幼儿园心理环境的创设和营造.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2022/1/8,#,幼儿园心理环境的创设和营造,幼儿园心理环境的创设和营造,第1页,教学内容,一、幼稚园心理环境及其组成要素,二、幼稚园心理环境与幼儿发展,三、幼稚园心理环境存在问题,四、幼稚园良好心理环境创设和营造,幼儿园心理环境的创设和营造,第2页,一、幼稚园心理环境及其组成要素（一）环境和心理环境,环境,是相对于某一事物或主体而言，所谓环境，就是存在于某一事物或活动主体周围并对其产生影响一切事物和条件。,幼稚园心理环境,是指存在于幼儿周围并对,幼儿心理,发生影响环境。,幼儿园心理环境的创设和营造,第3页,（二）幼稚园心理环境组成要素,是一个心理气氛,，如压制还是民主，主动还是消极，自由还是束缚，接纳还是拒绝，热情还是冷漠等。,是一个人际关系,，包含师幼关系、同伴关系、同事关系、干群关系及家园关系等。,幼儿园心理环境的创设和营造,第4页,是一个幼稚园文化,，即幼稚园长久形成共同价值观念和行为方式，存在于幼稚园教职员观念及行为中，物化于幼稚园物质环境中。,幼儿园心理环境的创设和营造,第5页,心理气氛,人际关系,幼稚园文化,幼儿园心理环境的创设和营造,第6页,二、幼稚园心理环境与幼儿发展,（一）幼稚园心理环境影响幼儿发展,（二）幼稚园心理环境影响幼儿发展特点,（三）幼稚园心理环境影响幼儿发展原因,幼儿园心理环境的创设和营造,第7页,（一）幼稚园心理环境影响幼儿发展,影响幼儿自我意识形成和发展,影响儿童人格形成和发展,影响儿童情绪情感发展,影响幼儿认知和创造,影响幼儿社会关系建立,幼儿园心理环境的创设和营造,第8页,幼稚园心理环境对幼儿自我意识影响,自我意识是对自己认识和评价。,自我意识是个性关键，也是个人发展和健康是否关键。,幼儿期是自我意识发展关键期，主要依赖成人评价和反馈建立自我意识。,所以，观赏、勉励、接纳心理环境对幼儿自我意识发展至关主要。,幼儿园心理环境的创设和营造,第9页,影响幼儿人格形成和发展,幼稚园是幼儿感受到第一个社会心理环境，这一社会心理环境品质和特点决定了幼儿对社会及他人看法，也塑造着自己个性。,幼儿园心理环境的创设和营造,第10页,影响幼儿人格形成和发展,假如幼稚园心理环境是接纳、观赏，幼儿会形成乐观、主动、开朗、热情、主动等健全个性品质。不然就会含有不一样个性缺点。比如，压抑心理环境会造成幼儿被动冷漠个性，训斥担心心理环境会造成幼儿自卑和焦虑。讽刺讽刺等心理环境还会留下程度不一样心理阴影，影响个性健全发展。,幼儿园心理环境的创设和营造,第11页,影响儿童情绪情感发展,幼稚园心理环境影响着现在情绪情感，如高兴、主动、热情抑或悲伤、消极、冷漠等。,幼稚园心理环境还会影响到幼儿未来情绪和情感，决定着幼儿在未来是一个主动热情感情丰富乐群人，还是一个消极、冷漠感情贫乏孤僻人。,幼儿园心理环境的创设和营造,第12页,影响幼儿认知和创造,愉悦、勉励、自主幼稚园心理环境会激发幼儿自主性和创造性，促进幼儿发展。,压抑、指责、被动幼稚园心理环境则会扼杀幼儿自主性和创造性，从而遏制幼儿认知能力和创造能力发展。,幼儿园心理环境的创设和营造,第13页,影响幼儿社会关系建立,影响当前关系,同伴关系,师幼关系,亲子关系,影响未来关系,同学关系,师生关系,同事关系,亲子关系,幼儿园心理环境的创设和营造,第14页,（二）幼稚园心理环境影响幼儿发展特点,广泛性 影响幼儿发展方方面面,潜移默化性 润物细无声或者无声摧残,持久性 如精神病症可追溯到其童年生活,深刻性 会影响幼儿个性、情感、自我等,情感性 以情感为基调心理环境,幼儿园心理环境的创设和营造,第15页,（三）幼稚园心理环境影响幼儿发展原因,幼儿年纪和心理特点,（易受伤害可塑性强，对爱和关注有强烈心理需求）,心理环境是主要潜课程,（幼儿正处于“吸收力心智”发展阶段，对心理环境尤其敏感，不一样心理环境塑造着幼儿不一样个性）,心理环境影响着幼儿潜力发挥,幼儿园心理环境的创设和营造,第16页,罗杰斯认为：,人含有非常优异先天“潜能”，教育无需也不应该用指导性方式向学生灌输什么，这么做会压抑“潜能”自然实现，适得其反。