小学英语规则动词过去式的几种教学方法.pdf

Grammar（行 为 动词过去式）教时1、B教 学 目 标1、通过创设国庆节如何度过的情景，阅读短文，从一般如何度过，自然引入去 年的国庆节如何度过，整体感知过去式语言功能，能感悟其时间与动词之间的 关系变化。2、本课重点学习行为动词过去式的陈述句表达。并渗透特殊疑问句的表达。3、在学习行为动词过去式的陈述句表达中，能在观察、发现中学习新知，并能 归纳出规则行为动词的构成及其发音规则。4、在整体阅读中学习新词taste,pull,并了解行为动词的过去式有规则的，有不 规则的。内容分析学生在第三单元中已学习了 be动词的过去式,学生对于过去式已有了一定的感知。了解了过去式表示过去发生的事，常与a moment ago,just now,yesterday连接在一 起。本节课重点学习行为动词过去式的陈述句表达，并能归纳出规则行为动词的 构成及其发音规则。为了让学生学得更有针对性，我对教材A部分进行了改编。改成以讲故事形式出现，这样就出现了大量的行为动词过去式的陈述句表达。学情分析学生虽然第一次接触行为动词过去式的陈述句，但学生有一般现在时的句式作支 撑。规则行为动词的构成及读音，学生可以借鉴名词复数的构成及读音规则。教学准备教学图片，改编的文章，小黑板。教学 环节教、学活动设计意图第二次 创作教学过程A:Pre-task一 Greetings:1 Where are you now?Where were you yesterday?What day is it today?What day was it yesterday?Whats the date?What datewas it yesterday?让学生在对比 训练中体会一 般现在时与一 般过去时的表 达差异。设计开放性师、生活动设计二 Presentation1.T:Do you know what holiday is March 8st?(Womens Day)What day is June lst?(ChildensDay)What about October 1st?(NationalDay)(Teach National Day)What do you usually do on National运用一般现在 时生成动词，教师回收资源 在黑板上，为 下面的学习服 务。短文用过去式Day?T:(回收资源板书)Verbs2、T:This year,National Day was gone just now.Do you want to know What did Miss Sunz s family do on this National Day?Show a passage of Part A.(1)Listen:What did you find for these sentences?(都是过去式)(2)Listen:划出过去时间(3)Listen:划出动词过去式(教师板 书)(4)带领学生将黑板上的动词写出原形(5)讨论行为动词的过去式分几类？How to write?How to read?(6)How to change?(运用前面生成的 动词)(7)Read the passage.3、T:What did you do last National Day?S:4.Make a lialogue:What do you usually do on National Day?Where were you last National Day?What did you do there?描述了去年国 庆节孙老师一 家做的事。让 学生整体感知 过去式两种的 表达。整体感知过去 式的功能，在 学习句法，词 法，边学边利 用学过的行为 动词检测提 升。最后回归 生活运用。板书设计Grammarwatch visited waswalk milked wentlisten collected didplay picked were开放性作业After class,please talk about your Childrens Day。知识目标：1.复习已学过的动词过去式。2.能够听懂会说met（meet的过去式），ran（run的过去式），dropped（drop 的过去式）3.学会Did的一般疑问句，并进行肯定和否定回答。4.能够理解课文内容。5.元音字母a，e，i及字母组合ea的发音能力目标：讨论过去的事情和活动情感目标：继续培养孩子学习英语的兴趣。二、重点难点：1.met（meet 的过去式），ran（ruii 的过去式）,dropped（drop 的过去式）2.学会Did的一般疑问句，并进行肯定和否定回答。三、教法学法 四、课前准备 五、教学内容任务型教学法情景教学法游戏教学法 CD-ROM录音机单词卡挂图一,Warm-up（一）.Greeting（二）ReviewL教师说说暑假出行，以复习学过的动词过去式T:I came back from Guilin.I went to the 乐?茜地.I bought a hat there.I saw an old friend.I had lunch there.I ate an ice cream.（教师边说边板书动词gowent see-saw have-hadbuy-bought eat一ate come-came）2.齐读S:Go，go to the parkT:Went,went to the park.S:Buy,buy an ice creamT:Bought ybought an ice cream 3.学生回忆学过的动词过去式（教师板书）学生说说自己的暑假旅行见闻。二.Review the text of unit 21.