概念图高中生物高考复习策略(48张PPT）.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,高中生物核心概念，重要图形的归纳总结及复习建议,2018,年高考生物二、三轮复习策略,(2004,江苏卷,37,）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互,联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途,径归纳如下图所示。据图回答下列问题：,(,l,）图中不可能发生的途径是,和,。（填出序号）,(2,）在途径 和 的代谢过程中，都能产生的物质是,和,ATP,；,细胞内，途径 发生的场所是,，而途径 发生的主要场所是,(3,）在途径 、中，氨基酸必须经过,作用才能转化为葡萄糖或脂肪。,一、高考中如何考概念,(,（,2004,广东卷,33,）试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起,人体体温调节的生理机制。,图中的数字分别表示相应的生理活动。,（,2015,海南卷,28,）回答下列关于红树林生态系统的问题：,（,1,）红树林具有调节气候、保护海岸的作用。从生物多样性价值的角度分析，这种作用所具有的价值属于（填“间接”或“潜在”）价值。,（,2,）某红树林生态系统的碳循环如图所示。图中,A,是一种气体，,B,、,C,、,D,、,E,和,F,表示生物成分，箭头表示碳流动的方向。,图中,A,表示，生物成分,E,表示。生物成分,F,表示，表示初级消费者。,特点,a.,试题素材完全来源于教材，注重回归课本,b.,领会考查意图，保证答案尽量符合题意。,c.,尽量保证所填答案的唯一性。,1.1,高考生物概念试题的形式可能是给出一个不完整的概念图，要求考生根据所学的知识给予补充。,（,2016,全国卷三）,1,下列有关细胞膜的叙述，正确的是,（）,A.,细胞膜两侧的离子浓度差是通过自由扩散实现的,B.,细胞膜与线粒体膜、核膜中所含蛋白质的功能相同,C.,分泌蛋白质分泌到细胞外的过程存在膜脂的流动现象,D.,膜中的磷脂分子是由胆固醇、脂肪酸和磷酸组成的,（,2016,全国卷三）,3,下列有关动物水盐平衡调节的叙述，错误的是（）,A.,细胞外液渗透压的改变可影响垂体释放抗利尿激素的量,B.,肾小管通过主动运输吸收水的过程受抗利尿激素的调节,C.,摄盐过多后饮水量的增加有利于维持细胞外液渗透压相对恒定,D.,饮水增加导致尿生成增加,有利于维持细胞外液渗透压相对恒定,（,2016,全国卷三）,5,我国,谚语中的“螳螂捕蝉，黄雀在,后”体现了食物链的原理。若鹰迁入了蝉、螳螂和黄雀所在的树林中，捕食黄雀并栖息于林中。下列叙述正确的是（）,A.,鹰的迁入增加了该树林中蝉及其天敌的数量,B.,该生态系统中细菌产生的能量可流向生产者,C.,鹰的迁入增加了该生态系统能量消耗的环节,D.,鹰的迁入增加了该生态系统能量流动的方向,（,2016,全,国,卷,）,3,.下列关于动物激素的叙述，错误的是,（）,A,.机体内、外环境的变化可影响激素的分泌,B,.切除动物垂体后，血液中生长激素的浓度下降,C,.通过对转录的调节可影响蛋白质类激素的合成量,D,.血液中胰岛素增加可促进胰岛B细胞分泌胰高血糖素,（,2016,全,国,卷,）,4,.关于高等植物叶绿体中色素的叙述，错误的是,（）,A,.叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂乙醇中,B,.构成叶绿素的镁可以由植物的根从土壤中吸收,C,.通常，红外光和紫外光可被叶绿体中的色素吸收用于光合作用,D,.黑暗中生长的植物幼苗叶片呈黄色是由于叶绿素合成受阻引起的,（,2016,全,国,卷,）,30,乙酰胆碱可作为兴奋性神经递质，其合成与释放见示意图。据图回答问题：,（,1,）图中,A-C,表示乙酰胆碱，在其合成时，能循环利用的物质是,_(,填“,A”“C”,或“,E”),。除乙酰胆碱外，生物体内的多巴胺和一氧化氮,_(,填“能”或“不能”,),作为神经递质。