,教育只要为学生“潜能”发展提供一个宽松、和睦心理环境，使之能在“内驱力”本能驱动下自动地形成，充分地形成。,幼儿园心理环境的创设和营造,第17页,同时，罗杰斯认为教育应该是情感性,形成自由表示情绪和情感所凭借表现伎俩和替换物，形成接收行为，而且降低内心冲突，经过这种活动，个体会更加好地了解自己。他或他也将了解什么东西会造成问题发生。最终，他或他将在情感适应上有所裨益。,幼儿园心理环境的创设和营造,第18页,三、幼稚园心理环境存在问题,（一）管理高于一切,（二）缺乏心理关心,（三）师幼关系担心,（四）老师心理失健,幼儿园心理环境的创设和营造,第19页,（一）管理高于一切,师幼互动意在维持纪律规范幼儿行为。,研究表明，老师有二分之一以上师幼互动行为是用来提出要求，规范幼儿行为。,好老师主要标准是管理幼儿水平。,师幼互动主导类型是控制,服从型。,幼儿园心理环境的创设和营造,第20页,控制,服从型是师幼互动主导类型,老师,儿童,压制,服从,幼儿园心理环境的创设和营造,第21页,老师控制型和幼儿接收型,老师在师幼互动中表现出高度控制性，尤其是在运动活动、集体学习活动中，老师一直把握着师幼互动过程中主动权，决定着师幼交往目标、内容、方式和时间，幼儿则处于被动地位，采取服从态度，饰演着服从和依赖角色，日复一日，这就必定增强老师控制性，对应又使幼儿更服从，形成恶性循环，老师绝对地位轻易造成其独断专行与幼儿完全被动弊端，最终造成幼儿主体地位丧失。,幼儿园心理环境的创设和营造,第22页,老师控制,幼儿服从,幼儿主体地位丧失,幼儿园心理环境的创设和营造,第23页,中班美工活动,T:,儿童们，你们想不想自己给小熊穿衣服那呢？,C:,想！（幼儿们显得异常兴奋，七嘴八舌说着自己想法）,T:,平静！老师说过上美工课时候，要注意什么？还记得吗？,C:,不能大声说话。,T:,对，要平静，还有呢？,（,T,代表老师,C,代表幼儿）,幼儿园心理环境的创设和营造,第24页,C:,油画棒是用来画画，不能乱涂桌子，不能掉在地上。,T:,嗯，现在老师演示一下怎样给小熊穿衣服，请儿童们仔细看，过会老师把小熊发给大家让儿童们自己动手。,T:,好了，老师小熊涂完了，现在老师要发给大家发小熊，让儿童们自己给小熊穿上漂亮衣服哦。（老师在发给大家小熊时，有几个儿童在窃窃私语）,幼儿园心理环境的创设和营造,第25页,T:,谁在说话？（边走向说话幼儿身边）就你们几个天天在说话！,T:,还想不想要小熊了？再说话我就不给了！每次上美工活动就你们几个能说！,C:(,幼儿缄默地低着头一言不发,),T:,我再说一遍，在给小熊穿衣服时候，一定不要乱涂乱画也不能把油画棒掉在地上,幼儿园心理环境的创设和营造,第26页,（二）缺乏心理关心,师幼互动主要目标是交换信息而不是情感交流。,二者百分比是,89.9%,与,10.1%,。,老师日常评价行为缺乏情感投入。,幼儿园心理环境的创设和营造,第27页,缺乏倾听，喜欢贴标签，不关注幼儿心理感受。,如，“老师要不高兴了！”“假如你不乖话，老师不喜欢你了！”“假如你再欺负儿童话，我就不让你在我班了！”“你真是一个爱打人孩子！”,教育活动和日常生活活动心理关心脱节,幼儿园心理环境的创设和营造,第28页,教育活动和日常生活活动心理关心脱节,有老师组织教育活动时能进入角色，表达尊重、平等和民主，生活活动却随便而敷衍,比如，一个小孩子告状：*推他了打他了。老师：“去去去，谁能断了你们官司！”