教师招聘教育综合知识大题.doc

招教大题整理
教育学

1个体身心发展的一般规律：
顺序性--循序渐进；阶段性（一个人、特点/任务）--分阶段进行，不能一刀切；不平衡性（速度）---关键期；互补性---扬长避短；个体差异性（一群人）---因材施教

2影响人的身心发展的因素：
遗传（是前提，为发展提供可能；遗传具有可塑性；成熟机制制约着发展水平与阶段）、环境（现实性作用，提供多种可能；是外部的客观条件，使可能性变为现实；人在受环境影响时不是消极的、被动的）、学校教育（主导作用）、个体的主观能动性（决定性因素）

3学校教育在人的身心发展中的主导作用表现在：
（1） 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

4教育目的的层次性包括：
国家的教育目的、 各级各类学校的培养目标、 课程目标、教师的教学目标

5素质教育的基本内涵包括：
1. 素质教育以提高国民素质为根本宗旨。2.素质教育是面向全体学生的教育。3.素质教育是促进学生全面发展的教育。4.素质教育是促进学生个性发展的教育。5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

6教师职业的最大特点在于职业角色的多样化：1.传道者的角色（育人--“道之所存， 师之所存也”）2.授业解惑者的角色（知识层面）3.示范者的角色（榜样角色）4.教育教学活动的设计者、组织者和管理者5.朋友的角色6.研究者的角色

7教师劳动的特点：
1. 教师劳动的复杂性；2、教师劳动的连续性和广延性；3、教师劳动的长期性和间接性；4、教师劳动的示范性和主体性5、教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

8教师的职业素养：
（一） 道德素养、（二）知识素养、（三）能力素养、（四）职业心理素养

9师生关系的内容：
（一） 教学上的授受关系（二）人格上的平等关系（三）社会道德上的相互促进关系

10良好师生关系建立的途径与方法：
1. 要树立正确的学生观2.建立教师威信3.要善于同学生交往4.发扬教育民主，倾听学生意见5.提高教师自身素质6.正确处理师生矛盾

11课程内容：
（一） 课程计划（二）课程标准（三）教材
12教学过程的基本规律：
1. 间接经验与直接经验相结合的规律；2.掌握知识与发展智力相统一的规律；3.传授知识与思想品德教育相统一的规律；4.教师的主导与学生的主体相统一的规律

13教学过程的基本规律：
1、 激发学习动机；2、领会知识；3、巩固知识；4、运用知识；5、检查知识

14我国中小学常用的教学原则：
1. 科学性与教育性相结合原则（贯彻此原则的要求：教师要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平）
2. 理论联系实际教学原则（贯彻此原则的要求：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。）3.直观性教学原则（直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。贯彻此原则的要求：①正确选择直观教具和现代化的教学手段。②直观教具的演示要与语言讲解结合起来。③要重视运用语言直观。）
4. 启发性教学原则（贯彻此原则的要求：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。④发扬教学民主。）
5. 循序渐进教学原则（又称为系统性原则）（贯彻此原则的要求：①教师的教学要有系统性。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。）
6. 巩固性教学原则（贯彻此原则的要求：①要在教学的全过程中加强知识的巩固。②组织好学生的复习工作。③教会学生记忆的方法。）
7. 量力性原则（又称可接受性原则）（贯彻此原则的要求：①重视儿童的年龄特征。②了解学生发展的具体特点。③恰当地把握教学难度）
8.因材施教教学原则（贯彻此原则的要求①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。②了解学生，从实际出发进行教学。③善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。）

15常用的教学方法：
1. 以语言传递为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）2.以直观感知为主的教学方法（演示法、参观法、）3.以实际训练为主的教学方法（练习法、实验法、实习作业法、实践活动法）4.以情感陶冶为主的教学方法（欣赏教学法、情景教学法）5.以探究为主的教学方法（发现法）

16教学组织形式：
个别教学制、班级授课制、复式教学——班级授课制的特殊形式、现场教学——班级授课制的辅助形式、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制

17教师教学工作包括五个基本环节：
备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评定

18上好课的具体要求：
（1） 目的明确（2）内容正确（3）方法得当（4）结构合理（5）语言艺术（6）气氛热烈（7）板书有序（8）态度从容

19德育过程的基本规律：
（一） 德育过程是促使学生的知（核心、基础）、情（内部动力、催化剂）、意、行（衡量品德的重要标志）互动发展的过程；（二）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；（三）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程；（四）德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程

