义务教育化学课程标准(2011年版)解读.doc

《义务教育化学课程标准》 (2011年版) 解读
2001年印发的义务教育化学课程标准（实验稿）〔以下简称《标准（实验稿）》〕，在十年的改革实践中，得到了广大一线教师的认可。《标准（实验稿）》的具体内容和实施效果得到了高度认同。集中体现在以下几个方面：一是化学教学内容贴近学生的生活和社会发展实际；二是科学探究已走进初中化学课堂；三是学生“讲、记、背、练”的机械学习方式发生了根本性的变革；四是学生对化学学习的兴趣有所增强；五是化学学习评价方式趋向多元化，更关注学生学习的过程；六是初中化学教师在新课程理念指导下，专业素养和实践能力整体上均有所提升。
然而，由于《标准（实验稿）》的制定，受制于当时对我国中学化学教学现状认识的局限性，再加之通过10年的实践证明，《标准（实验稿）》中的部分内容，已不适应当前初中化学新课程教学改革的需要。因此，教育部组织专家对《标准（实验稿）》进行了修订。形成了《义务教育化学课程标准（2011版）》〔以下简称《标准2011版》〕。本次修订的重点放在如何应对国际科学教育改革和我国新时期对人才培养的要求上，着力提升初中学生的科学素养，提高他们的学习能力和创新能力。
一、修订的依据和原则
（一）修订的具体依据：
1.充分肯定义务教育化学课程改革的方向。
2.高度重视科学探究对学生发展的重要作用。
3.密切关注化学与社会发展的关系。
4.力求减轻义务教育化学课程的学习负担。
（二）修订的基本原则： “不扩充内容，不提高要求”（个别降低）
二、修订的具体内容
第一部分:对 “前言”的修订
1.对“导言”的修订。
主要是对表述的角度和方式进行了修改。明确阐述了化学学科的发展以及化学教育面临的时代挑战、改革与发展的趋势，阐明了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远意义。
2.对“课程性质”的修订。
从以下三个方面对“课程性质”进行了阐述：
第一，义务教育阶段的化学课程应体现基础性，为学生的发展奠定必要的基础；
第二，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，提高学生的科学探究能力；
第三，引导学生初步认识化学与环境、资源、人类健康等方面的联系，在实践中不断培养学生的创新意识。
更清晰地突出化学课程3方面的功能，即课程的启蒙性和基础性、化学实验对学生科学探究能力的影响、化学学习对学生情感、态度和价值观发展的影响。
3.对“课程的基本理念”的修订。
《标准（2011版）》将实验稿中的“基本理念”改成“课程的基本理念”，同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的基本理念，只是对个别地方进行了修改和调整。 增加“培养终身学习意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”，“培养学生的创新精神和实践能力”，“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境”。
4.对“课程设计思路”的修订。
《标准（2011版）》将以前的“设计思路”改成“课程设计思路”，整个构思和框架没有发生大的变化。同样从六个方面阐述了课程的设计思路，在内容的表述方式和表述次序上进行了适当的调整和修改，显得层次更分明，思路更清晰。如表述“5”中增加了“生动地进行爱国主义教育，增强学生的社会责任感”。
第二部分:对 “课程目标”的修订
1.在课程总目标中增加了“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”。
2.在“过程与方法”目标中，将“能提出问题，进行初步的探究活动”改成“能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验” 。
3.在“情感态度价值观”目标中，增加“增强安全意识”、“可持续发展观念”、“敢于质疑”等重要观点。

第三部分:对 “课程内容”的修订
将标题“内容标准”改为“课程内容”，整体建构思路和框架保持不变，五个一级主题没有变化，知识在原18个二级主题的基础上增加了一个二级主题。即在“科学探究”主题中增加了“完成基础的学生实验”这一二级主题，共有19个二级主题。
(一)、科学探究
2.发展科学探究能力
增加：能独立地或与他人合作进行实验操作；认识收集证据的重要性。
减少：具有较强的实证意识；能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类；在知识之间形成合理的认知结构。
3.学习基本的实验技能
增加：初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性。