,（,2,）当兴奋传到神经末梢时，图中突触小泡内的,A-C,通过,_,这一跨膜运输方式释放到,_,，再到达突出后膜。,（,3,）若由于某种原因使,D,酶失活，则突触后神经元会表现为持续,_,。,1.2,近十年全国卷直接考概念图的题型基本没有，,是不是概念图复习没有必要呢？,a.,以必备知识为依托，围绕重要概念设计命题，考查学生知识结构和科学思维。,特点,b.,考查学生对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度。,c.,不是概念图的概念图，本质还是考查,重要,概念的内在逻辑联系,。,2.,什么是概念图？,2.1,概念图的含义：,概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。,2.2,概念图的要素：,4,个基本要素,。,节点,连线,连接词,层次,*节点是置于圆圈或方框中的概念；,*连线表示节点概念间的意义关系；,*连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词,*层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系。,节点,连线,连接词,层次,1.,理解能力,（,1,）,能,理解,所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的,网络结构,。,（把握所学知识的要点和知识间的内在联系。）,【知识的理解 梳理清晰，理解到位】,（,2,）,能用,文字、图表,以及,数学方式,等多种表达形式,准确,地,描述生物学方面的,内容。,（,能用文字、图表、图解等形式,阐述生物学事实、概念、原理和规律等。,）,【知识的表达 图文转换、图图转换能力】,（,3,）,能运用所学知识与观点，通过,比较、分析与综合等方法，,对某些生物学问题进行,解释、推理,，做出合理的,判断,或得出正确的,结论,。,（能运用所学知识对某些生物学问题进行,解释、推理,，做出合理的,判断,或得出正确的,结论,。）,【知识的运用,是前两个层次的能力提升。,】,2.3,概念图的意义：,有利于考纲中关于学生理解能力的培养。,有利于新课标倡导的核心素养中理性思维的形成。,理解能力,（,1,）,能,理解,所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的,网络结构,。,【知识的理解 梳理清晰，理解到位】,（,2,）,能用,文字、图表,以及,数学方式,等多种表达形式,准确,地,描述生物学方面的,内容。,【知识的表达 图文转换、图图转换能力】,（,3,）,能运用所学知识与观点，通过,比较、分析与综合等方法，,对某些生物学问题进行,解释、推理,，做出合理的,判断,或得出正确的,结论,。,【知识的运用,是前两个层次的能力提升。,】,崇尚并形成,科学思维的习惯,；能够运用,归纳与概括,、,演绎与推理,、,模型与建模,、批判性思维等方法探讨生命现象。,3.1,概念图的类型,3.,怎么运用概念图复习？,1,、拓展延伸概念,1,、拓展延伸概念,2,、反映物质结构组成,3,、反映生理变化过程,4,、反映生物技术的操作流程,5,、反映事物的因果关系,3.,怎么运用概念图复习？,3.2,如何引导学生构建章节概念图,?,第一阶段，引导学生辨识图形。,简单的基础知识点，学生比较容易理解，课题老师直接设计好图形，作为学案的一部分要求学生进行辨识。如“人体内环境的稳态”复习案例：,第二阶段，引导学生构建图形,以必修三“生态系统的物质循环”一节构建图形开展复习为例。,1,、,知识文段的提炼，构建基础图形,在“生态系统的物质循环”知识文段中，课本解释“组成生物体的,C,、,H,、,O,、,N,、,P,、,S,等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环，又叫生物地球化学循环”。,对于课本这样的一段文字，教师通过设问帮助学生进行提炼，寻找其中的关键要点。如：概念提到的“物质”指的是什么？概念提到“循环”在什么区域往返？循环的范围是哪里？物质循环的特点就是什么？