引入T:We know Lingling is in London.She writes to Daming.Let s have a look!2.复习课文(D 播放录音T:What did she say?(学生边问答，教师边引导理解课文内容)(2)复习met(meet的过去式)，ran(run的过去式)，dropped(drop的过去式)，并在小组内用动词过去式造句。(3)播放录音，学生跟读课文。试复述课文。(4)ask and answer(教材P4第二部分)，先口头练，再书写在书上。(5)(弓入)T:I ate an ice cream yesterday.Did you eat ice cream yesterday?S:Yes,I did.(6)讲解句子：Did you_yesterday?Yes,I did.NoJ didn t.(7)操练句子 TSs TS SS(8)pair work(9)展示对话3.Pairs work(教材P4 第三部分)4.语音复习让生总结a5ej及字母组合ea在单词中的发音规律，补充所学过的单词。三.Summary:学生总结a5e5i及字母组合ea在单词中的发音规律H.Homework:Copy words and sentences.Listen to the tape 5 times.小学英语规则动词过去式的几种教学方法一牛津小学英语6A Unit5 On a farm的教学体会有关规则动词过去式是小学英 语教学中的一个重要内容。如何激发小学生积极参与课堂活动，学习“规则动词 过去式”呢？笔者从自己的实践教学和听课学习中总结了以下灵活多样的教学方 法。（以下都将以牛津小学英语6A第五单元On a farm课文里的动词及动词词 组为例）一、创设真实情景，增强规则动词过去式学习的生动性情景法是借助体 态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个 真实生动的情景。这样有效地避免规则动词过去式教学的枯燥性和单一性，对学 习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激 发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。1.借助多 媒体进行教学将这篇对话中要教给学生的这几个动词词组（visit a farm,pick oranges taste oranges、water trees、pull up carrots milk cows collect eggs等）设计成老师上周刚做过的事情，“Last Week,Miss Zheng visited a farm。On Monday,I watered trees；on Tuesday,I picked oranges and tasted them；on Wednesday,I pulled up carrots；on Thursday,I collected eggs；on Friday,I milked cows。”将这些活动配上图片，配上音乐，做成PPT,甚至可以做成FLASH,动感强一点，视觉效果更好一点，放给学生看两遍，提醒 学生记住，然后跟学生谈论老师上周在哪儿，做了些什么事情，通过师生的问与 答引出所在农场上的这些活动所涉及的规则动词过去式的表达。这样的设计很能 吸引学生的注意力，因为据调查，学生对老师周末是怎样渡过的很感兴趣的，注 意力集中了，兴趣浓了，学习起来自然就轻松了。2.通过实物进行教学通过老 师现场拨开桔子，邀请学生品尝，等学生尝好后问他（她）刚才做了什么，引出 taste oranges 的过去式表达 tasted oranges 及过去时句子：T：What did you do just now?S：I tasted orangeso而且在进行这个活动之前桔子可以作为前 面环节当中表现好的学生的奖励品，为本环节做铺垫。有时候简单的实物、简单 的动作却能表达很清楚的意思。3.通过A telephone call进行教学设置一个A telephone call的场景：老师扮演农场主人的儿子（女儿），上个礼拜，妈妈 给儿子（女儿）打了一个电话,要求他（她）在这一周内完成六件事（pick oranges taste oranges water trees pull up carrots milk cows collect eggs）,老师（这个农场主人的小孩）十分逼真地，又不乏诙谐幽默地与妈妈打着电话，（这个妈妈在电脑上出示一张图片，将其声音制成录音，播放录音给学生听），等呈现完毕老师问学生：What did I do last week?要求学生U答，然后老师 根据学生的何答引出这些动词词组的过去式，然后再展开教学。这样的设计能很 好的激发出学生的兴趣，能够让课堂变得主动，更能突破这堂课的难点，学生对 这些规则动词过去式的概念能很好地理解，表达起来也能轻松自然。二、设计游 戏活动，增强规则动词过去式学习的趣味性1.在“拷贝不走样”游戏中学习规 则动词过去式的表达游戏活动可以有效地激发小学生的课堂参与意识，提高学生 的兴趣，使枯燥的规则动词过去式教学生动有趣。这篇课文中所要教授的几个过 去式地动词词组，可以通过游戏“拷贝不走样”引出。如老师给一排第一个学生一个指令，pick oranges,第一个学生看到后做相对应的动作给第二个学生 看，第二个做给第三个看，一个一个往后传,等最后一个做完后，老师可以问他（她）:：What did you do just now?而这个学生的何答过程即是规则动词过去 式的引出过程，S：I picked orangeso同时为了增加游戏的趣味性和调动学生 的积极生等最后一个学生回答完后,可以问第一个学生对不对，对的话奖励他们 组一人一个桔子。