,一个分离焦虑孩子在教室门前哭泣，许久都没有老师关照或教育。,幼儿园心理环境的创设和营造,第29页,（三）师幼关系担心,控制和服从师幼关系,不平等师幼关系,冷漠师幼关系,“他样子好凶”，“他说话太大声了”，,“,我不喜欢刘老师，因为他一点表情都没有。”,处罚训斥幼儿不顾幼儿心理感受,幼儿园心理环境的创设和营造,第30页,（四）老师心理失健,情绪化,心态消极,缺乏爱心,缺乏自信,老师心理问题直接或间接地影响着幼儿心理,幼儿园心理环境的创设和营造,第31页,老师心理问题对幼儿心理影响,老师情绪化,幼儿情绪,老师心态消极,幼儿自卑而消极,老师缺乏自信心,幼儿自我意识,老师缺乏爱心,幼儿情感贫乏，师幼关系冷漠,幼儿园心理环境的创设和营造,第32页,四、幼稚园良好心理环境创设和营造,（一）幼稚园良好心理气氛特征,（二）将管理气氛转变为合作气氛,（三）将冷漠气氛转变关爱气氛,（四）建立良好师幼关系,（五）关注老师心理健康,幼儿园心理环境的创设和营造,第33页,（一）幼稚园良好心理气氛特征,安全,关爱,民主,接纳,自由,幼儿园心理环境的创设和营造,第34页,（二）将管理气氛转变为合作气氛,第一步，改变观念：从管理到对话,平等社会关系，表达为对话关系,双方“敞开”和“接纳”,“双方”倾听,对话目标不但是已知确实定知识,对话期望新发觉和新意义,幼儿园心理环境的创设和营造,第35页,第二步，教育行为：从压制到合作,追求卓越，富有理想。教育是有着深厚和执著人文关心活动，是理想推进活动。老师是含有理想主义倾向人。教育根本目标是使人类明天变得更美好。,发展教育智慧,幼儿园心理环境的创设和营造,第36页,第一，感知自己教育观念和教育智慧,教育笔记、录像、同行观摩、教授观摩等。,反思,比如，咱们散步吧,幼儿园心理环境的创设和营造,第37页,第二，引发主动师幼对话,教育结果不是预知，教育对话也不是预设，每一次教育活动都是师生充满悬念探索。为成功地进行这么对话，老师应营造真诚、倾听、无条件主动关注、同理心环境和文化。,幼儿园心理环境的创设和营造,第38页,“,老师，我想画剑龙，你能不能教我？,”,“,现在儿童们都在画孔雀，咱们还没有教过画恐龙，以后再学。,”,“君君，你该去洗小手了。”,“红红，你把凳子放回原位去。”,“,我来告诉你们水是怎样变成冰。,”,幼儿园心理环境的创设和营造,第39页,树根探索,几个探究“树根”孩子们围在一起在讨论。,宁宁：“树是不需要咱们给它们浇水，它们自己会吸收泥土里水分。”,涛涛：“泥土里不是一直有水分，泥土里水分也会干呀。”,君君：“树根是长在泥土里，你又没有看见过真树根是怎样？”,缄默了一会儿，宁宁说：“咱们能够在挖时候小心点，不要把树根全挖出来，只要看见一点点就能够了。”,幼儿园心理环境的创设和营造,第40页,经过一番讨论，他们决定亲眼看一看树根是怎样，树根又是怎样吸收泥土里水分。达成一致意见后，他们提议得到了老师支持。大约挖了,5,分钟，君君说：“我看见这里泥土有点湿。”宁宁很有经验地用手摸着，说道：“因为这是在地底下，晒不到太阳。”,又挖了一会儿，树根终于又露出了一点，孩子们像发觉了宝贝一样，兴奋地大叫起来：“咱们看见树根了。”这下孩子们可起劲了，马上动起手来。经过仔细观察，他们发觉树根是由许许多多、密密麻麻、纵横交织根须连在一起。,幼儿园心理环境的创设和营造,第41页,为了帮助幼儿了解更多相关树根知识，咱们还特意邀请了有经验园林师傅参加孩子们探究。经过园林师傅启发和讲解，孩子们领悟到，树越大，树根就更长、更粗壮，能够伸到泥土里很深地方吸收水分，所以，大树就不需要人给它们浇水了。,幼儿园心理环境的创设和营造,第42页,第三，应活化教材,“老师加入正是对教材超越，它作用是把干瘪教材丰满起来，抽象教材生动起来，统一教材个别化起来。”