资源描述
14.?犟龟?说课稿
一、教材
?犟龟?是一篇典型的拟人体童话作品，文中所描写的动物都带有鲜明的人格化特点。教学中不仅要让学生初步了解童话的特点，还要引导学生学会从童话的语言表达中提炼深刻的主题。建议本文的教学以文章内容的探讨及主题的理解为主，以品味语言为辅。可以使用情境教学法、讨论法等多种教学手段，让学生在轻松愉快的气氛中体会童话蕴涵的深刻哲理。
二、教学目标
1.初步学习童话通过想象、梦想和夸大来塑造形象、反映生活的特点。
2.欣赏、品味童话语言。
3.在师生互动中探讨本文的主题，理解小犟龟的“犟〞劲。
三、教学过程
〔一〕导入新课
“云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟〞，这副对联描述的是汉朝使臣苏武，出使匈奴被扣，在西伯利亚贝加尔湖一带牧羊长达19年之久的生活情景。牧羊期间苏武始终没有忘记自己的责任，汉武帝赐给他的节杖始终没有丢弃，一直等到归国复命的那一天。?犟龟?这篇童话中的主人公小乌龟和苏武有着某种共同点，希望同学们读完文章之后，能说说他们的共同点是什么。
〔二〕整体把握
1.从标题和书下注释切入
文章题目为“犟龟〞，如何理解这个“犟〞字呢？课文注释中对“犟〞的解释是“固执，不听人劝〞。你觉得文章中小犟龟的“犟〞除了这种解释，还有没有别的解释？如果你不同意书下注释对“犟〞的解释，请你结合犟龟的故事解释文章中“犟〞的含义。
以对“犟〞的新解来激发学生的阅读兴趣，引导学生探究文章内容和主题，更深刻地了解“犟〞在本文中表达出的特定含义。
2.从文体特征切入
?犟龟?是一篇童话，作者在小乌龟身上赋予了很多人的特征。这种拟人化的手法在文中其他小动物身上也有运用，尝试分析这些小动物的性格特征，并联系生活中的实例，谈谈自己的看法。
从童话的文体特征入手，引导学生在感性认识的根底上总结出童话的一些根本特点，并将自己的阅读经历延续到本单元其他三篇文章的阅读中。
3.从阅读反思及质疑切入
这篇文章的文字对于初一学生而言并没有太大障碍，由此学生很容易走进浅阅读或假阅读的层面，从而无视了文本的实际内容。在教学中可用多种方式鼓励学生阅读反思及质疑。
方式一：教师提问，学生思考。
小乌龟历经千辛万苦最终并没有实现参加狮王二十八世婚礼的愿望，为什么在最后一段中小犟龟却说它“感到非常幸福〞呢？如何评价小乌龟的“犟〞？让“犟龟〞感到幸福的终究是什么呢？
学生对文章主旨的认识，一般建立在对主人公形象的认识上，“犟龟〞的形象本身就具有一定的复杂性，引导学生走进“犟龟〞的内心世界，就不难发现犟龟的幸福来自追求目标的过程。
方式二：学生提问，学生答复。
给每个学生发一张纸条。学生在充分阅读文章的根底上，在纸条上写下1—2道不明白的小问题。写完上交到讲台前的一个小盒子里，然后再用五分钟的时间猜想别人设置的问题，并在书上寻找答案。接下来，每组选一个同学上台从盒子里拿一张纸条答题，由教师和学生一起做出评定，给出分数，最终以小组竞赛的方式完成对文本的细读。
〔三〕重难点突破
1.从形象比照突破
方式：用列图表的方法来比拟犟龟和其他小动物的不同态度。
2.从情景创设突破
?犟龟?一文写了许多小动物，每个都代表着生活中的一类人。文中对话大约占三分之一的篇幅，可预先布置学生将本文编排成课本剧，以简单的道具为辅助手段，鼓励学生将文章中人物的动作、神态、对话都以表演的方式呈现出来，以加深对课文的理解。
3.从语言表达突破
学生在根本理清文章脉络和了解文章主旨的前提下，结合自己平时的阅读实践，回家准备一个能讲三分钟左右的童话在课堂上和同学交流，要求：〔1〕语言表达流利简洁；〔2〕人物形象生动活泼；〔3〕童话故事主旨鲜明，有较为深刻的寓意。
这一教学环节可以放在第二课时，能促使学生更好地掌握童话的根本要素，并且激发学生阅读话的作者抓住了乌龟动作缓慢和永不放弃的特点塑造了犟龟的形象，请你也试着结合一种动物的特征，创作一那么富有深意的童话故事。
2.改编本篇课文，以其他小动物的口吻写一篇题为“……眼中的小犟龟〞的文章，看看有没有更新颖的观点和角度。
3.结合本文拓展阅读?格林童话??安徒生童话?中描写小动物的篇目，以读书会的形式在班内交流这三个作家笔下的小动物形象的异同点。
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