这样在愉悦的氛围中、在趣味性极强的游戏活动中，很轻松地 引出了规则动词过去式的表达，学生学得也快，记得也牢，用得也活。2.在歌 谣中学习规则动词过去式的表达音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感 的歌谣中学习规则动词过去式，不仅能消除学习所带来的疲劳，而且能调动学生 们的情绪，活跃他们的思维。在教这课规则动词过去式表达时，老师可以利用节 奏感强的旋律顺势改编一首Chant”，让学生对唱，帮助学生读熟练。What did you do?I picked oranges.What did you do?I watered trees.What did you do?I pulled up carrots.What did you do?I milked cows.Oh,yeah!学生会读过后 师生之间可以进行问答说唱，如：T：What did you do?S：I picked oranges.这样在学生吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、规 则动词过去式的表达，还陶冶了情操。三、设计任务型活动，增强规则动词过去 式学习的交际性在过去式教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务 活动中运用过去式知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式 的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。例如，教学这篇课文 的规则动词过去式时，教师设计如下任务型调查活动：昨天是星期天，你去了哪 里？做了什么？你的好朋友去了哪里？做了什么？你的爸爸妈妈去了哪里？做 了什么？你的老师去了哪里？做了什么？学生在调查中，理解了规则动词过去式 所表达的意义，练习了所学句型及词组，锻炼了学生综合运用语言的能力，同时 学生也体会到了关心他人的乐趣。四、运用归纳总结法，增强规则动词过去式学 习的完整性归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分 析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使本课规则动词过去式的知识 更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教pick oranges water trees、pull up carrots、milk cows、collected eggs过去式表达的时候，先通过场景创设 为学生提供一个操练机会，语言运用逐步熟练的基础上完善板书，新授词组的过 去式逐步在板书中呈现出来后，让学生观察他们：pick oranges-pickedorangeswater trees-watered treespull up carrots-pulled upcarrotsmilk cows-milked cowscollect eggs-collected eggs 然后分小组讨论这些词组有什么共同点，学生马上就发现这些词组末尾都加了 ed；接着 启发学生继续思考加了 ed与不加ed有什么区别，ed的发音都一样吗，通过讨 论并分析，学生很快就明白了原来加了 ed的词组是动词词组的过去式表达，表 示已经做过了的活动，这里的ed共有三种发音t、d、id。这时教师可以 让个别学生及时进行总结归纳：一般过去时动词的过去式表达一般情况加ed,且ed有三种发音：t、d、id。最后再给出一些动词，让学生说出它们的 过去式表达并说出ed的发音，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法,并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己 大脑的加工和整理，才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动 性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具 有很大的优势。以上所讲的只是教授规则动词过去式的一些教学方法，我相信，只要教师遵循学生认知规律，灵活处理课堂内容，以“学生”为主体，以学生感 兴趣的活动形式组织教学，优化课堂结构，坚持寓教于乐，肯定能探索出更多的 富有创意的教学方法，使我们的小学英语课堂更加的生动活泼。一、英语课堂导入的重要性讲台如舞台，教师如导演。一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引来更多的“观 众”。好的课堂导入就是教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，常言道：“良好的开始是成功的一半。”一堂成功的英语课，科 学、恰当的导入必不可少。好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消 除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情 境中去，进而提高学习效率。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开端是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学 生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开端，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。