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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,幼儿教师素养与幼儿教师专业发展,1/56,第一节,认识幼儿教师职业,2/56,一幼儿教师素养,一、幼儿教师素养：是指幼儿教师素质和涵养。幼儿教师应该具备素质，是指幼儿教师从事育人职业基本条件和要求，依据我国幼稚园教育工作纲要相关要求，结合幼儿生长生理特点和全方面发展教育目标，幼儿教师不但要有良好职业道德素质，而且要有良好心理素质，智力技能素质、科学文化素质和教育、艺术活动素质。,3/56,幼儿教师涵养，是幼儿教师不停提升本身素质过程，也就是幼儿教师专业发展过程。,4/56,教师专业化教师专业发展,2、幼儿教师专业化,幼儿教师专业化是指幼儿教师职业群体符合专业标准、增强专业特征、提升专业地位过程。,5/56,幼儿教师专业发展,幼儿教师专业发展是指幼儿教师在整个职业生涯中，经过终生专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，并逐步提升本身从教素质，成为一个良好教育幼教专业工作者专业成长过程。也就是从“普通人”有一个专业新手变成一个教授型教师或教育机型教师专业发展过程。,6/56,二、幼儿教师专业发展背景,（一）世界儿童教育改革发展背景（20世纪80年代至今）,（1）幼儿教育目标转变,（2）幼儿教育功效扩展,（3）幼儿教育战略地位凸显,（4）教育质量成为幼儿教育改革重点。,7/56,（二）我国幼儿教育改革,1、幼儿教育观念转变,2、以幼稚园课程改革为关键,3、幼儿教育体制改革。,8/56,（三）幼儿教育改革对幼儿教师专业发展提出了客观要求,9/56,（四）教师专业发展：我国幼教事业发展确保,当前我国幼教事业发展存在问题：,1、幼稚园教师编制设置难以反应政府公共责任,2、办园体制改变带来教师地位、待遇巨大改变，师资队伍不稳定，部分低素质人员进入教师队伍。,3、幼稚园教师专业性缺乏对应制度基础，弱化了幼稚园教师职业性。,4、幼稚园教师培养出现层次断档。,10/56,教师专业发展是一个过程或历程而非结果(没有最好,只有更加好),教师专业发展不是教师本身个人完善,含有显著职业意义(我发展为了你成长),教师专业发展不是单纯教师个人改变,而是教师群体进步协力效应实现(从孤独职业到合作性同事关系),教师专业发展不是教师个人负责事,需要学校、校长、教师、家长以及制度、体制、评价共同作用。,11/56,第二节 幼儿教师专业发展,一、幼儿教师专业发展,幼儿教师专业发展主要路径是教师教育,过去:职前教育,现在：职后各种形式继续教育,12/56,幼儿教师专业发展内涵解析,教师是一个专门职业,普通职业 专门职业,专门职业特点：,1、需要专门技术和智力，在职前必须接收专门培养和教育：,2、提供准们社会服务，含有较高职业道德和社会责任感；,3、拥有准也自由度核准也自主权，从业者必须取得本准也得资格证书，专业内不一样职称标志专业水平差异。,13/56,教师成为一个专业条件,1、教师任职有要求学历标准；,2、含有双专业性（学科专业和教育专业）；,3、有公认职业道德标准和行为规范；,4、有专门学习机构、专门内容和办法；,5、有资格认定制度和管理制度；,6、成立自治组织机构对教师个体进行监控。,14/56,教师专业发展：提升教师专业化程度根本路径,15/56,二、幼儿教师专业发展目标和内容,（一）幼儿教师专业发展目标,1、学习型教师：教师在学习中适应与成长,2、研究型教师：教师在研究中突破和超越,16/56,1、一个理想：做一个有梦教师,2、两种本事：对生命敏感、对问题 敏感,3、三种伎俩：耳朵、眼睛与心灵,4、四种能力：学习、思想、创新、研究,17/56,（二）幼儿教师专业发展内容,1、社会角色与自我认知,2、专业行为与专业能力,3、专业情感,18/56,1、幼儿教师专业社会角色,幼儿教师角色含有三个层次含义：,1、幼儿教师特有行为：在幼稚园和班级中行为。