教师招聘简答题.doc

教育学
1. 近代社会教育特点：公 义 世 法 
2. 简述赞可夫提出的五条教学原则 
高难度原则，高速度原则;理论知识起指导作用，理解学习过程原则；是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。   
3. 20世纪以来教育改革和发展呈现出哪些新的特点？
全民多现身+全信科  教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性。  
4. 简述学习和研究教育学的意义 
l 有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能
l 有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践
l 有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量
l 有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。  
5. 简述学校产生的条件
l 社会生产力水平提高 
l 脑力劳动与体力劳动相分离
l 文字的产生 
l 国家机器的产生  
6. 现代教育发展趋势=现代学制发展趋势  
l 加强学前教育并重视与小学教育的衔接
l 强化普及义务教育、延长义务教育年限
l 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
l 高等教育类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
l 教育制度有利于国际交流   
7. 教育学发展阶段：萌芽、独立、多元化、现代化  
8. 杜威：《民主主义与教育》、《我的教育信条》《学校与社会》《我们怎样思维》《明日之学校》
教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造、学校即教育
从做中学 
五步探究教学法：困难、问题、假设、验证、结论 
9. 简述教育学未来的发展趋势 
l 教育学研究问题领域的扩大
l 教育学研究学科基础的扩展 
l 教育学研究范式的多 样化 
l 教育学的进一步分化与综合 
l 教育学与教育改革的关系日益密切
l 教育学的学术交流与合作日益广泛。 
10.政治经济制度对教育的制约作用表现在哪些方面 
l 政治经济制度决定教育的领导权
l 政治经济制度决定受教育权
l 政治经济制度决定着教育目的 
l 政治经济制度决定着教育内容的取舍
l 政治经济制度决定着教育体制
l 教育相对独立于政治经济制度。  
11.简述教育对政治经济制度的影响  
l 教育培养出政治经济制度需要的人才； 
l 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度； 
l 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不不起决定作用。
12.简述生产力对教育的决定作用。  
l 生产力的发展水平决定着教育发展的规模和速度；
l 产力的发展水平制约着教育结构的变化；  
l 生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段；
l 生产力的发展水平制约着学校的专业设置； 
l 教育相对独立于生产力的发展水平。  
13.教育对生产力的促进作用——教育的经济功能
教育再生产劳动力    
教育再生产科学技术知识   
14.简述科学技术对教育的影响。
l 改变受教育者的观念； 
l 能够影响受教育者的数量和教育质量；
l 影响教育内容、方法和手段；
l 影响教育技术；  
15.简述教育对科学技术的发展的作用。——教育的科技功能 
l 教育能够再生产科学技术知识； 
l 推进科学的体制化；
l 教育本身具有科学研究的功能；
l 教育促进科研技术成果的开发利用；  
16.文化对教育发展的制约作用    
文化影响教育内容的选择、目的的确立、方法的使用 
17.教育对文化的促进作用——教育的文化功能   
l 筛选、整理文化； 
l 传递、保存文化；==活化文化 
l 传播、交流文化； 
l 更新、创造文化； 
l 选择、提升文化  
18.教育对人口的影响    
l 教育控制人口数量、提高人口质量；
l 使人口结构趋向合理化。
l 有助于人口迁移
19.人口对教育的影响    
l 人口数量影响教育的规模 
l 人口质量影响教育的质量   
l 人口结构影响教育的结构  
20.个体身心发展的一般规律及其教育对策 
l 个体身心发展的顺序性，要求教师循序渐进的促进人的发展 
l 个体身心发展的阶段性，要求教育工作必须从学生的实际出发， 针对不同年龄段的学生， 提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时注意前后相邻阶段的衔接 
l 个体身心发展的不平衡性，要求教师在教学工作中抓住人的发展的“关键期” 
l 个体身心发展的互补性，要求教师在教学工作中从学生的实际出发，善于发现 学生的优点，扬长避短，从而获得身心协调、统一的发展。
l 个体身心发展的个别差异性，要求教师要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，选择适宜的方法，采取有效的教育措施，使每个学生都能得到最大的发展。  
21.我国制定教育目的的基本依据有哪些？
l 特定的社会政治、经济、文化背景；
l 人的身心发展特点和需要；
l 人们的教育理想；
22.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。   
23.建立学制的依据有哪些？ 
l 生产力发展水平和科学技术发展状况； 
l 社会经济制度； 
l 青少年儿童身心发展规律； 
l 人口发展状况； 
l 本国学制的历史发展和国外学制的影响。  
24.学校教育对人的发展起主导作用的原因：    
l 学习教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 
给人的影响比较全面、系统和深刻 
由专门的教师负责，效果好
能有效协调和控制影响学生发展的各种因素 
25.学校教育起主导作用的表现：     
l 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展做出社会性规范
l 具有加速个体发展的特殊功能
l 对个体发展具有即时和延时的价值
l 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能    
26.简述素质教育的内涵。——个性提素创两全 
l 是面向全体学生的教育； 
l 是促进学生全面发展的教育； 
l 是促进学生个性发展的教育； 