因此要注重英语课堂导入以提高英语教学效率。二、英语课堂导入应遵循的原则1.课堂导入要能吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。2.课堂导入要注意，时间不宜过长，35分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。3.“导，无定法，切忌生搬硬套。这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如较沉稳班级 和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利 于学生保持新鲜感。4.从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整 体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，充分利用这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任 务。5.课堂导入一定要具有实用性。从内容来看，一定要与本堂课有着紧密的关系，而且应该尽可能多地 和本堂课的重难点有关系。比如，可以考虑能否把本堂课的重点词汇、句型、语法等带进去，这样能够帮 助教师更好地完成一堂课的教学任务。三、英语课堂导入的一般方法1.提问导入在教学过程中，有明确的教学目的是上好一堂课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动，教师 的教建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学目的、内容等，学生便能更好地 发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学的成效。如何在导入课堂之刻便让学生明白教学目的，教学双方进行有效配合呢?不同的教学内容，不同的教学 对象，不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，笔者常采用轻松、自然的提问形式来吸引学生的注意力。如 Go for It 八年级上册 Unit 10 Im Going to Be a Basketball Player 可作如下导入:T:What does your father do?Ss:.T:What does your mother do?Ss:.T:What do you want to do?SA:.T:What are you going to be when you grow up?SB:I am going to be a.从该导入中提出本课时的重点结构：-What are you going to be when you grow up?I am going to be a而且可以从中教给学生本课的新词汇engineer,pilot等。再如，讲授Go foIt七年级下册Unit 3 Why Do You Like Koalas?时，可设如下问题：T:Did you go to the zoo?What did you see?What animal do you like?What animal do you want to see?Why do you want to see them?教师还可以从这些问题中引出koala,tiger,elephant,dolphin,cute,smart等新词汇。2.教具导入心理学实践证明，识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。目前，我国学 生学习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的，因此教师应充分利用现有的教学设备条件，利用 课本教材，尽量创设一种有利于语言学习的环境。在平时教学中为了让学生学得主动、生动活泼，笔者常努力在课堂导入之开始便注重增设一“人造的语 言环境”或直观的场景。3.情景导入在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都处于规范的学习状态。某些偶发事件就特别 需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织课堂导入，为传授知识作铺垫。平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文 相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率起到重要的作用。例如在上学校公开课时，一位同事上的是Go for It七年级下册Unit 8 Id Like Some Noodles.这位同 事索性戴着帽子，穿着围裙开始当起服务员来了，在这样的情景下，学生们的兴趣自然就提高了很多。4.讨论导入在上课前教师可以就一个问题提出各种不同的看法，然后学生根据自己的情况谈谈自己的想法，当学 生众说纷纭时教师适时导入：让我们看看其它人是怎么做的。例如在开始 Go for It 八年级下册 Unit 2 What should I Do?的 Reading part-Maybe you shouldlearn to relax.