,教授型老师安全教育,幼儿园心理环境的创设和营造,第43页,（三）将压制心理气氛转变为关爱心理气氛,苏霍姆林斯基说过：“假如每个儿童喜悦和苦恼都敲打着你心，引发你思索、关心和担心，那你就勇敢地选择高尚老师工作作为自己职业吧，你在其中能找到创造喜悦。”,幼儿园心理环境的创设和营造,第44页,爱是教育基础，是教育原动力，,离开了爱，教育就失去了灵魂,，既失去了其过程活力和魅力，又失去了其结果有效性，也就谈不上儿童灵性、爱心培养，潜力实现，创新能力取得。,幼儿园心理环境的创设和营造,第45页,幼稚园关爱环境创设,创设关爱情感环境，取得幼儿关爱回报,创设温馨情感环境，满足幼儿依恋需要,创设开放学习环境，促进幼儿情感发展,创设自主区域环境，促进幼儿个性发展,创设愉悦游戏环境，促进幼儿高兴成长,幼儿园心理环境的创设和营造,第46页,创设关爱情感环境，取得幼儿关爱回报,爱环境,保护幼儿同情心,开展爱心教育,取得幼儿关爱回报,幼儿园心理环境的创设和营造,第47页,创设温馨情感环境，满足幼儿依恋需要,创设温馨情感环境，满足幼儿依恋需要情感型老师,蚂蚁母亲小说,幼儿园心理环境的创设和营造,第48页,幼儿园心理环境的创设和营造,第49页,户外活动时，我带着孩子们玩大型组合玩具，突然有几个孩子在地上爬了起来，接着又有几个跟着也爬了起来。看到这个景象，我想爬是这时期孩子比较喜爱一个活动，能发展孩子动作协调性，何不借此让孩子们练习爬呢？于是，我说：“你们爬得真好，就像小蚂蚁一样，咱们来做个小蚂蚁找食物游戏吧。”孩子们高兴地跟在我后面爬了起来。这时，有一个孩子说：“老师，咱们是蚂蚁宝宝，你当咱们蚂蚁母亲吧。”我答应了，孩子们更高兴了。,幼儿园心理环境的创设和营造,第50页,咱们爬过“高山”，来到“树林”。这时，我说：“孩子们，这里有很多食物，快来吃吗！”孩子们开始做起了吃动物。一会儿，有孩子说：“吃饱了，蚂蚁母亲带咱们去玩吧。”孩子们又开始爬了起来，有几个哭闹孩子不哭了，也加入到了游戏中。这时，咱们都有一个进入角色感觉，孩子们有了一个如在家中安全感和满足感，我有了一份他们在这么短时间就接收我一个喜悦感。,某大学从属幼稚园*,幼儿园心理环境的创设和营造,第51页,创设开放学习环境促进幼儿情感发展,开放式环境是一个充满人情味、使幼儿感到亲切温暖、能反应良好人际关系、幼儿易于靠近环境。,是一个勉励环境。,幼儿园心理环境的创设和营造,第52页,幼儿园心理环境的创设和营造,第53页,幼儿园心理环境的创设和营造,第54页,幼儿园心理环境的创设和营造,第55页,创设自主区域环境促进幼儿个性发展,满足不一样需要,表现不一样个性,纠正一些缺点,发展独立能力,幼儿园心理环境的创设和营造,第56页,创设愉悦游戏环境，促进幼儿高兴成长,关注幼儿游戏环境就是关注幼儿幸福童年,游戏与儿童发展,游戏环境创设,幼儿园心理环境的创设和营造,第57页,创设“关爱”心理环境应注意事项,以幼儿为本建立“关爱”心理环境,以正面主动态度去对待孩子个性,保护和维护每个幼儿主动性、主动性和自信心,关心方式要个性化,幼儿园心理环境的创设和营造,第58页,幼儿园心理环境的创设和营造,第59页,幼儿园心理环境的创设和营造,第60页,幼儿园心理环境的创设和营造,第61页,幼儿园心理环境的创设和营造,第62页,案例分析,孩子在画命题画,拿气球儿童,一个孩子把气球画在左上面，孩子在下面，离得很开，正没方法处理。,老师巡视到他身边，他正要盖住，老师看了看，说：,“你画很尤其，气球被风吹起来了！”,孩子脸从担心到惊喜,接下来发生什么？,幼儿园心理环境的创设和营造,第63页,（四）建立良好师幼关系,建立良好师幼关系四大要素,:,关爱、平等、倾听和观赏,幼儿园心理环境的创设和营造,第64页,关爱：老师对幼儿爱是教育中最宝贵营养。,“每个幼儿都渴望得到老师关爱，老师爱对孩子意义是重大，也是不一样寻常。