,2、幼儿教师社会地位和身份。,3、对幼儿教师期望：幼儿教师对自己期望；幼儿、家长、幼稚园领导、社会公众对幼儿教师期望。,19/56,应然实然,（1）基本层次养护者、同事与家长合作者,A、幼儿养护者,这是幼儿教师最基本角色,B、家长合作者,教师：权威、被动,美国学者琼斯和西鲍特提出人际互动四种关系：假相倚、非对称性相倚、反应性相倚、彼此相倚。,20/56,C、同事合作者,教师要和保育员组成一个小团体共同管理一个班级。,（2）中间层次教育者执行者,A、专业教育者,B、课程执行者,21/56,22/56,23/56,（3）理想层次,A、儿童发展研究者,B、幼儿教育创造者,24/56,25/56,26/56,2、幼儿教师自我认知,（1）幼儿教师对本身角色认知,a、必定自我专业角色，对专业角色理念认同度高；,b、理念与实践脱节,c、认为社会地位较低，角色认知与社会地位程正相关。,d、角色认知与个人所处环境有亲密关系。个体差异显著。,27/56,（2）幼儿教师对本身职业认知,A、幼儿教师是一个职业,以收入多寡衡量、作为谋生伎俩,B、幼儿教师是一个专业,有准入门槛、特有、与兴趣相符,C、幼儿教师是一个事业,享受、理想、理想、发挥潜力、成就,28/56,二、专业行为与专业能力,（一）幼儿教师专业行为,1、普通专业行为,是幼儿教师为满足幼儿家长上级和其它社会需求所负担主要工作内容。,2、自我提升专业行为,两个特点：,（1）行为指向本身专业发展,（2）自觉和主动实践,29/56,（二）幼儿教师专业能力,专业基础,教育方法与策略,评定与评价,班级管理,30/56,1、专业基础,（1）有效交流沟通能力,（2）具备相关教育知识,法律知识和道德规范；普通知识(重于广博)；早期教育基础知识；儿童发展知识。,（3）足用职业技能(强调全方面和足用),（4）反思能力,31/56,2、教育方法与策略,（1）教育资源利用与开发能力,（2）创设和利用环境能力,（3）组织和实施教育活动能力,（4）教学方法与策略,32/56,3、评定与评价,（1）观察、统计和评价幼儿能力,（2）对教育效果评定能力,33/56,4、班级管理,（1）班级环境管理,a、预见并及时、合宜地处理可能脏成不良影响行为或环境；b、确保幼儿能够取得所需要资源；c、制订适当班级规则；及时和公正地处理冲突和问题。,（2）班级信息管理,a、使用当代化技术伎俩经过各种渠道手机与公布信息；b、实用技术筛选、整理、查找和共享资源；c、使用技术存放,34/56,三、专业情感,（一）幼儿教师职业幸福感,从两个角度看：普通人群和职业人群,作为普通人群：,影响普通人群幸福感原因包含：人格特质、自尊心、控制源倾向、自我概念等。,外向和神经质是两个主要维度,高自尊、内控倾向、自我较友好、内部冲突较少人幸福感高。,客观原因有：社会关系、生活事件、经济情况、健康情况,35/56,幼儿教师幸福感影响原因,职业人群：,a、幼儿特质是教师幸福感起源之一；,b、工作环境是教师幸福感个体差异主要原因；,c、社会支持是促进幼儿教师幸福感主要路径。,（二）幼儿教师职业倦怠,A、工作压力与幼儿教师职业倦怠,B、职业倦怠对幼儿教师专业工作影响,C、幼儿教师职业倦怠自我应对,36/56,其它观点,1、专业理想、2、专业态度、3、专业知识、4、专业能力,如无锡市幼稚园幼儿教师专业素质评定方案,37/56,三、幼儿教师专业发展阶段及特点,38/56,台湾学者王诞生,1一3年为生涯起点:教师生涯前三年，因为工作复杂性和压力，往往怀疑自己是否适合从事教师职业，投入教育热情日渐削减。,4一6年为稳定阶段:经过前三年磨炼及适应，教学技能逐步形成，教学压力得到一定程度释放，工作进入一个相对稳定状态。,7一为行动主义阶段或自疑阶段:有些教师经过多年教学经验累积，开始尝试各种不一样教学策略，以提升教学质量;有些教师却因为工作稳定而开始怀疑是否有必要投入一生心力于教育。