初中英语形成性评价初探.doc

初中英语形成性评价初探

　　一、研究背景

　　大多数学生在小学阶段常常带着热情和好奇心走进英语课堂，学英语兴趣浓厚。刚升入初中时，因为学习内容简单，大多数学生能主动参与，踊跃发言，甚至出现学生多次举手没机会发言还生气的现象。但是随着学习内容增多，知识难度加大，他们参与课堂教学的主动性和积极性逐渐开始淡漠，有时还出现冷场现象。久而久之部分学生成绩下降，失去英语学习的兴趣。因为成绩下降更没有兴趣，如此恶性循环，两极分化由此产生。
　　“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某件事物或某种现象真正产生了浓厚的兴趣，就会激发出一种强烈的求知欲望。中学生好奇心强、活泼好动贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性，英语学习动机以直接的近景性学习动机为主。这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。而游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。前年我接手的两个班级，班级平均分与年级平均分差距很大。四班的学生因为师资问题一直是不同的代课老师代课。因为缺乏监管因而学生学习习惯不好，基础差，初一下期末考试只有8人合格，没有一个达到A率或B率的学生，学英语没有成功的体验所以对英语无兴趣。三班的老师因为要上三个班的英语，精力有限，三班的英语基础相对四班而言好点但与其他班差距大。初一下期末考试10人合格，只有一个达到B率的学生，因而学生的学英语兴趣也不高。然而两个班的学生都很喜欢QQ电脑游戏，因为电脑游戏有当天的任务和升级的条件，达到一定的分数就可升级，每升一级就有奖励，而且评价比较客观。针对学生喜欢游戏的特点，笔者萌发了把游戏评价引入初中英语合作小组的形成性评价的想法，争取最大程度激发学生学英语的兴趣。
　　二、形成性评价的理论依据
　　《义务教育英语课程标准》(2011年版)提出：英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动，其目的是评价学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展。形成性评价是通过诊断教育计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以便提高正在进行的教育活动的质量的评价。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。形成性评价要坚持激励原则，教师要积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。教师要根据评价结果及时与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，并应主动争取与家长的交流与合作。形成性评价以提高和发展为目的，力图通过评价帮助和促进学生找出差距、提升成绩、实现发展。它不但要考虑与他人的比较也要考虑自己前后的比较。它的主要功能有：导向、调控、激励、诊断和鉴定功能。其特点是：目的的全面性、过程的动态性、归宿的发展性。
　　三、形成性评价标准
　　评价标准是对学生进行测评的准则和尺子。然而由于遗传、教育环境、家庭条件、学生的智力发展水平等等原因，学生的学习能力是不一样的，对大多数学生而言以同一标准进行评价是不公平的。为确保评价的公平性，必须建立新的评价制度。这种评价制度不仅应看到学生的个别差异，而且还应根据学生的个别差异，尤其是根据学生原有的学业基础进行分层，然后将同一层次的学生进行比较，变革统一标准下的公平评价为分层标准下的公平评价。分层评价的目的是为了调动每个学生的学习积极性，使每个学生在原有的基础上都得到发展。因此，所设立的分层评价标准既要切合学生的实际水平，又要瞄准学生的最近发展区，瞄准较高层次的发展目标。只有这样，才能更好地发挥评价的导向和激励功能，鼓励学生不断地向更高的目标攀登。作为老师就是要帮助学生处理好学业目标难度问题，确保目标难度的适宜性，确保大多数学生经过努力能有效地实现。
　　为了更好的发挥合作小组的作用，教师把班级分成八个合作小组，尽量保证异组同质。确保每组有AB层次的学生两名，C层次的学生两名，也可以同学自行组合，尽量在前后桌，方便操练、作业检查等。A层次的同学即平时成绩为70分或以上的同学。B层次的同学即平时成绩为60分到69分左右的同学。C层次的同学即暂时不及格的同学。根据班级学生的情况，特制订具体评价标准如下：
　　1. 每日任务
　　周一，读熟1b和1c：周二，读熟2b和2c：周三，背诵Grammar Focus；周四，熟读Section A 3a：周五，熟读Section B 3a.
　　2. 升级条件
　　升级标准为每30颗星星，升级为1颗月亮，并领取三等奖；每6颗月亮，升级为1颗太阳，并领取二等奖；每３颗太阳，升级为1颗钻石,并领取一等奖。期末进行级别大比拼。获得星星的标准为：
　　（1）发言
　　采取小组总计的方法来进行评价。把班级分成8个小组，用1、2、3、4、5、6、7、8来代替，画成表格，划“正”字来表示，A层学生发言，每人每次划1笔。假如是B层学生发言，每人每次划2笔。假如是c层学生发言，每人每次划3笔。声音洪亮加1笔，能注意模仿语音语调加1笔。“正”字多的小组为获胜小组，前四名小组分别获二颗星、一颗半星、一颗星和半颗星。