20德育原则：
导向性原则（理想性和方向性）、疏导性原则（循循善诱）、尊重学生与严格要求学生相结合的原则（马卡连科）、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、依靠积极因素，克服消极因素原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则

21德育方法：
说服教育法（语言、事实）、榜样示范法（无声的、重身教、关于人）、实际锻炼法（常规训练、实际锻炼）、情感陶冶发（被动、环境情景，强调潜移默化）、道德修养法（道德指导法、自我指导法）、品德评价法（奖励、惩罚）

22德育的途径：
思想品德课与其他学科教学（基本途径）；社会实践活动；课外、校外活动；共青团及少先队组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策学习；班主任工作

23良好班集体的形成与培养：
（一） 确定班集体的发展目标（二）健全组织、培养干部以形成班集体核心（三）有计划地开展集体活动（四）培养正确的集体舆论与良好的班风

24班主任工作内容和方法：
1. 了解和研究学生（是班主任工作的前提和基础）2.组织和培养班集体（是班主任工作的中心环节）3.组织班会活动4.组织课外活动、校外活动和指导课余生活5.组织学生的劳动6.协调各方面对学生的要求7.评定学生操行8.做好班主任工作的计划与总结9.做好个别教育工作

25我国现行课程体系存在的问题：
课程目标（注重知识技能取向）、课程结构（分科主义）、课程内容（繁、难、偏、旧）、课程实施（过于强调接受学习）、课程评价（过分强调教育的选拔功能）、课程管理（单一的自上而下的集权管理，课程管理缺乏灵活性、开放性）

26新课程背景下的教学观：
学生观：
1、 学生是发展的人{第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。}
2、 学生是独特的人{第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。}
3、 学生是具有独立意义的人{第一， 每个学生都是独立于教师的头脑之外， 不依教师的意志为转移的客观存在。 第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。}

学习方式：提倡自主、合作、探究

27教师观：
（1） 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师

28教师教学行为的转变：
（1） 在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导（3）在对待自我上，新课程强调反思（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

29新课改下的教学观：
教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；教学从“关注学科”转向“关注人”

心理学

1注意的品质：
注意的范围（数目）、注意的稳定性、注意分配、注意转移

2影响遗忘进程的因素：
学习材料的性质；识记材料的数量和学习程度的大小；记忆任务的长久性与重要性；识记的方法；时间因素；情绪和动机

3提高记忆能力的方法：
①明确学习目的、提高复习主动性②理解材料意义，少用机械记忆③对材料进行精细加工，促进深度理解④运用组块化策略，合理组织材料⑤运用多种编码方式，提高加工质量⑥注意复习方法，防止知识遗忘

4创造性思维的过程：
准备阶段---问题的提出；酝酿阶段---问题的求解；豁朗阶段---问题的突出；验证阶段---成果证明、检验

5创造性思维的培养：
1、 保护好奇心，激发求知欲；2、改变传统的教育质量评定观，鼓励学生创造性的学习；3、对学生进行创造性思维方式的指导（发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练）；4、建立良好的创造环境，正确对待创造型学生；5、开展创造性活动，培养创造性个性

6影响问题解决的主要因素：
1、问题情境；2、定势与功能固着；3、已有的知识经验——迁移；4、原型启发；5、情绪与动机。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

7提高问题解决能力的教学：
（一） 提高学生知识储备的数量与质量（二）教授与训练解决问题的方法与策略（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯

8皮亚杰认知发展阶段理论：
感知运动阶段（0-2岁）：仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。认知特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；（2）低级的行为图式，抓、挠；（3）获得了客体的永恒性（9～12 个月）。
前运算阶段（2-7岁）：1.“万物有灵论”一切生物都是有生命的；2.一切以自我为中心（三山实验：不能从对方的观点考虑问题）；3.思维具有不可逆性、刻板性；4.没有守恒概念；5.作出判断时只能运用一个标准或维度（单维思维）。
具体运算阶段（7-11岁）：1.这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；2.思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维（具体形象思维为主）；3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变（不灵活、不变通）；4.思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）。
形式运算阶段（11-16岁）：1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。（16岁认知发展基本成熟）

