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浅谈小学数学教学课堂活动的设置

论文摘要
现成建构主义理论认为“小学生学习数学的过程不是被动地吸收课结论，而是教师亲自引导、组织、学生参及的活动过程，是一个丰富的思维活动过程”。由此可见，课堂活动及其设置在小学生的数学教学中显的相当重要！那么教师应该怎样设置课堂活动让课堂有效，让活动适当呢？及设置什么样的活动才能达到既让学生学到知识同时又丰富其思维呢？即就是怎样才能为学生创造可以自主探究的学习环境和资源，并带领、组织和引导学生参予其中，启迪其自主探究的能力呢？以下是我对活动的设置一些粗浅的体会和看法。

关键字：设置 引导 有吸引力

有效的课堂，适当的活动
—浅谈小学数学课堂活动的设置
行知小学：张荣
建构主义理论认为“小学生学习数学的过程不是被动地吸收课本的现成结论，而是教师亲自引导、组织、学生参及的活动过程，是一个丰富的思维活动过程”。由此可见，课堂活动及其设置在小学生的数学教学中显的相当重要！
谈课堂活动的设置我们不得不提新课改理念及教师的角色定位。新课改理念强调现在课堂教学的对象已经不是七八十年代的精英教育——一节课只要保证特别优秀的学生能理解就行，现在的教育理念是大众教育，即一节课结束基本要让全体学生都能理解，这样教师的教学目标才算基本实现。新的课改理念也重新诠释了教师的角色定位，其不再是简单的“课本讲读者”而是一个“课堂活动的策划及执行者”。具体的说就是“教师不只是教材的执行者和简单知识的传授者”这样一种被动授课的角色，而要努力实现教师是“组织者、合作者和引导者”的主动策划的角色转变。那么教师应该怎样设置课堂活动及设置什么样的活动才能达到既让学生学到知识同时又丰富其思维呢？即就是怎样才能为学生创造可以自主探究的学习环境和资源，并带领、组织和引导学生参予其中，启迪其自主探究的能力呢？
我认为应该从三方面来着手：
一、保证在良好课堂纪律之下，看是否及教学目标相切。数学课程教学目标是前提，没有教学目标课堂活动设置就无从谈起，活动只是为目标服务，因目标而设置活动，千万不要因活动而活动。目标不只是让学生获得必要的数学知识和技能，它还应包括启迪学生的思维能力、解决问题的能力、促进学生包含情感和态度等方面的情商的发展，而这些教学目标的实现主要体现在学生是否自主积极参及课堂活动，体现在学生在活动中及他人的沟通交流，在交流观察中一起发现问题，并通过探知获得解决问题的方法并由此而产生解决问题中的成就感和激发更深层次的探知欲。如果课堂活动设置不当，则事倍功半。
请看案例一：在教学连加计算课时，教师设计了如下活动：
短短四十分钟教课时间中，老师设置了五项教学活动：项教学活动：动物运动会——热闹操场——动物赛跑——学具操作——摸拟购物，一堂课下来，热热闹闹，学生开开心心。以至于下课铃响，第五个活动还没有进行完，有的孩子在活动中只知道玩，该做的题没做；有的孩子还沉浸在第四个活动的喜悦中，对第五个活动的要求漠不关心，课堂秩序特别乱。
显然，这堂课的教学是失败的，有的学生掌握了知识，有的学生没有玩够。主要在于教师在设置活动时，没有考虑到一切课堂活动的设置都要保证课堂纪律，一定要全班参及，良好的纪律是教师设置课堂活动第一步考虑到的，如果纪律太乱这个活动非但达不到教学目标，而且浪费了宝贵的时间，当然刚才活动设置有点多，重点不突出也是失败的一个原因。
学生在做的动物赛跑游戏时，竟然有相当一部分学生在讨论谁快谁慢的问题，例如乌龟在小兔的前面，蚂蚁在乌龟的后面等，者及本节课的目标——连加运算，相去甚远。一节课的时间是有限的，要把有限的时间用到完成教学目标的活动上，及教学目标无关的活动尽量少组织、少引导，更重要的是课前尽量少设置这样的活动，以免学生节外生枝。
二、活动规则的设置以简洁有吸引力为原则。当然简洁是针对低段学生而言，但有吸引力无论是低段和高段都适应，那么教师在设置组织教学时，怎样才会有吸引力呢？要选择学生熟悉的场景，要在学生已有经验的基础上展开。
请看案例二：在教学认识人民币时，教师设置了以下教学活动：
教师：请第一组的同学拿出自已号信封里的人民币，让第二组的同学说出它们的面值，然后交换。接着请第三组的同学拿出号信封里面的人民币到第四组的同学那儿去购物……（约五分钟过去了）教室里乱成一锅粥，有的同学把信封拿错，有的同学本应该和第二组合作，却跑到第一组。
可以看出，教师设计的活动形式很新颖，也想体现孩子学习的自主性，想通过小组合作来达到教学目标，可因他组织活动的规则太复杂，操作步骤不明确，没有把握住一年级学生年龄小，逻辑分析能力差，所以也没有预期的效果，假如这个老师直接指导学生，每个组都拿出号信封我来说面值，你从信封中取钱，或者让第一组拿钱，其它组说面值，这样反复轮流交换，并评出表现好的组。这样不仅达到了教学目标，而且也使整个课堂井然有序，使学生的学习兴趣增加，教学效果显而易见。或者设想购物也非常好，可让学生在模拟商店中买一些日常用品，比如铅笔橡皮等，这样让学生不仅认识了人民币而且对人民币面值有了更直观的感受。
三、活动组织和指导具有梯度和层次性，活动不宜太多。这个不仅指活动在设置时具有梯度，更重要的是在引导和组织活动时，教师的语言和行为具有梯度，一环扣一环，让学生在一节课上尽可能多的得到锻炼和提升，更好的拓展学生的视野和思维。
请看案例三：教师在教学一年级统计时设计的活动：
教师：同学们，刚才你们和老师一起完成了两个统计图，现在该轮到你们亲自动手了。我要求你们对自己本节课的表现做个调查，黑板上我已经做好了一张表格如下：
表现
非常满意
一般满意
还需努力
记号（自选）