之前，笔者起出了这样的问题：“Who do you think do more after-school activities,American and British students or Chinese students?”然后再让学生就此问题各抒己见，同时还会具体地提出本课将 要涉及到的各国学生的课外活动。5.复习导入孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如在教授Go for It八年级下册Unit 3 What were You Doing When The UFO Arrived?第二课时，可以通过这两个问题来开始：“What are you doing now?Khat were you doing at this time yesterday?”这样既复习了现在进行时，又导入了过去进行时，同 时还对两种事态做了比较，起到了一箭双雕的作用。6.自由谈话导入教师与学生就某一话题或某一热点展开自由的对话，然后适时的导入所要教授的课文。如在上g。fort 八年级上册Unit 3 What are You Doing for Vacation?的时候，三天的中秋节假期就要来临，笔者是这样开 头的：T:In three days,we will have a Chinese festival.Do you know what it is?Ss:Ifs Mid-autumn Day.T:Yes.What do you hope to do?Ss:We hope to have a holiday.T:Yes.We w川 have a three-day vocation.What are you doing for vacation?从学生的回答中还可以带出新的句型:relax at home,spend time with friends等等。7.直观导入直观导入可分为简笔画导入、实物导入、图片导入、幻灯片导入等等。8.故事导入许多教师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师在课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。一、什么是导入导入是指教师在新的课题或活动开始时引导学生进行学习的行为方式。正确而巧妙的导入，可以激发 学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。英语与汉语属于不同的语系，中国学生学习英语更需要兴趣作为最重要的动力。因此，英语课堂教学的导 入就显得极其重要。它是整个教学活动中的热身活动，目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状 态。可见，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节。二、导入的理论意义1.课堂导入要具有趣味性，能激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机。从心理学的角度讲，兴趣 是认识事物过程中产生的良好情绪，这种情绪会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表 现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲望，使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。2.课堂导入的材料要具有新颖性，能为课堂教学的发展提供良好的开端。新颖的富有时代性的信息更 能激起学生的兴趣，使学生自然进入到最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生注意力 迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的充分准备。3.引导学生进入具有针对性的学习情境，引起对所学内容的兴趣。导入的恰当与否，直接关系到教学 效果的好坏。教师在进行课堂导入时，首先要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。不同 的课型，不同的对象，不同的教学方法，教师应该具备不同导入方法和扮演不同角色的能力。力求课课有 变、堂堂出新，使学生在每次课堂教学中都感到新鲜而保持旺盛的热情。因此，导入环节要求教师讲究导 课艺术，做到巧妙导课，以趣启思。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良 好的学习状态，激发学生的学习兴趣，唤起学习动机，从而集中精神学习新内容。三、导入方式1.教师为主导的导入。教师在教学过程中起着“导演的作用，通过教师主导，激发学生学习的情感，培养学生的思维能力，调控课堂教学的进程。学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新知识点 的学习过程当中。(1)复习导入法。复习导入法是教师最常用且最容易承上启下的一种方法，一般被广泛地运用在单元内 的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。课本教材每一单元都围绕着一个主题，文章的编 排也是循序渐进、由浅入深。学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联系 的较高层次知识的理解和掌握，要提升到新的台阶更需要原有的知识作铺垫。因此，在每堂课的开始，教 师可以有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，作为导入新课的方法。