通过对课文概念的解析，使学生学会抓住其中的关键要点，把“物质循环”的文段概念转变为图,1,图,1,2,、,增添知识要点，构建完整图形,图,2,在“碳循环”简图的基础上，教师进一步设问：碳循环的简图不能呈现出碳元素在生物群落中更详细和具体的传递过程，能不能进一步完善该图？引导学生深入思考：生物群落包括生产者、消费者和分解者，碳元素从大气进入生物群落，首先是通过生物群落的哪个“门户”呢？碳元素在生物群落这三种成分中的流通渠道？碳元素从生物群落返回大气分别是什么方式？根据思考的要点，学生分组进行讨论和构建，最终得到“碳循环”的详图，如图,3,图,3,学生领悟到课本的知识和图形的构建过程，增强学生的学习成就感，加深学生对知识的理解和提高学生的辩图识图能力。,3,、,进一步提升，拓展为综合图形,学生理解了完整图形后，如何再作进一步地延伸？,生态系统的两个重要功能物质循环和能量流动，常规方法是把这两个功能进行列表比较区分两者的不同。,显示能量流动和物质循环在形式、范围和特点上的不同；能量流动和物质循环两者的联系：同时进行，相互依存，物质是能量流动的载体，能量是物质循环的动力，物质循环和能量流动都以食物链和食物网为流动渠道，使生态系统各成分形成一个统一的整体。学生对两个功能的区别和联系主要是抽象的文字印象。,如何使学生思维变得更广更深？,在初步理解和辨析“能量流动”和“物质循环”图解的基础上，教师指导学生尝试把两个功能的图解进行整合：在生态系统的四个成分（无机环境、生产者、消费者和分解者）之间，尝试用实线代表物质循环，用虚线代表能量流动，把四个成分逐一联系起来，同时呈现“物质循环”和“能量流动”过程。在教师的引导下，学生自主构建得到“物质循环”和“能量流动”两个功能的整合图形，如图,4,。,图,4,基因库,进化实质,基因频率,基因型比例,纯合子,性状,表现型,基因型,杂合子,基因,类型,概念,叶绿体,线粒体,染色体,DNA,显性基因和陷性基因,质基因,等位基因和非等位基因,核基因,基因结构,双螺旋结构,基本单位,空间结构,化学结构,DNA,结构,三个特性,三个特点,脱氧核苷酸,编码区,非编码区,非编码区,真核细胞基因,原核细胞基因,内部结构,编码区,内含子,外显子,基因功能,表达功能,传递功能,贮存功能,复制,场所,模板,原料,产物,过程,特点,转录,场所,模板,原料,产物,过程,意义,翻译,场所,模板,原料,产物,过程,意义,中心法则,位置变化,突变功能,基因分离,基因突变,诱变育种,杂交育种,自由组合,基因交换,基因重组,概念,特点,类型,意义,一个概念,基因工程,五面应用,四个步骤,三种工具,二个原理,人类基因组计划,遗传病,染色体异常遗传病,单基因遗传病,多基因遗传病,遗传的物质基础,3.3,注重构建综合性跨章节概念图,基因,半保留复制,出现差错,准确无误,遗传变异,（传递信息）,质基因,核基因,细胞质遗传,DNA,双螺旋,空间结构,特点,稳定性,多样性,特异性,转录、翻译,酶、激素结构蛋白,调控细胞代谢决定细胞结构,（表达信息）,显性基因,隐性基因,基因型,纯合子,杂合子,表现型,控制,等位基因,非等位基因,相对性状,控制,显性性状,隐性性状,遗传规律,基因分离,自由组合,伴性遗传,细胞核遗传,变异规律,遗传,进化的内因,小的变异,基因突变,基因重组,染色体变异,新基因,新基因型,可遗传变异,生存斗争（动力）,适者生存,大的,变异,新物种,三个环节,育种（方法）,人类遗传病,遗传的基本规律,近五年全国卷,必修教材试题出现频率最高的考点是：,核酸与蛋白质,细胞结构,物质运输,酶,光合作用与细胞呼吸,细胞的分化、癌变,伴性遗传与遗传定律,生命活动的调节（动物激素、神经调节、免疫调节、植物激素调节,种群、群落、生态系统,二轮备考应该进行高频考点的重点突破,3.4,注重构建高频考点概念图,.,2016,全国,-4,.,关于高等植物叶绿体中色素的叙述，错误的是,A,.,叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂乙醇中,（本质）,B,.,构成叶绿素的镁可以由植物的根从土壤中吸收,（组成）,C,.,通常，红外光和紫外光可被叶绿体中的色素吸收用于光合作用,（吸收光谱）,D,.,黑暗中生长的植物幼苗叶片呈黄色是由于叶绿素合成受阻引起的,（颜色）,注重理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。