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基层电大开放教育教学模式实践与思考
涂湘江

摘 要：本文对基层电大开放教育教学模式实践进行了探讨，并总结了我校在构建开放教育教学模式一些作法，同时也指出了现行教学模式存在的问题。
关键词：开放教育 教学模式

如何依据现代教育理论和技术，远程教育规律、教学条件，创建新的教学模式，这是摆在基层电大教育工作的一个重要课题。在没有现成的经验、现成的模式情况下，只有在实践中探索，在实践中研究，在实践中总结，在实践中构建。笔者就基层电大构建开放教育教学模式，谈点个人思考、谈点个人实践、谈点个人见解，供同仁参考。
一、教学模式实践
经过几年坚持不懈地实践探索，尤其开放教育试点中期评估以后，基层电大已构建成具有开放教育特点的教学模式，其教学模式现状如下：
、课堂教学模式
转变传统的课堂教学方式、教学形式，对构建新的课堂教学模式至关重要。我校在课堂教学改革中的总体设想和基本措施可以概括为：“一个注重、两项培训、一减两增、实时监控”。
“一个注重”就是注重多种媒体教学资源的综合运用。采取的具体作法为：一是先组织学生观看课程录像，直播课用课件、上网浏览，后进行面授辅导；二是将课程录像、网上教学资源、课件与面授在辅导教师的辅导课课堂教学中有机结合起来同时使用，效果好。
“两项培训”，一是教学掌握和使用现代远程教学手段并应用于课堂教学的培训，二是学生利用计算机、网络等多种媒体教学资源进行自主学习的培训。这两次培训工作开展的好坏直接关系到课堂教学改革能否顺利进行，因此绝对不能搞应付、走过场。
“一减两增”是指：根据课程难度、学生状况、课程多种媒体资源的配置情况适当减少面授辅导课的教学时数，相应增加学生音像课，上网学习的教学时数；增加课程中的作业、练习的布置批改量。面授辅导教学时数的减少幅度不是各专业、各门课程一概而论，搞一刀切，也不是像过去那样作系统的的讲授，而是针对教材的疑难、重点作专题性的辅导。实践表明，这样做有利于督促、强化学生的自主学习。
“实时监控”就是对辅导教师的课程教学和学生的学习过程实时地进行检查、引导、跟踪、监督。学校要对辅导教师的教学过程、教学方式与其教学效果实时进行检查，要激励教师自觉学习和使用远程教育的先进手段，对于态度积极、运用熟练、教学效果好的教师给予物质和精神的奖励。对于各专业学生的学习过程和效果也采取了一定的跟踪、监督和控制措施，逐步引导和帮助他们尽快寻找到适合自己的自主学习模式。
、互动教学模式
网络教学模式是一种以计算机网络为平台的远距离教学形式。它通过网上视频点播系统（），网上教学课件点播系统、电子邮件与等方式传播教师的教学内容、远距离的师生可通过进行双向的实时或非实时的交流。这种方式目前只能在文字、图刊和语言的层面进行交流，但这种交流突破了时空的限制，使得互动式的即时教学成为可能，为现代远程教育提供了巨大的发展空间。在这种教学模式下，教师作为信息的提供者，在计算机的技术平台下把学习内容以声、像、图、文，甚至动画、视频的形式提供给学生，引导学生的学习，这是一种比较适合当前条件下的远程教学模式。此外，教师利用网络进行教学技巧的熟练程度也是影响网络教学模式成功与否的主要因素之一，因此该教学模式对设计、开发、管理、教育人员的要求较高。
、远程学习模式
远程学习模式大体上可分为个别化学习模式和协同学习模式。
个别化学习模式中，学习者根据自己的需要以人机交互方式接收学习信息，选择各种可以利用的学习资源进行学习。学习资源包括各种文字材料、书籍、课件、网上各类信息和学习软件。互联网将是学习者的一个大型学习资源库。学生显身于媒体环境下参与学习，并且在教师引导下自主地控制学习进程，修正学习策略。这种模式中控制学习的主体是学生，真正体现了以学生为中心，突现了学生的自主学习。
协同式学习模式把学习者组成一定形式的学习小组，通过网络或集体协作形式进行互教互学，教师可以参与和指导小组的学习。这种模式体现教师与学生间，学生与学生之间的协作，在定程度上克服了个别化学习的缺陷。
、支持服务模式
电大现行支持服务体系的构建，是建立在教学模式与自主学习模式的基础之上的。形成较为完善的支持服务模式，主要体现在二个方面：
一是支持服务的组织机构。组织机构是支持服务的行政保证和依托。二是支持服务的项目，即为学习者提供哪些支持服务。按笔者的观点，把支持服务的内容分为硬件、软件两个部分。
二、教学模式问题
每一模式都有其优势与缺陷，而共同的问题主要体现在以下几个方面：
、实验教学环节薄弱
开放教育首先直面的一个难题就是教学环节。实验是高等教育不可缺少的部分，特别是对于一些工程性和技能性强的学生来说，实验对教学效果起着重要的作用。一方面，社会强调的是应用型人才的培养，另一方面，学校在强化实验环节，这显然不是开放教育的方向。目前，开放教育在这方面还未见大的突破，大规模的实验基本上没有，部分学科的网上仿真实验仍处在探索阶段。“虚拟实验室”在国外的远程教学中已经出现，研究或借鉴国外这方面的做法是远程教育的一个重要课题。
、教学资源的不适应性
现行教材未能体现自主化个性化的学习特色，一方面表现在有效的资源贫乏，学生不能自主地选择所需的教材或资源，现有的“课件题库”则自然很大程度上面向应试，学生不得不选用；另一方面，有的教材内容面面俱到，在没有教师引导或引导不当的情况下，学生的自主学习就成了“不由自主”的学习。因此，如何从“教材”走向“学材”，也是值得探讨的课题。
、教学的反馈与控制的不规范性
基于网络教师交互方式已经开始普与，、成为传递学习资料或交作业的主要手段。但是，面对着上百个、上千个扑面而来的信息或邮件，教师们困惑了；即使不是面对面，但在同一个课堂上，几百个按键同时敲击，该选择哪个回答？每天打开邮箱有上千份作业，该如何处理？也就是说，纵然先进的技术提供给我们师生很好的互动手段和途径，但这种互动之间应遵循一种规范和原则，使得教师能对教学过程教学策略进行调控与修正。
综上所述，建立一套行之有效的适合我国国情的远程教学模式，才能推动教育的现代化，使远程教育成为提高全民素质的有效途径。

二五年三月
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