中学生物学教学论复习资料.doc

名词解释：
课程标准：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯
科学的世界观： 科学家对科学有一些基本的信念和态度
科学素养：是指一个人对自然科学领域中心核心的基础内容的掌握情况
生物科学素养：指参加社会活动，经济活动，生产实践和个人决策所需的生物科学感念念和科学探索能力：包括理解科学，技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观
教学技能：广义：包括教师设计，准备，组织，开展和评价教学活动的一切活动的一切相关技能。狭义：指老师开展课堂教学的专业技能。
提问：是通过师生的相关作用，检查学习，促进思考，巩固知识，运用知识及实现教学目标的一种方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。
运用提问：是指建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题。
文题中心式：是以解答问题为中心的讲解。指由事实材料引出问题、也可以直接提出问题，进步明确解决问题的标准，然后选择解决问题的方法，提出各种方法进行分析、比较、用解决标准去衡量，然后确定某种比较理想的方法进而解决问题。（一般模式：引入--主体--总结）
质疑法：指结合实验操作和变化，提出思考问题，让学生讨论回答，根据实验数据来发现规律，认识实验和微观本质。
教学策略：指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。
概念图：是组织和表征知识的工具，他包括众多的概念，以及概念与命题之间的关系。
合作学习：（1）学生小组的形成一起学习，2 教师的却是由传播者转变为服务者或帮助者，学习的责任由教师转变到学生，4学生不仅要自己学会还有责任帮助小组中的其他成员学会。
发现式探究：是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的内容要点。
直观教学：指利用教具作为感觉传递场，通过一定的方式方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方法。
探究性试验：指教师在实验前不告诉学生实验待会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着明确问题，让自己动手进行观察和实验，在实验过程中去探索发现和获得新知识。
学生独立实验：指学生在教师的指导下，按实验提纲独立第进行实验操作观察和记录。
教学评价：指一系列系统的科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别获得和提供可供教育或缴械决策之用的资料，意见和价值判断。
形成性评价：指了解学生进展状况以及教学的可能缺失，作为调整课程，改进教学和学习的依据。
终结性评价：指在评定学习的进展和成就，作为成绩报告或教育决策的参考。
实作评价：指使用多种工具或形式，决定学生在实际情景下运用知识能力以及在情感态度和动作技能领域学习成绩学习成就的一种评价形式。
知识观：教育的起点。一种知识观，对应于一种教育观！教育是通过对知识的筛选、传播，从而促进个体全面的发展。知识是教育的载体，而不是目标！ （参考）
研究性学习：
教学设计：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

（一）当代中学生物教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有并不断提高以下方面的专业知识和技能：
1、 理解中学生物学课程的性质和价值
2、 理解生物科学和技术的本质和特征
3、 掌握学生的学习规律和学习特点
4、 能够使用多样化的教学方法
5、 能够使用多种教学评价方式来反映学生的进步
6、 专业素养的持续发展
（二）生物学课程的价值
1、培养学生的生物科学素养
2、为学生终生的学习和发展打下基础
3、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助
（三）初中和高中的课程理念：
1、面向全体学生
2、提高生物科学素养
3、倡导探究性学习
（注重与实践生活的联系）
（四） 科学的本质和特征
1、 定量化 2、观察与实验 3、量化的预期 4、在自我更正的过程中积累 5、科学过程
（五） 自然科学的四个维度
1、科学是一系列的思维方式
2、科学是一套研究的方法
3、科学是一个知识体
4、科学、技术与社会的相互作用
（六） 行为主义的三个人物（巴甫洛夫、华生、桑代克）
（七） 行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。（教育的依据）