,3.5,总结典型,题拓展,概念图,（,2013,海南卷）,2.,关于叶绿素的叙述，错误的是,A,叶绿素,a,和叶绿素,b,都含有镁元素,（组成）,B,被叶绿素吸收的光可用于光合作用,（吸收光谱）,C,叶绿素,a,和叶绿素,b,在红光区的吸收峰值不同,（吸收光谱）,D,植物呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光,（吸收光谱）,拓展：色素本质、组成、吸收光谱、,3.6,复习课中建构,概念图建议,a.,可以在课堂上完成，也可以在课外完成。,b.,可以独立完成，也可以小组合作完成。,c.,小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概念图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培养学生批判性思维的技能和合作交流的精神。,d.,老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生在概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造性地画出了不同的概念图。教师应寄予鼓励。,高中生物概念多而杂，若把教材概念集中复习，作为整合教材的第一步，就能在较短时间内夯实基础，查漏补缺。如何进行？方法是把教材的概念先按教材顺序罗列,（附,1,）,。,同时认真理解每个概念的内涵，辨析概念的联系和区别，然后再通过对几个重要板块的概念进行归类、总结，最后上升到重要概念可以多种形式呈现。,对不同的概念可采用不同的整合方法：,（,1,）对于从属概念可层层延伸，逐步展开构建概念逻辑图，如各章总概念图与子概念图,（附,2,）,；,（,2,）易混淆概念通过对比表对比从而明确两者的异同点，如有丝分裂与减数分裂,（附,3,）,；,（,3,）对一些较为复杂的概念,可以通过建立简洁的知识框架图进行整合，如细胞周期、光合作用、物质循环等均适合此法,（附,4,）,4.,整合教材知识,方法,1,、精读教材，理清概念,方法,2,、汇总图表，形成体系,图表是高中生物教材的重要组成部分，是教材内容的形象化和直观化，不仅数量大，篇幅多，而且类型丰富，这些图表在高考中占有重要的位置，纵观,15,年、,16,年高考试题中的图表几乎都来源于教材，有的甚至是教材中的原型。但教材中的图表比较分散，如果把它们集中起来进行复习，就能形成体系，更好地把图表题的解题技巧与教材内容进行有机整合，这不仅能培养同学们的识图、绘图、析表、制表能力，还能消除单独看书的疲惫，达到迅速整合教材知识，准确把握学科体系，增强分析问题、解决问题的能力。,（附,5,）,.,2.1,以图转文,：对照教材中的插图,说出各部分的结构，并进行联想，挖掘隐含条件，如第一册教材第,21,页动物细胞亚显微结构模式图（立体图）,首先识别各部分的结构，依据结构联想功能，再进行知识的发散：如光合作用、呼吸作用相关的知识，与细胞有丝分裂有关的细胞结构，能进行碱基互补配对的细胞结构等，然后与其平面图形（第,28,页复习题中的动物细胞亚显微结构示意图）相比较，挖掘图中的隐含，如细胞膜的流动性，分布最广的膜结构，还可站在命题者的角度思考出题点、提问方式、得出答案等。再与第,21,页植物细胞亚显微结构模式图进行比较得出动植物细胞的不同点。,2.2,以文转文,：对一些叙述较多，不易记住的文字内容，可用图表帮助记忆，如细胞周期的概念，可用数轴图、圆形图等表示，直观且容易记忆。,2.3,图图转换,：如第一册细胞分裂过程染色体数目,DNA,分子的数目染色单体的数目变化图转化为曲线图或表格等。,2.4,图图组合,：高考许多试题就是将高中生物教材的图进行改造或重组而成，复习时也应对一些图进行改造或重组，如将有氧呼吸与无氧呼吸过程图组合；动植物细胞亚显微结构图；体液免疫与细胞免疫的图进行组合等。,如何对每个图表进行有效复习呢？可采用以下几种方法,以上在复习中可采用的方法其实也是高考时命题者的常考角度,谢谢大家！,