　　（2）口语
　　分为日常背诵和口语测试两部分。日常背诵包括对话、单词拼读、课文背诵等，本组组员由另一组的组长负责检查，组长由老师负责检查。小组成员全部能完成每日任务得二颗星，每人每次少完成任务，减1颗星，减完为止;学生除背诵老师指定的必背内容。每多背一篇，内容少的加半颗星。假如能背诵内容多的3a，A层学生背诵3a，得一颗星。B层学生背诵3a，得二颗星。C层学生背诵3a，得三颗星。教师随机抽查Grammar Focus的背诵，抽到一次背不出来，组员减1颗星，包庇组员的组长减半颗星，减完为止。口语测试由教师主持，学生抽一个题目（往往是本学期重点的语言目标），三分钟时间准备，然后表演。附表如下：
　　口语测试教师评价表
　　学校 班级姓名评价日期
　　（Good代表5分，So-so代表4分，Go on代表3分）
　　口语测试教师评价表由学生自己保存，让学生明白自己的优缺点。口语测试一个月进行一次，总分前四名的小组分别获八颗星、六颗星、四颗星和二颗星。
　　（3）作业
　　每组成员每次作业按时交、认真做并能及时订正的，得二颗星。教师评语Very good（指作业错误在0-4个），每人次加一颗星。教师评语Good（指作业错误在5-8个）每人次加半颗星。一次作业、不认真做或未及时订正的，减半颗星。未按时交作业的每人次减一颗星。抄作业或提供作业被别人抄的，每人次减三颗星。
　　（4）听写
　　考虑到不同层次的学生基础不一样，听写内容有所区别。A和B层次同学的听写内容按照教师的听写内容和要求，C层次的同学可降低要求，在当天听写的内容里自己选择听写内容，最低限度每天听写8个单词和一个句子。三班的钱尚余和4班的封佳玮等由于基础的原因听写的内容可自己定，但不能不听。当天听写不及格（基本上是句子75分，单词80分），当天重听，最迟明天。每人次听写100分，（重听达到100分也可以）加半颗星。累计2人次100分的，加一颗星；依次类推。C层次的同学听写90分以上的，（重听达到90分也可以）半颗星。累计2人次90分以上的，加一颗星；依次类推。一次未重听，每人次减一颗星。一次未订正，每人次减半颗星。
　　（5）平时考试
　　平时考试的成绩总分前四名小组分别获二颗星、一颗半星、一颗星和半颗星。与上次考试进步明显的组获一颗星。
　　（6）课堂笔记本
　　Go for it教材的学生用书文字内容很少，需要教师作大量补充。为了检查学生的听课效率，培养学生良好的学习习惯，要求学生记笔记，教师每周检查一次。笔记本每堂课都有摘抄重点和老师补充的例句，每人每次得一颗星。少一课，减半颗星，减完为止。假如能对笔记本进行整理和归纳每人每次可加一颗星。每周总分前四名的小组分别获四颗星、三颗星、二颗星和一颗星。
　　（7）摘错本
　　反思错误为的是不再重犯同样的错误，使自己变得聪明和取得更大的进步。摘错本记录学生平时的错题,一个月后加以复习和整理。每周有记录者,该项得一颗星。每周总分前四名的小组分别获四颗星、三颗星、二颗星和一颗星。
　　这种激励性的评价标准能给学生希望和动力，另外还采取个人期末总评形成性评价，即学生的学期评价与平时的学习有效相结合，争取最大程度反映学生在本学期的学习情况和发展状况。如：期末总评形成性评价的组成：口语：占15分；作业：占15分；听写：占15分；课堂笔记：占10分；摘错本：占10分；发言：占10分；其他：5分；期中、期末卷面成绩：占20分。
　　四、尝试成效
　　经过两年多的实践，学生学习英语的兴趣有明显提高。课堂主动参与率从1/4增加到了4/5，教学效果显著提高。班级的平均分、A等率、B等率有大幅度地提高，后30%的学生的平均分基本上都超过45分。学生学习的主动性明显提升，如三班的楼炜楠和4班的樊嘉浩原本我每天要催他们交作业，自从实施这一措施后，组内成员会追着他们要作业，根本不需要教师监督。原本基础特别差的钱尚余和封佳玮，他们因学业成绩相对落后，在学校受到的多半是教师的批评、同学的歧视，在家也往往受到父母的责骂和惩罚，他们的学习常常是与低效率和不愉快的经历联系在一起的，因而很难产生学习的兴趣，缺乏学习的积极性，没有哪一个组愿意要他们。我们特别针对他们的情况制定了一项措施，那就是他们只得星星，不减星星。如发言、做作业等都能得星星。那些小组得到甜头后，他们也变成了香饽饽，哪个组都想要他们。他们有了成功的体验和被尊重的需要，学习兴趣提升尤其是听写，他们每次都争取100分，假如第一次听写没有100分就重听直至满分为止。这种形成性评价也极大程度鼓舞了中下学生的学习热情，对优秀生也有鞭笞作用。
　　形成性评价立足现在，关注未来，以提高和发展为目的，力图通过此评价来帮助和促进学生找出差距、提升成绩、又要激发学生的潜能，给学生希望和力量，使现在所学的知识对其将来的终身发展有用。形成性评价标准是跟学生协商后确定下来并且是公开和透明的，对每个学生都一视同仁，而且容易操作。这种形成性评价可以让学生不断自觉地或自主地了解自己的进步、评定成绩、发现优势和不足,明确努力的方向和奋斗的目标。该评价不仅仅关注学生达到目标的程度，更重要的是它让学生参与评价，使学生在学习过程中明白哪些地方做得好，哪些地方需要改进，了解自己与既定学习目标有多大差异以及怎样去缩小这些差异。该评价不仅使每个学生在原有基础上有所提高，而且更使学生学会学习，不断提高、完善自己。