老师爱对幼儿心理问题不但能起到预防作用，一样也能起到治疗作用。”,幼儿园心理环境的创设和营造,第65页,将师生关系转变为,搭档,关系,控制与被控制关系转变为,合作,关系,传授与接收关系转变为,沟通,关系,老师关系转变为父母替换关系,平等：老师要转变角色,幼儿园心理环境的创设和营造,第66页,首先，老师能够更深更自然地产生爱与责任，更加好地发展对儿童需求感悟力和了解力，及时地作出对儿童久远发展有益教育价值判断；,其次，老师能够防止父母与幼儿过分亲密弊端和缺点；,最终，“老师替换父母关系”比较轻易了解和把握，含有相当大教育实践价值。,父母替换作用,幼儿园心理环境的创设和营造,第67页,主动倾听,80/20,法则,:80%,聆听,20%,说服,注视对方,:,有利于集中注意力,还能够看清楚说话者脸部表情跟肢体语言。,重视肢体语言,:,微笑和点头能够表示你正在主动倾听。,适时地提出问题,:,可使对方感到你全神贯注地倾听，如,:,然后呢,?,最正确表示者通常是最正确聆听者,幼儿园心理环境的创设和营造,第68页,常见问题：不会倾听不认同孩子感受,幼儿：我真想打东东！,老师：,为何？怎么了？,幼儿：他把我画画扔到垃圾箱里了！,老师：,你是不是先惹他了？,幼儿：没有！,老师：,真没有？,幼儿：没有，就是没有！,老师：,那好，东东是你好朋友，别跟他计较这件事，再说你也有毛病，有时候还打人。,幼儿：我没有，不和你说了。,幼儿园心理环境的创设和营造,第69页,处理方法？,倾听并接收幼儿感受,幼儿：我真想打东东！,老师：,明明，你生气了？,幼儿：我真想狠狠地揍他！,老师：,你这么生他气啊？,幼儿：你知道哪个坏家伙干了什么吗？他把我画画扔到垃圾箱里！,老师：,嗯！,幼儿园心理环境的创设和营造,第70页,处理方法？,倾听并接收幼儿感受,幼儿：我猜他怀疑是我在美术教室把他捏鸟弄碎。,老师：,你这么想啊。,幼儿：是啊，他哭得时候一直盯着我。,老师：,哦。,幼儿：但不是我弄碎，真不是我。,幼儿园心理环境的创设和营造,第71页,老师：,你知道不是你。,幼儿：我不是有意。那个讨厌洋洋把我推倒在课桌上时候，我根本没方法。,老师：,是，你真没有有意弄碎它。,幼儿：是啊，好多东西掉在地上，只有那只鸟碎了，我不是有意弄碎，他捏鸟挺不错！但他不相信我。,幼儿园心理环境的创设和营造,第72页,老师：,你以为你告诉他真相，他也不会相信你吗？,幼儿：我,我应该告诉他，不论他信不信，我以为他也应该向我道歉，不该把我画扔到垃圾箱里。,幼儿园心理环境的创设和营造,第73页,观赏,成人用赞赏语气描述他所看到和感受到,老师：“多好一幅画啊！”,幼儿：“怎么好了？”,老师：“怎么好？多美啊！,太漂亮了！”,幼儿：“你不是真喜欢。”心里在想：老师在敷衍我，我画到底怎样啊？,老师：“这张画整体构图很漂亮，这里最好玩，这个人能飞起来，真有意思！”,幼儿心里想：老师真很喜欢我画，我会画得更加好，明天再画一幅画！,情景：幼儿把自己画拿来让老师看,幼儿园心理环境的创设和营造,第74页,四、关注老师心理健康,老师心理健康水平或人格特征是一个“无言之教”，决定着幼稚园心理环境品质。,情绪化老师,不善于协调和控制自己不良情绪，随意发泄自己情绪，不顾幼儿心理感受。,幼儿园心理环境的创设和营造,第75页,（四）关注老师心理健康,心态消极老师,关注幼儿缺点和不如意，轻易打击幼儿自信。,缺乏爱心老师感情冷漠,，,与幼儿关系担心，冷漠，得不到幼儿喜爱。不能亲其师信其道。,缺乏自信,老师也极难培养出自信幼儿。,幼儿园心理环境的创设和营造,第76页,老师心理保健,老师能够认识到自己情绪及心理问题会给幼儿造成不良影响。,老师应含有情绪管理能力。,老师经常进行自我反省，防止情绪对幼儿长久负面影响。,必要时进行心理咨询。,幼儿园心理环境的创设和营造,第77页,