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数学教学与信息技术的整合
小学数学教学的好伴侣
【摘要】《新标准》把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，电脑和网络将成为发展学生的理解及兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介获取信息，帮助思考，促进学习。作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能有力促进学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、去思考和探索，促进教师和学生之间的平等交流及合作。而数学作为一门基础学科，在及计算机结合的同时，其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展。本文把信息技术作为数学教学的最佳伴侣，及数学教学整合在一起，从启发学生的求知欲望，培养学生的创新精神，突破重、难点，强化学习效果，深化学习动机几个方面展开论述，有力地阐述了信息技术作为小学数学教学的好伴侣，而发挥的巨大作用，提高学生学习兴趣，增强课堂教学效益，真正实现完美的结合。
【关键词】数学教学信息技术整合
一巧设情景，激发学生的求知欲望
兴趣是指认识事物或爱好某种活动的倾向，是主动认知、参及活动的直接动因，是开启智慧的钥匙，是战胜困难的动力。当儿童学有兴趣时，注意力集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传递畅通。此时，学生的学习处于自觉、主动、积极的状态。因此激发、保持并促进学生学习兴趣，是高效率完成学习活动的前提条件。
多媒体技术能够将抽象的事物具体化、形象化，将整体分解细化，充分展示局部特征，将一些只能意会难以言传的知识内容形象的展示在学生面前，加之声、光、图、影、色的感官效果，可以激发学生强烈的学习热情和学习兴趣，从而调动学生学习的主动性，积极的思维活动和充分的想象，提高学习效率。
例如：教学“角的初步认识”，以往我们出示一些教具，如扇子、红领巾、三角板等，让学生指一指、摸一摸。学生难以建立准确的表象，也就难以建立正确的概念。学习兴趣不高，效果一般。现在我们运用多媒体辅助教学，以闯关的形式组织教学过程，让学生说出生活中哪些物体有角，然后出示该物体的形象，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生观察。在学生有了大量感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形状，揭示角的定义。这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。又如：教学《圆的知识》，上课开始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一(因为小狗的车轮是圆的。)老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。
众多教学实践表明，多媒体辅助教学的吸引性、综合性和效果性使它产生较强的教学魅力，能吸引儿童、给儿童以愉悦的美的享受，它所形成的教学美使孩子全神贯注、专心致志，乐此不疲地学习。
二再现过程，培养学生的创新精神
数学教学中要培养学生创新精神，有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。
如：在《年、月、日》这一课教学“闰年”时，利用cai课件，出示1990-2000年的二月天数顺序排列对照表，让学生仔细观察表格，思考：哪几年是闰年？每几年里有一年闰年？从而让学生自己通过观察得出“四年一闰”的规律。然后出示一些练习题。当练习到判断1990年是否是闰年时，不直接给出答案，而是利用课件，出示了一张1990年的年历卡。让学生们通过观察再次发现，1990年虽然是4的倍数，可却不是闰年。从而让学生在观察和讨论后得出“四年一闰，百年不闰，四百年再闰”的这一论点。这样让学生自己一步一步地去发现结论，可以逐步培养学生的创新意识及创新精神。
三化静为动，突破重点、难点
对于抽象的数学知识，传统的教学方式总是显得薄弱和吃力，学生往往会处于模糊状态，对知识一知半解。单调的数学语言这时显得格外的空洞，教学重点很难得到体现，难点也总是难以逾越。一节课的内容需要几节课甚至更长时间的消化和补充，效果总还是不能令人满意。利用动画、音频、视频等，使学生通过这些形象的、形态的、三维的图像加深对新知识的领悟。这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。
如：“长方体和正方体面积的计算”一课，教师首先提出问题：“长方体的体积及它的什么有关系？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助多媒体电脑动画演示，把一个长4厘米，宽3厘米、高2厘米的长方体的长、宽、高通过多媒体手段进行形体变化，使学生直观感知：长方体的高和宽不变，长越长，体积越大；长方体的长和高不变，宽越长，体积越大；长方体的长和宽不变，高越长，体积也越大。从而得出结论：长方体的体积及它的长、宽、高的长短有关系。这节课教师并没有过多的讲解，随着抑扬顿挫的声音，直观动态地展示图形的变化过程，为培养学生的创新能力提供了良好的素材，激发了学生创新的欲望，寻求到了解答问题的最佳途径。再如：对圆的概念的描述，再加上轨迹运动，以动画的形式表现现象的变化过程，教学的难点和重点便轻易突破，极大地提高了教学效率。真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。
四及时反馈,强化学习效果
“练习”是学生学习过程的重要组成部分。高效的练习可以使学生加深对概念的理解、对方法的掌握，形成完整的知识体系，提高学习能力；“反馈”是教学过程的重要环节。反馈的及时性，对学生的学习效果有极大影响。特别是练习过程中，反馈的及时性决定练习效果。心理学研究表明，对于某一结论的正确及否反馈越及时，学习者对于这一问题的记忆越深刻。传统的班级授课制，在及时反馈方面存在着很大的局限性，一个老师面对几十个学生，很难对每个学生的问题做出及时的反馈。而多媒体教学可以采用一人一机，人机对话的形式较好的解决这一问题，很大程度上强化了学习的效果。
例如：“15+8=”学生如果输入错误答案，计算机就会及时做出判断，并给出相应提示，再次显示进位加法基本方法，使学生对自己的错误和正确的计算都能够有一个清晰的认识。再则，计算机可以在出现错误提示后，随即出同类型题目，让学生反复练习，直至完全正确。这样的练习反馈对于计算方法、计算能力，概念理解程度，规律运用等的检验起到了良好的作用，同时判断、选择、连线、输入式交互等多种形式也对保持促进学生兴趣起到积极作用。
五 “成功”体验,深化学习动机
人机交互式的学习和练习形式，可以使不同程度的学生获得不同程度的提高，使每个人都能够获得“成功”的快乐。机器是没有感情的，但是一个注入教师情感的课件，却能使每个学生有机会随时得到老师由衷的称赞，正是由于计算机不厌其烦的可重复性，使学习进程可以具有异步调控性。所有学生都能在一种没有心理压力，积极主动地氛围里学习，使课堂教学面向全体，因材施教成为可能。
例如：在巩固百以内数的加法练习时，利用多媒体课件制作翻画游戏，做对一题，就出现一部分画面，并伴有老师的录音“你真棒！”。做错了，则提示“啊哦！请再想想！”如果学生不做选择，就再次出示本题，直到学生做对，给予表扬并翻出画面；如果学生需要帮助，则将本题方法渐进提示，帮助学生完成。9题全部作对，就会出现伴有悦耳声音的图片。不同的学生用不同的速度完成了这个游戏，他们都得到了赞扬，都取得了成功，每个人都高兴的不得了。久之，他们就会将这种成功的喜悦化为学习的动力，对数学学习由单纯的兴趣转化为乐趣最后变为志趣，从而走上主动学习的成长之路。
总之，新时期、新课改下的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。因此，信息技术及小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，已成为21世纪学校教育教学的主要方法。实践证明，信息技术和小学数学教学的有效整合，对增加学生学习兴趣，提高课堂教学效益，培养学生综合能力方面，有着非常明显的效果。因此说，信息技术是小学数学课堂教学的好伴侣，是恰如其分。在以后的教育教学中，就让这一对伴侣更加完美的结合在一起，创造出爱的结晶吧。

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