（八） 认知主义学习理论；奥苏伯尔、布鲁纳（学习特点：1、强调学习过程；2、强调直觉思维；3、强调内在动机；4、强调信息提取）
（九） 建构主义强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，他们处在不断的发展之中，而且在不同的情境中；它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的容器，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能
（十） 建构主义对生物学教育的启示
1、 着重培养学生的科学态度和素养
2、 着重科学技能的培养
3、 教材编写不应是知识的堆积
4、 把生物学教师的素养提到应有的高度
5、 生物学教育改革要以提高人类生活品质为最高目标
（十一） 基本语言技能是社会交际中，众人都必须具备的语言技能：1：语音和吐字，语音是语言的物质材料，吐字要要清楚。2：音量和语速，音量时指声音的大小，语速是指讲话的速度。3：语调和节奏，语调是指讲话的声音的高低升降，抑扬顿挫的变化，节奏是指讲话时的快慢变化。4：词汇，对词汇有以下几点：1规范：运用普通话的语汇次序，2准确：表达一个意思，表达客观事物，不走样。3生动：注意用词的形象性，可感性；注意词的感情色彩，要能启发想象和联想，并激发人的感情。5 语法：语法是用词造句的规则。P60
（十二） 教师课堂讲解，提问的基本结构：即引入--介入--评核。
引入：1 界线标志：指明一个新话题或新要求的开始；2 点题、集中：明确新话题或新要求的目的；3 指名：指定学生回答。
介入：1 提示：为使学生做出正确的回答，提出问题、提供背景知识、提示行为的依据；2 重复：对学生回答的重复，目的是引起全体同学的重视，已作出判断；3追问：教师根据学生的答案提出问题，引发思考，得出正确的回答。
评核：1 评价：对学生的回答加以分析，加以评论；2 重复：教师重复答案，已引起重视；3 更正：学生的答案依然不正确，教师予以分析、更正，并给出正确的答案。4 追问：教师根据学生的答案继续提出问题，以引发学生深入而广泛的思考；5 扩展、延伸：在已经得到正确回答的基础上，联系其他有关资料分析，是学生对问题的人士更深入、更广泛。
（十三） 提问类型：（回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问）评价提问）
（十四） 提问的要点：（清晰与连贯、停顿与语速、指派与分配、提示）
（十五） 变化技能类型：
1、教态的变化、
2、信息传输通道和教学媒体的变化
（十六） 强化技能的类型
1、 语音强化
2、 标志强化
3、 动作强化
4、 活动强化
5、 变化方式进行强化
（十七） 演示技能类型（分析法、归纳法、质疑法、展示法、声像法）
（十八） 应用原则与要点
1、 正对性和目的性
2、 适应性和鲜明性
3、 示范性和可靠性
4、 演示与讲授统一性
（十九）板书（正、负板书）
（二十）课堂组织技能的类型
1、 管理性组织
2、 指导性组织
3、 诱导性组织
（二十一）概念图在教学中的应用
1、 概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容
2、 概念图作为学的工具
3、 概念图作为评价工具
（二十二）合作学习的原则和方法
1、 积极主动相互依赖
2、 面对面的促进性互动
3、 成员负起责任来
4、 人际间的社会协作技能
5、 评价和过程的监督
（二十三）教师的主要任务是：设计教学活动、预估教学进行的可能发生的困难；帮助学生分组；敏于观察学习活动的进行；对学生无法解决的问题提供帮助；鼓励学生有自己的想法；提高学生的学习兴趣；综合学生们的发现。
（二十四）：在探究学习或探究教学的过程中我们可以根据活动情况把它分为：（发现式探究、推理性探究、实验性探究）
（二十五）探究技能（观察、分类、测量、推理、预测、交流、数量关系的识别、时空关系的识别、构建假设、辨别控制数量、确定可操作性定义、解释数据、实验）
（二十六）耶格曾提出STS课程的五个学习领域（概念、过程技能、创造力、态度、应用与连结）
（二十七）我们生物学教育中的STS教育研究在三个层面都得到了发展（课程理论、教材开发 、课堂教学）
（二十八）教学目标、内容和方法确定后，选择直观教具应考虑以下因素
1、 学新任务，2、学生特点，3、教学的特点，4教学环境，5经济因素
（二十八）生物学实验在中学生物教学中的重要作用至少有以下几点
1、 有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获得生物学基础知识
2、 有利于培养学生生物学实验操作的一些基本技能
3、