,39/56,台湾学者林清江,1、蜜月期,2、动摇期,3、稳定时,4、高原期,5、分化期,6、更新期,7、衰竭期,40/56,傅勒(F.Fuller)教师生涯关注阶段论,1.教学前关注。此阶段是职前培养时期。对教师角色仅处于想像，关注自己对任教教师观察、评判度。,2早期生存关注。此阶段是首次接触实际教学实习阶段。在此阶段，教师们所关注是自己生存问题，即能否在这个新环境中生存下来。教师们表现出显著焦虑与担心。,3教学情境关注。在此阶段，教师关心前一时期问题，不过，同时也会关注教学上种种需要或限制以及挫折。教师较多关注教学所需知识、能力与技巧，以及尽其所能地利用于教学情境之中。教师关注仍是自己教学表现。,4.关注学生。即使许多教师在实习教育阶段就能表示出对学生学习、品德乃至情绪需求关注，不过却并不能真正地适应或满足学生需要，往往要等到自己能适应教学角色压力和负荷之后，才能真正地关心学生。,41/56,卡茨（L.G.Katy）教师生涯时期论,1生存时期（survival）：大约连续一二年，需要技术性支持与帮助。,2巩固时期（consolidation）：连续到第三年，需要现场帮助、教授指导与同事和职业导师提议。,3更新时期（renewal）：连续到第四年年底，满足专业培训需求，如学术会议，专业组织，观摩示范活动，教师中心和专业期刊。,4成熟时期（maturity）：延伸到第五年及以后。这个阶段适合专业发展活动有研讨会、讲习会、学位课程、书、学术会议及期刊。,42/56,我国对教师发展阶段研究,姜勇等研究以“教师自主”为新视角，揭示了教师发展5个阶段:新手动机阶段(工作1年内)、适应观念迷惑阶段(工作25年)、稳定行动缺失阶段(工作6)、停滞缺乏动力阶段(工作11-)，以及更新动机增强阶段(工作以上)。,43/56,叶澜认为教师发展阶段包含：“非关注”阶段，“虚拟关注”阶段，“生存关注”阶段，“任务关注”阶段，“自我更新关注”阶段。,周立耕()等人认为，教师职业生涯普通包含四个阶段:探索期、适应期、成长久和成熟期。,44/56,上海师大课题组,1、专业准备期（师范教育阶段）,2、专业适应期（入职1-3年）,3、专业稳定时（第3-5年）,4、专业发展期（第5-）,5、专业停滞期（第10-）,6、专业分化期（第开始，发展和停顿,两极，“45”岁现象）,7、专业退出期（退休）,45/56,教师需要终生学习,语言表示能力受职前影响,对教学内容处理能力职后占68.42%，大学占18.95%，大学期间占12.63%。,利用教学方法和伎俩能力，职后发展占65.98%。,科研能力职后发展高达70.71%。,46/56,四、幼儿教师职业特点,（一）幼儿教师职业普通特点 1、独特征；,2、发展性；,3、综合性；,4、互动性。,47/56,（二）教师专业特点,1、教师职业本质特殊性培养人,a、政治性；b、示范性；c、形象准公共性；d、创造性；c、长久性和滞后性。,2、教师从事是一个含有孤寂性专业工作,a、专业环境相对封闭性；b、专业活动高独立性。,48/56,3、教师工作对象同质性和差异性,a、教师教育对象是同一年纪层次学生。这些学生现有共性又有个性。b、教师在其专业生涯中普通处于相对固定年纪，但教师年纪却逐步增加，教师必须不停做出调整。,4、教师专业角色多元性和含糊性。,49/56,（三）幼儿教师专业特点分析,1、半专业化,（1）专业标准欠缺，准入门槛较低。,（2）专业自主权不足，缺乏专业团体。,（3）社会地位偏低，社会认同度不高,2、师心童化,50/56,3、女性群体,a、对教师专业生活正面影响；b、对教师专业生活负面影响。,4、工作中协作关系,a、幼稚园班级内合作关系；,b、幼儿教师与家长协作关系；,c、幼儿教师与其它教师、管理者协作关系。,51/56,52/56,53/56,54/56,55/56,56/56,
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