4.完成基础的学生实验
本部分为新增加内容，其中包括8个实验。
新增加的实验活动
课程标准：至少完成下列学生实验活动（基本要求）
实验活动１：氧气的实验室制取与性质
实验活动2：二氧化碳的实验室制取与性质
实验活动3：燃烧的条件
实验活动4：金属的物理性质和某些化学性质
实验活动5：一定质量分数的氯化钠溶液的配制
实验活动6：酸、碱的化学性质
实验活动7：溶液酸碱性的检验
实验活动8：粗盐中难溶杂质的去除
(二)、身边的化学物质
1.我们周围的空气
知道----能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途。
认识----知道氧气能跟许多物质发生氧化反应。
学习情景素材 增加：宇航、潜水的呼吸供氧；氮气的用途。
2.水与常见的溶液
增加：知道溶液是由溶质、溶剂组成；认识溶质质量分数的含义。
初步学会----能配制一定溶质质量分数的溶液。
了解----能举例说明结晶现象。
学习情景素材 增加：自来水的生产工艺；硬水对日常生活的影响；制取蒸馏水；太阳能海水淡化；食品中的乳化剂。
减少：红墨水的纸上层析；服装干洗。
3.金属与金属矿物
知道----认识常见的金属的主要化学性质。
了解----知道从铁矿石中将铁还原出来。
认识----知道加入其他元素可以改良金属特性的重要性。
知道----认识废弃金属对环境的影响。
学习情景素材 增加：不锈钢餐具
减少：当代金属材料的开发利用；制造自来水管材料的变迁。
4.生活中常见的化合物
知道----认识常见酸碱的主要性质和用途。
认识----知道酸碱的腐蚀性。
会----了解用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性方法。
学习情景素材 增加：作物生长最适宜的pH范围；根瘤菌固氮；常见铵态氮肥的性质特点及使用注意事项。
(三)、物质构成的奥秘
1.化学物质的多样性
增加：能从元素组成上认识氧化物；知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐。
学习情景素材 增加：海水的主要成分；铁的几种氧化物。
2.微粒构成物质
学习情景素材 增加：“桂花十里飘香”；原子结构模型。
3.认识化学元素
记住----记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号。
学习情景素材 增加：人体需要的金属元素和非金属元素。
(四)、物质的化学变化
1.化学变化的基本特征
增加：认识通过化学反应实现能量转化的重要性；初步形成“一定条件下物质是可以转化”的观点。
理解----初步了解化学反应现象和本质的联系。
学习情景素材 增加：充电电池和干电池；葡萄糖在体内氧化释放能量。
减少：照相底片的感光；中国古代的黑火药。
2.认识几种化学反应
增加：知道利用化学变化可以获得新物质，以适应生活和生产的需要。
减少：了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生活质量。
活动与探究建议 增加：镁条燃烧、高锰酸钾加热分解；设计实验证明氢氧化钠和盐酸能发生化学反应。
学习情景素材 增加：用食醋清洗水瓶中的水垢。
3.质量守恒定律
学习情景素材 增加：铜在空气中灼烧后固体质量的变化；电解水实验及其微观解释。
(五)、化学与社会发展
1.化学与能源和资源的利用
活动与探究建议 增加：实验氢气的燃烧；观察少量汽油、柴 油、润滑油样品的燃烧现象，调查其用途。
学习情景素材 增加：氢能源汽车；煤矿瓦斯爆炸的预防；面 粉厂的防爆措施。
减少：城市环保汽车的兴起。
2.常见的化学合成材料
学习情景素材 增加：纯羊毛和合成纤维的鉴别；新型陶瓷。
3.化学物质与健康
学习情景素材 增加：婴儿奶粉中的蛋白质含量。
减少：有关误用化学物质危害人体健康的事件（如工业用盐的误用）
4.保护好我们的环境
学习情景素材 增加：二氧化硫排放与“酸雨”；空气质量日报
减少：光化学烟雾
表1：《标准（2011版）》在科学探究要素与表述方面的变化
要素
《标准（实验稿）》
《标准（2011版）》
进行实验
2.能顺利的完成实验操作
2.能独立地或与他人合作进行实验操作
收集证据
1.具有较强的实证意识
4初步学会运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据
1.认识收集证据的重要性
4.初步学会运用调查、资料查阅等方式收集证据
解释与结论
4. 初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系
3. 初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系
