识地学习和研究语言，在这个过程中，语言形式是学习的核心。
（5）第二语言习得是指学习者学会母语后在课堂内或课堂外对另一门或两门，直到多门语言的学习或习得。
2．母语习得与第二语言习得的差异
（1）学习的起始年龄不同。母语在4岁内，发音器官没有定型，模仿能力强，在自然状态下习得。第二语言在小学阶段，发音器官成熟定型，影响了语言习得。
（2）学习起点不同。学母语前，儿童不会说任何语言，没有干扰和迁移的影响，而外语学习前已基本掌握母语，必然有迁移作用，不论是正迁移和负迁移，因为两种语言的差异，负迁作用更大，在语音和语法等方面。
（3）学习的环境不同。母语学惮在自然环境中，传授者和指导者为家人，充满感悟、语速适中、简单、重复率高、有丰富的体态语言和真实的语言环境，而外语则缺乏这些环境，教师只有一个，无法跟家人相比。

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