在温故而知新的基 础上，使学生“入题”、“知新”，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知，温故知新，水到渠 成。(2)预习导入法。这种方法能够培养学生自主学习的能力和创新精神，使学生对所学内容有较为充分的 心理准备，验证学生的自学能力，让学生有成就感，从而养成良好的学习习惯。因此，教师在课前布置预 习内容，最好设置几个问题，其中要有能让学生充分拓展的问题。然后再在课堂上有针对性地提问，使学 生不知不觉地进入学习状态。但是，教师要注意布置的预习问题要具体，不可过多、过难，而且提问要紧 扣课前所布置的内容。(3)故事导入法。现行初中英语教材经常用故事呈现新的语言，教师可用讲故事形式导入新课。既然题 材紧密联系现实生活是教材的一个显著特点，那么教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入 新课，使学生产生亲切感和兴趣感，激发他们的学习兴趣。讲故事时，要尽量用学生以前学过的词语和句 型表达。学生都喜欢听故事，特别喜欢听老师用简单的英语讲故事，在听故事的过程中，他们自然而然地 对故事产生浓厚的兴趣，而且注意力特别集中。当他们听懂之后，便会产生一种成就感，与此同时，还训 练了学生的听力，可谓一举两得。(4)悬念导入法。“疑问”是学习的起源，有“疑”才会有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要新知识 来寻找答案时，他们才会进行积极的学习活动。因此，教师要巧设悬念，使学生思想产生波澜，激起学生 揭开谜底的强烈愿望。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活 动。”思维永远是从问题开始的。所以，教师在英语教学开始可根据学生的认知水平，以形式多样、富有认 知冲突的方式设置疑问，以强烈的感情色彩构成悬念。学生虽然暂时处于困惑状态，但是有利于培养学生 独立思考的能力和习惯，引起学生的兴趣，集中注意力地听。因此，悬念导入法的关键在于问题的设置。(5)词汇背景知识导入法。这种导入方法最适用于阅读课教学，当然写作课也可采用。词汇是语言这座 大厦中最重要的建筑材料，任何词汇都是音义结合的实体单位，并在语句中充当一定的句法成分。真正掌 握一个词，离不开它的句法功能、搭配意义和感情色彩等。在各自独特的文化传统下，必然会产生附加在 词语本身概念之外的不尽相同的联想意义。不了解作者、读者的文化知识基础，就不能完全接受这个词所 承载的全部信息，难以理解作者在字里行间所流露出来的意思。因此，词汇导入在阅读理解中显得非常重 要。比如：A black hen lays a wMte egg.字面意思是“黑鸡下白蛋”，理解意义可以是“丑妇生俊儿”或“世事无 定”，而汉语中亦有“黑孩娶白妮儿”的说法。又如：He is not as green as hes cabbage-looking.(他虽年轻 但不是不懂事。)如果不懂中西文化的相通与暗合，很难理解其中的寓意。这些词出现在阅读短文中时，一 定要教会学生正确理解和运用。因此，在阅读课教学中，词汇背景知识导入法很实用，能让学生知道词除 了词义本身外，还会在特定语境中产生联想意义。这对学生更好地理解文章和作者的本义有着深远的意义。(6)语法背景知识导入法。这个导入方法适用于写作课和语法课教学，因为英汉民族在思维上的差异造 成了在同义表达上采取不同句法形式的现象。汉语语法呈隐含性，英语语法呈外显性;汉语重意合，英语重 形合;汉语重动态、人称、主动、简单，英语重静态、物称、被动、复合。这些差异既存在于句子层面中，也出现在语篇的思路和结构上。英语中用许多不同的形态变化、时态变化来表示复杂的语法关系，此外还 有各类连接词语和从句，因而句子结构错综复杂。汉语无形态变化，只有靠语序和虚词来表示各种语法关 系、动作的先后顺序与语序对称。通过这种导入方式，学生会特别注意句子结构、句子的正确表达、语法 的正确运用。这是我们在写作和语法教学中非常可取的一种导入方式。语法导入法很有说服力，而且浅显 易懂。把枯燥的、单纯的语法教学融会到语法背景知识中，能激发学生的好奇心和兴趣。2.学生为中心的导入。学生是学习的主体。新课改理念要求教学中关注学生已有的经验和兴趣爱好，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。如果教师能为他们营造宽松、和谐的学习气氛，学生就乐于参与到教学活动中来，这样，既可以激发学生的学习兴趣，又培养了学生的 语言表达能力。所以，教师可以把学生的自由式谈话、演讲、表演等作为课堂教学的导入，尽可能满足学 生的表演欲和成就感。(1)自由式谈话导入法(Free talk)。通过教师课前设置谈话主题，让学生进行学生间对话，或由值日班 长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题。如上八年级 Module 11 Unit 1 It may be cold tomorrow 这一单元时，我让学生猜测：What will the weather be like tomorrow?学生就会说出一系列和天气相关的词，如sunny,cloudy,windy,snowy,rainy等等。教 师在课堂上有针对性地提问，会使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充 分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。(2)演讲式导入法。