9意志的品质：
自觉性、果断性、坚持性、自制性

10马斯洛需要层次论：
生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要

11能力的培养：
（一） 转变教师的教学方法（二）转变学生的学习方式（三）培养学生的创新精神和实践能力（四）帮助学生建立完善的知识结构

12性格的结构特征：
1、 性格的态度特征；2、性格的意志特征；3、性格的情绪特征；4、性格的理智特征

13建构主义学习理论
代表：皮亚杰、维果斯基
①知识观：在一定程度上对知识的客观性和稳定性提出了质疑，强调知识的动态性
②学习观：强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能
③学生观：学习的主动建构性；学习的社会互动性；学习的情境性

14埃里克森的社会化发展理论：
（1） 婴儿期 0-18个月 基本信任感对基本不信任感
（2） 儿童早期 18个月-3岁 自主对羞怯与怀疑
（3） 学前期 3-6、7岁 主动对内疚
（4） 学龄期 6、7-12岁 勤奋对自卑感
（5） 青年期 12-18岁 同一性与角色混乱

15促进学生良好学习习惯的策略：
1、 发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯；2、课堂中正确引导；3、注重激励与表扬，对学生进行正强化教育；4、开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯；5、发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力；6、分层渐进，注重对学生进行个别辅导；7、建立学生良好学习习惯评价体系

16学习动机的培养与激发：
（一）学习动机的培养：
（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练（3）帮助学生确立正确的自我感念，获得自我效能感（4）培养学生努力导致成功的归因观
（二）学习动机的激发：
（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
影响学习迁移的主要因素：
（1） 相似性（2）原有认知结构（3）学习的心向与定势

17促进学习迁移的教学策略：
（1） 精选教材（2）合理编排教学内容，促进迁移 （3）合理安排教学程序 （4）教授学习策略，提高迁移意识性

18学习策略的分类：
（1）认知策略（信息加工策略）---对客体
①复述策略---在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
常用的几种方法： (1)利用随意识记和有意识记； (2)排除相互干扰； (3)整体识记和分段识记；(4)多种感官参与； (5)复习形式多样化； (6)画线与批注。
②精加工策略--- 一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
常用策略：(1)记忆术(位置记忆法、 缩减和编歌决、 谐音联想法、 关键词法、 视觉想象、语义联想)； (2)做笔记； (3)提问； (4)生成性学习； (5)利用背景知识，联系实际。
③组织策略--整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
常用策略： (1)列提纲； (2)利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图)； (3)利用表格(一览表、双向表)。
（2）元认知策略---对主体 ①计划策略 ②监视策略 ③调节策略
（3）资源管理策略 ①时间管理策略 ②学习环境管理策略 ③努力管理策略 ④学习工具利用策略 ⑤人力资源利用策略

19知识的巩固：
1.提高识记的目的性、自觉性2.指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果3.合理地组织复习

20操作技能形成阶段：
操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

21心智技能形成段论：
原型定向、原型操作、原型内化

22皮亚杰的道德发展阶段理论---对偶故事法
第一阶段：前道德阶段（1～2 岁）：儿童处于感觉运动时期。
第二阶段，他律道德阶段（2～8 岁）：儿童思维正在由前运算思维向具体运算思维过度。
第三阶段，自律或合作道德阶段（8～11、12 岁）：这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算。
第四阶段，公正道德阶段（11、12 岁以后）：这一阶段儿童开始出现利他主义。

23科尔伯格的道德发展阶段理论--道德两难故事法“汉斯偷药”
前习俗水平（9 岁以下）惩罚与服从道德定向阶段///相对功利道德定向阶段。
习俗水平（9—16岁）寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段///维护权威或秩序的道德定向阶段。
后习俗后（16 岁以后）社会契约定向阶段///普遍原则的道德定向阶段也称原则或良心定向阶段。

24行为改变的基本方法：
强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法、暂时隔离法

25教师特征与职业成就之间的关系：
认知特征、人格特征、教师期望对学生的影响

26专家型教师和新教师的比较：
课时计划的差异、课堂教学过程的差异、课后评价的差异

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