删除了原2.能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。
表2：《标准（2011版）》降低要求的实验
主题（单元）
《标准（实验稿）》
《标准（2011版）》
二（一）
④协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化。
④实验探究：呼出的气体中二氧化碳相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异。
二（四）
②使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性
②使用pH试纸检验唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性”
二（四）
④当地农村常用化肥的鉴别
④常用铵态氮肥的检验
四（一）
②设计实验推断孔雀石（或碱式碳酸铜）分解的产物
②设计实验证明加热碱式碳酸铜有新物质生成
四（一）
③观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对过氧化氢分解反应快慢的影响
③观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响 
表三：《标准（2011版）》进一步明确要求的课程内容
主题（单元）
《标准（实验稿）》
《标准（2011版）》
二（一）
2. 知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途 
2.能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途
二（二）
3. 认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂 
3.认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的
4. 知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂
二（二）
6. 初步学会配制一定溶质质量分数的溶液 
7.认识溶质质量分数的含义，能配制一定溶质质量分数的溶液
二（四）
1. 知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性 
1.认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性
三（一）
2. 能从组成上识别氧化物
3. 能从元素组成上认识氧化物
5. 知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐
三（三）
2. 记住一些常见元素的名称和符号
2. 记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号
四（一）
2. 知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应获得能量的重要性
2.知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性
四（三）
2. 能正确书写简单的化学方程式，并进行简单的计算
2. 能正确书写简单的化学方程式
3. 能根据化学反应方程式进行简单的计算
表4:《标准（2011版）》降低学习水平的内容
主题（单元）
《标准（实验稿）》
《标准（2011版）》
二（一）
2.认识氧气能跟许多物质发生氧化反应
2.知道氧气能跟许多物质发生氧化反应
二（二）
7. 了解结晶现象 
7. 能举例说明结晶现象
二（三）
3. 了解从铁矿石中将铁还原出来的方法 
3. 知道可用铁矿石炼铁
二（四）
3. 会用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液的酸碱性”变为
3.了解用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液酸碱性的方法
四（一）
1. 理解反应现象和本质的联系  
1.初步了解化学反应的本质
四（一）
3. 认识催化剂的重要作用
3.知道催化剂对化学反应的重要作用
四（二）
3. 了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生产质量 
3.知道利用化学变化可以获得新物质，以适应生活和生产的需要
五（一）
3. 理解水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，形成保护水资源和节约用水的意识 
