初中语文课堂教学改革之我见.doc

初中语文课堂教学改革之我见

内容提要：本文就目前新课标下的教改，从语文教学的人文性与工具性的关系等几个方面阐述自己的一些看法。
关键词：初中语文、教学改革
参考文献：1、《语文教研》
2、《资治文摘》
现代教学论认为，作为学习的主体，其学力大致可以由三个同心圆组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语修逻文等基础知识和相关；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。传统语文教学的弊端，无须赘述。在新课程标准下，究竟该如何看待和处理初中语文的教与学的关系，笔者就此谈几点粗浅的看法。
一、突出人文性，兼顾工具性
新课程标准强调把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当把语文的工具性与人文性有机地结合起来。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的高度统一的。叶圣陶先生说过：与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。可见语文作为工具的重要性，关键在于我们如何打造和传递这些钥匙。
时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时了。课堂教学看似热闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会写，基本的语言逻辑都会出错，那么，一写作文就是错别字、病句连篇，也就不足为怪了。
因此，只有在教学中扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到语文的人文性和工具性的统一，才可能达到语文教学的理想境界。
二、强调自主性，更要强调教学中的“互动”
新课程下的教学设计注重生成与构建，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间交给学生进行自主学习。
我们说“把语文课堂交给学生”，但一些教师却由此走向了另外一个极端。于是出现了一种不应有的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，不知所云。结果是，整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。究其原因，就是失去或根本忽略了教师在课堂上的主导性。笔者以为，教师应充分意识到自己在课堂教学中的主导地位，在“说戏”的同时，更要让学生“入戏”，由此产生教与学的互动。因此，“把语文课堂交给学生”，不能演变为不负责任的“放羊式”的放任自流，要把学生的“自主”与教师的“主导”有机地结合起来，才会有真正高效的课堂教学。
三、既要鼓励合作学习，又要提倡独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式，已被广泛采用。那种人人参与、时有思维碰撞花火闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施和开展合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解和强调合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，看似活跃，收效甚微。因此，真正理解合作学习的含义，处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究、培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作，使我们的课堂教学事半而功倍。
在新课程标准下推行的语文教学改革，衍生出许多被实践证明行之有效，富有生命力的教学模式。传统语文教学的弊端固然必须革除，但切不可矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。正如陶行知先生所言：教师的职务是“千教万教，教人求真”，学生的职务是“千学万学，学做真人”。在语文教学改革实践中我们应该扮演什么样的角色，每个人都有不同的思考，但万变不离其宗，我们的目标是一致的，那就是——千方百计，达到我们的教学目的。
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