让一位或几位学生上台演讲几分钟，之前教师要让学生做好充分的演讲准备。当然 话题要围绕新课的知识点来展开，这样能很自然地导入新课。如八年级上册Module 1 Unit 1,我请英语科 代表作了一个演讲：Howto learn English welL演讲内容紧扣教学内容，贴近学生实际，学生乐于听，兴 趣高。因此，让学生描述他们所熟悉、喜欢的事物或人物，学生有话讲，乐于讲，教师应充分利用学生所 讲的内容，并适时地引入主题。(3)游戏导入。心理学研究表明，初中生(特别是初一学生)的年龄特点是：好奇心强，模仿性强，天性 好动。因此，英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，激发他 们的学习兴趣。变要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。游戏活动可以调动学生学 习的积极性。若能将知识融入游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生就会乐学、快学、多学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如七年级上册Module 9 A trip to the z。，我把一些动物 的卡片藏在教室，以小组为单位让学生找，找到并能读出的得1分。学生非常喜欢这样的游戏，并产生极 大的乐趣。游戏使枯燥、机械的单词、句型操练变得生动活泼，趣味无穷，不仅避免了枯燥的认读，还吸 引了学生的注意力，同时也激发了他们说、读的兴趣。因此，游戏是课堂中一种重要的教学导入形式，教 师可通过组织各种新奇、有趣的游戏，帮助学生牢固掌握、熟练运用所学的知识。3.利用各种教学媒体及背景知识导入。随着科技的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音 机相继进入课堂，教师应充分利用这些设备进行教学导入。心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴 趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾。这种单一的教学 方法使学生学习兴趣下降，直至厌学。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。而且现行初中 英语教材图文并茂，几乎每一个章节均配有与该材料有密切联系的插图，教师可通过对插图的描述、问答 和言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，并使学生产生阅读课文以了解信息的愿望。实践证 明，通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。(1)直观导入法。直观导入法就是运用挂图、幻灯、VCD、实物或演示等手段导入新课。这种导入以强 烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。一开始上课就展示直观教具和媒体教材，为学生 提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的理解。它往往能直接引起学 生的兴趣，将学生的注意力集中起来。实践证明，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学 生的好奇心和求知欲。(2)音乐或电影欣赏导入法。教师可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组 织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如七年级Module 8 Unit 1,我在课前播放了一部卡通片，里面有 一些动物们为小猫过生日的片断。那首朗朗上口的生日快乐歌引起了学生的极大兴趣，很多学生在跟着哼 唱，这时教师就要抓住时机将学生的思绪拉回课堂，并根据片中的内容直接提问，然后告诉学生本课就是 学习Birthday Party,激起学生迫不及待进入课文的欲望。(3)背景知识导入法。有些课文内容与政界名仕、商业巨子、历史名人等有关，还有些课文内容与英美 国家的生活有关。教师课前可准备一些趣闻轶事，安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像，或让学 生自己事先通过各种途径(如Internet)找到相关的材料或背景知识。如九年级下册Module 7 Unit 1 Eating together,我让学生课前查阅一些西方国家的用餐礼仪，增加学生对课文的兴趣，激起学生学习的动机，新课的学习已是水到渠成。四、导入中应注意的几个问题一堂课只有45分钟，时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。因此,就提高一堂英语课的教学效率而言，导入有着举足轻重的作用，下列几点尤其需要注意。1.零导入。没有导入直接进入新课是中学英语课堂教学中存在的主要问题，也是教师在教学活动中缺 乏热情的体现。无铺垫的呈现常常是开门见山，例如：Today we are going to learn Module 1 Unit 2.Please turn to page”教师接着教单词，讲英语知识和语法，而不是在“教英语语言”。教师教学的惰性使其违背了 认识规律和语言习得规律，违背了语言教学原则，压抑了学生的学习兴趣和主动性，使所学知识要么支离 破碎，要么繁琐抽象，难以被学生所理解。零导入基础上的呈现只会使学生错误地认为英语学习就是记单 词