3.知道水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，树立保护水资源和节约用水的意识
五（三）
2. 了解对生命活动具有重要意义的有机物（如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等）”变为“
2.知道一些对生命活动具有重要意义的有机物（如葡萄糖、淀粉、油脂、蛋白质、维生素
表5：《标准（2011版）》新增加的学习情景素材
更新的视角
情景素材实例
从化学、技术与社会的联系的视角
增加了“自来水的生产工艺”，“宇航、潜水的呼吸供氧”，“氮气的用途”，“现代汽车、潜艇、宇宙飞船所用的合金材料的发展”，“氢能源汽车”，“煤矿瓦斯爆炸的预防”，“面粉厂的防爆措施”，“我国能源消耗和化石燃料分布”，“新型陶瓷”，“二氧化硫排放与‘酸雨’”
从化学在日常生活中应用视角
增加了 “不锈钢餐具”，“食品中的乳化剂”，“婴儿奶粉中的蛋白质含量”，“硬水对日常生活的影响”，“桂花十里飘香”，“葡萄糖在体内氧化释放能量”，“干电池和充电电池”，“用食醋清洗水瓶中的水垢”。
从元素化学知识的视角
增加了 “常见铵态氮肥的性质特点及使用注意事项”，“海水的主要成分”，“铁的几种氧化物”，“人体需要的金属元素和非金属元素”。
从化学实验的视角
增加了 “铜片在空气中灼烧后固体质量的变化”，“电解水实验及其微观解释”

第四部分:对 “实施建议”的修订
1.对“教学建议”的修订。
根据课程实施的经验和问题《标准（2011版）》重写了教学建议，确立建议新的框架结构。“教学建议”从四个方面11个教学要点，阐述了化学新课程实施中的教学建议，它既包括《标准实验稿》中7条教学建议的内容，又增加了在化学教学实践中给以高度重视的问题，还配备有针对性的教学案例（例4、例5）进行说明，真正体现了“教学建议”的指导功能（详见表6）。
表6：《标准（2011版）》在教学建议部分的变化
《标准（实验稿）》
《标准（2011版）》
（一）从促进学生发展出发制定教学目标
（二）努力创设生动活泼的学习情景
（三）注重科学方法教育，培养学生的探究能力
（四）运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能
（五）注意贴近学生的生活，联系社会实际
（六）重视学科间的联系，增加跨学科内容
（七）积极进行教学研究，促进化学教学改革
（一）科学设计教学目标，全面发展科学素养
1.全面体现三维目标
2.整体规划教学目标
3.科学设计单元或课时教学目标（例4）
（二）精心设计科学探究活动，加强实验教学
1.精心设计和组织探究活动
2.加强化学实验教学
（三）注意贴近学生的生活，联系社会实际
1.主要贴近学生的生活实际
2.重视学科之间的联系
（四）优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性
1.努力创设真实而有意义的学习情景
2.灵活运用多样化的教学方式和手段
3.有效开展复习和习题教学
4.不断提高教学反思能力
2.对“评价建议”的修订。
《标准（2011版）》的“评价建议”，改变了实验稿中从四个方面笼统地阐述化学新课程实施学业评价的建议，从“评价目标的确定”、“评价方式的选择”、“评价标准的制定”、“评价工作的实施”、“评价结果的解释与反馈”等五个方面，对学业评价的内容、方法和途径进行了具体指导（详见表7）。
表7：《标准（2011版）》在评价建议部分的变化
《标准（实验稿）》
《标准（2011版）》
（一）重视学生自我评价对学习活动的促进作用
（一）评价目标的确定
（二）通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观
（二）评价方式的选择 1.纸笔测验 2.活动表现评价 3.建立学习档案
（三）纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力
（三）评价标准的制定
（四）评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式
（四）评价工作的实施
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（五）评价结果的解释与反馈
增加教学案例和评价案例，关注可操作性，加强对义务教育阶段化学课程的指导性。修订后的课标为了促进教师对课程标准的正确理解和应用，增加了11个课程指导案例，这是本次修订的另一个亮点。 这使广大教师评价学生学业，有了可供学习与参考的基本操作范例。希望通过这些实例，帮助教师更好地理解课程理念和课程目标在具体教学中的体现和落实。
3.对“教材编写建议”的修订。