游戏规则如下：请第一组同学先上来，把你这堂课的表现在相应的表格里面做上记号，记号可以自选，如☆、□、△……第一组结束了再第二组再画，直到最后一组。老师还专门设定了精神文明奖，奖给纪律好的同学，（不到三分钟）在统计表中，我们能清晰地数出“非常满意”的人数为40人，“比较满意”的人数是3人，还有2人在“还需努力”一栏画上了标记，紧接着老师在这个统计图的基础上让同学们做出统计表，并提出一些问题。教师在学生完成统计表时，立刻组织学生绘制统计图，并提出三个具有梯度的问题：1、同学们从统计图中，我们能数出哪种人数最多？哪种人数最少？为什么？2、最多的人数比最少的人数多几人？（激发学生列式计算）。3、有几个同学很谦虚，认为自己还需努力（老师走过去，摸摸那两个孩子的脑袋）并说：“希望你们自信起来和其他同学一样选择‘我最满意’”。从统计表到统计图再到统计图的应用，最后到学生自信心情感的培养，教师都恰如其分组织引导学生走向目的地。展眼望去，教师的一次次指导性的语言和关怀的行为，如同黑夜山路上的一点点明灯，为学生攀登目标指点了方向。
显而易见，老师在活动的组织和指导上是成功的。成功之处在于活动设置很有吸引力，是学生熟悉的场影，而且游戏规则简单，学生容易接受，再有一点，组织指导活动很周到，为纪律好的同学设置了奖项，这样不仅达到教学效果，而且使得课堂活动紧张有序，课堂纪律良好，可谓一箭三雕。
活动是通往高山的条条道路，目标是极目处的山顶。教师如何设置活动，如何组织引导活动有序的进行，使得课堂有效，使得活动适当，使学生的注意力在活动中更持久，让学生的参及积极性更高，让学生在获得知识及方法的同时，其思维能力、动手能力、解决问题的能力及情感态度及价值观等诸多方面得到开拓及发展是新时代老师需要不断探索和学习的。

参考文献
《小学数学教师》2007年。上海教育出版社
《小学教学论文及设计》。宁波出版社
《小学教学设计》2007年.

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