对原有的建议和要求进行重新审核，特别是结合近几年来义务教育化学教材的使用和资源利用的特点，调整建议的框架结构，提出新的更具有针对性的要求。如增加了“（一）根据课程标准选取核心知识，重视化学基本观念的形成”；增加了“（六）采用生活多样的教材呈现方式，发挥教材的多种教育功能”等。
4.对“课程资源的利用和开发建议”的修订。
根据现实教学中资源开发与利用情况，调整建议的框架结构，提出了8个方面的实用且针对性强的“课程资源的利用和开发建议”，突出化学实验仪器和试剂使用、实验与科学探究实践活动组织、教与学经验的总结等，并增加了有关课程资源开发与利用的一个完整的实例——“山中之宝-石灰石”，使之具有更强的针对性、有效性和前瞻性。
三、《标准（实验稿）》主要教学问题及《标准（2011年版）》实施建议
《标准（实验稿）》实施十年来，化学教学发生了可喜变化，新课程理念得到确立，教学方式发生了转变，教学质量全面提升。然而，调研结果表明，在实施《标准（实验稿）》教学中也存在着不少问题。为全面落实《标准（2011年版）》，深入推动化学新课程，针对《标准（实验稿）》教学中存在的主要问题，就如何更好的实施《标准（2011年版）》提出一些对策与建议。
1.认真学习研究《标准（2011年版）》，坚持以《课程标准》指导教学。
（1）存在主要问题：2001年《标准（实验稿）》颁布后，绝大多数教师能够积极学习课标，并努力按课标要求进行教学。但是，也存在着很多课标使用不到位的情况：
①对课标重要性认识不足，有的学校未给教师配发课标，教师也不主动想办法寻找，课标成了可有可无的东西。有些教师只是在培训时看过课标，在平时教学中从来不看课标；
②对课标理解不够，一些教师对课标学习不深，理解不够。对课标倡导的新课程理念似懂非懂，对课标思想、思路、内容标准、教学要求等一知半解，对从《大纲》到《标准（实验稿）》变化过程中，删掉了哪些内容，增加了哪些内容，哪些内容降低了教学要求等等，知之甚少；
③课标要求落实不到位，不少教师在教学中未能做到以课标指导教学，要么按教参教辅备课，要么凭经验教学，常常把课标置之一边。对课标提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴运用，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少落实。因而出现教学中随意拓宽加深知识内容，拔高教学要求，加重学生课业负担等脱离课标教学情况。
（2）实施建议：针对上述问题，对学习《标准（2011年版）》，并坚持以之指导教学提出如下建议：
①牢固树立课标意识。《标准（2011年版）》规定了化学课程的性质与目标、内容与标准，提出了设计思路、课程理念及实施建议，是化学新课程纲领性文件，对化学教学具有重要的指导性，是教学的出发点和落脚点。因此，广大教师务必牢固树立课标意识，始终坚持依据课标指导教学；
②仔细领会课标要求。课标要达到人手一册，确保教师有课标可学。要分层组织课标研训活动，充分发挥骨干教师研究学习课标的引领作用。要有效利用校本研修活动，认真开展课标学习研讨、交流活动，对课标重点、难点，要逐段逐句细细品味，用心感悟课标真意。如为什么要从原子、分子的水平上阐释化学的定义？为什么要把义务教育化学课程的主旨定位于提高学生的科学素养？三维课程目标有什么实践意义和价值？怎样才能把实验教学和科学探究活动落到实处？等等。通过深入学习，全体教师都要全面领会课标精神，准确把握课标要求；
③坚决落实课标。广大教师要把《标准（2011年版）》自觉地贯彻落实到教学实践中，而且要做到态度坚决，不打折扣。要以课标确定教学目标、选定教学内容、选择教学方法、组织教学评价，将课标要求贯穿于教学始终。如怎样用好课标进行备课？教师不妨开展“四问备课”：一问本章（节、课时）的知识和技能涉及课程标准中哪些一级主题和二级主题；二问这些知识和技能的具体目标要求是什么，三问课程标准中针对这些知识和技能提供了哪些“活动与探究建议”及“教学情景素材”，四问备课中遇到的困惑能否从课程标准提供的“案例”和“实施建议”中直接或间接找到答案。如此坚持“四问备课”，必能发挥课标在备课中的有效指导作用，实现在课标指导下的科学备课与有效教学。
2.突出实验为主的科学探究，坚持以提高学生创新能力为重点。
（1）存在主要问题：随着《标准（实验稿）》的实施，以实验为主的科学探究教学，在化学教学中逐步展开。然而，实际的实验为主的探究教学，并未达到《课标》的预期，还存在着许多问题。
①部分教师没有充分认识科学探究，对于培养学生创新精神与创新能力的独特价值；
②大多数教师虽然认识到科学探究对改变学生的学习方式，培养学生的创新精神有着非常重要的作用，但面对实验室条件不足、实验仪器药品匮乏以及班额大等困难，便显得束手无策，有心动少行动，所以开展实验为主的科学探究实践不够；
③探究活动形式单一，部分教师认为只有做实验才算探究，实际上实验只是探究的一种形式，探究活动还包括问题探究、调查活动探究等；
④由于《标准（实验稿）》没有明确区分学生实验和教师演示实验，一些教师因为学生实验准备难，或是考虑安全性问题，就常常把一些有条件而且学生能做的实验改成教师演示实验。因此，学生进行实验、开展探究活动的机会并不多，实验教学弱化的现象还很普遍；
⑤以计算机模拟替代学生实验的现象有蔓延的趋势；
⑥科学探究不能与生产、生活相联系；
（2）实施建议：面对以上问题，对如何突出实验为主的科学探究，坚持以提高学生创新能力为重点的新课程教学，提出以下建议：
①增进对科学探究的理解。通过对《标准（2011版）》的学习，教师要增进对科学探究的理解，深刻认识科学探究既是学习的内容目标，又是学习的方式；
②发展科学探究能力。《标准（2011版）》对科学探究的8个要素（提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流），提出了具体的目标要求，教师应将其灵活运用到具体的实验探究教学之中，通过引导学生开展生动有趣的实验探究活动，促使学生科学探究能力的发展；
③学习基本的实验技能。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基本保证。《标准（2011版）》明确提出了7项基本的实验技能〔详见《标准（2011年版）》P11-P12〕，教师必须引导学生，坚持动手实验操作，熟练掌握这7项基本实验技能，为顺利进行科学探究奠定基础；
④完成基础的学生实验。学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。《标准（2011版）》明确列出了8种基础的学生实验〔详见《标准（2011年版）》P12〕。这8种实验，是义务教育阶段学生至少要完成的基础性试验，不论有多少困难，教师都必须积极创造条件，通过多种途径让学生动手完成；
⑤亲历探究活动。科学探究学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。教师应根据实际情况，对探究要素和难度做适当的调整，目的是让所有学生都能参与探究，让更多的学生获得真实的科学探究体验；
⑥广泛联系生产生活实际。通过家庭小实验、课外社会实践活动，丰富实验教学，拓宽探究途径；
⑦加强学科渗透。教师要引导学生学会学科联系与渗透，将其他学科的科学探究与化学科学探究融合起来，形成科学探究学习的合力；
⑧开展探究学习评价。科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立的进行探究方法的训练。对科学探究学习的评价，应侧重考查学生在探究活动中的实际表现。通过评价激励学生进行科学探究，并通过不断纠正，引导学生走上科学探究学习之路。
3.准确把握课程内容，坚持以“标准”尺度进行教学。
（1）存在主要问题：在化学新课程教学中，许多教师能够以课标为依据，按照课标规定的课程内容“标准”进行教学。但是，也存在不少偏离课程内容“标准”教学的情况。
①随意拓宽教学内容，拔高教学难度。一些教师在教学中不认真研究课程内容，对每个二级主题的“标准”不清楚，因而在教学中出现“容量加大”和“水平提高”的现象；
②盲目赶进度，造成“夹生饭”。一些教师为了足够的复习时间，拼命挤压新课教学时间，常常把需要两个学期完成的新课内容，挤在九年级第一学期学完，造成了化学教学中的“夹生饭”问题，也加快了学生化学学习“两极分化”的形成；
③抛开课标，让教辅读物牵着鼻子走。一些教师在备课、上课及测验命题时，把课标放置一边，全部依赖教辅读物，出现了严重的教学偏差，课程标准中明确不作要求的一系列内容（如：删去电离的概念，溶解度的计算等）仍然出现在课堂教学和平时测验中。
（2）实施建议：针对以上问题，就如何准确把握课程内容，坚持以“标准”尺度进行教学，提出下列建议：
①准确把握课程内容。针对学生学习负担过重的现实，本次修订坚持“不扩充内容，不提高要求”的原则，对知识内容进行了删减，内容要求有所下降。对后续的教材修订，也明确提出“减负”的要求。《标准（2011版）》规定的课程内容包括5个一级主题，和19个二级主题〔详见《标准（2011年版）》P8〕，教师要认真研读，准确把握；
②严格按照“标准”尺度进行教学。《标准（2011版）》对课程内容的19个二级主题，都从“标准”及“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。“标准”规定了学习本课程所要求达到的最基本的学习要求，是教学的基本尺度与准则。教师要结合自己的教学实际，坚持以“标准”尺度进行教学，并合理调整日常教学进度，控制好教学的难度。

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