l 是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 
27.师生关系的基本类型有：专制型、放任型、民主型师生关系  
28.全面发展的教育： 
德育——灵魂与统帅 
智育——前提和支持 
体育——物质基础 
美育——动力作用     
29.中小学体育的根本任务：增强学生体质、增加健康水平 劳动技术教育——综合上述教育的作用 
30.试述现代学生观。 
l 学生是发展着的人，要用发展的观点认识学生；学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的潜能；学生是处于发展过程的人；学生的发展是全面的发展。
l 学生是独特的人；学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生和成人之间存在着巨大的差异。 
l 学生是具有独立意义的人；每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权主体。
31.旧中国的学制沿革 
l 1902年“壬寅学制”，虽然正式公布，但未实行。 
l 1903年“癸卯学制”，第一部国家颁布并实施的学制，是走向制度化、法制化的标志。 
l 1912年壬子癸卯学制，蔡元培修订并颁布，第一次男女同校，第一个具有资本 主义性质的学制。  1
l 922年壬戌学制，以美国学制为蓝本，又称新学制、六三三学制。 
32.教师职业的特点（教师职业特色） 
l “传道者”角色；“授业、解惑者”角色；示范者角色 
l “教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色； 
l “家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；  
33.教师劳动的特点 
l 教师劳动的复杂性和创造性；
l 教师劳动的连续性和广延性； 
l 教师劳动的长期性和间接性；
l 教师劳动的主体性和示范性； 
l 劳动方式的个体性和劳动成果的集体性  
34.教师的职业素养 
l 教师的职业道德素养
对待事业：忠于人民的教育事业 
对待学生：热爱学生 
对待集体：团结协作 
对待自己：为人师表
l 教师的知识素养 
政治理论修养；精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的科学文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识）；丰富的实践知识。 
l 教师的能力素养
语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能力（较高的教育机智） 
l 职业心理健康 
高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。   
35.教师如何热爱学生？两爱两全两解一情绪
l 把对学生的爱与严格要求相结合； 
l 把爱与尊重、信任相结合；
l 要全面关怀学生；要关爱全体学生； 
l 理解和宽容学生；解放学生； 
l 对学生要保持积极、稳定的情绪。  
36.教师专业发展的途径。 
师范教育、入职培训、在职培训、自我教育、跨校合作、专家指导、政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动等。   
37.简述教师专业化的实现途径 
l 国家和政府对教师专业化的促进与保障 
加强教师教育；制定法律法规；提供经济保障； 
l 教师个人为实现专业化应做的主观努力 
善于学习、恒与研究、勤与反思、勇于实践。  
38.简述良好师生关系建立的途径和方法。 
l 教师方面 
了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的素质；尊重学生，公平对 待学生；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾； 提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。 
l 学生方面  正确认识自己；正确认识教师。 
l 环境方面  加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康的学习。  
39.简述我国新（理想）型师生关系的特点。 
l 人际关系：尊师爱生 
l 社会关系：民主平等 
l 教育关系：教学相长 
l 心理关系：心理相容  
40.师生关系的内容：
教学上授受关系；人格上平等；道德上相互促进  
41.三维课程目标 
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。  
42.新课程结构的内容。 
l 整体设置九年一贯的义务教育课程； 
l 高中以分科课程为主； 
l 从小学至高中设置综合实践课程并作为必修课程； 
l 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
43.简述泰勒的目标模式中关于课程编制的四个问题 
l 学校应当追求哪些目标； 
l 怎样选择和形成学习经验； 
l 怎样有效地组织学习经验； 
l 如何确定这些目标正在实现（课程评价）     
44.影响课程实施的因素 
l 课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特征；校外环境   
45.简述课程评价的基本阶段 
把焦点集中在所要研究的课程现象上；搜集材料；组织材料；分析材料；报告总结  
46.简述教学的一般任务 
l 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； 
l 发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力； 
l 发展体能，提高学生身心健康水平； 
l 培养学生高尚的审美情趣和审美能力； 
l 培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。  
47.简述教学过程的基本规律（基本特点） 
l 间接经验与直接经验相结合（间接性规律）； 
l 教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）； 
l 掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）； 
l 传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。  
48.教学过程的结构（基本阶段） 
激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。  
49.我国目前中小学主要的教学原则 
l 思想性（教育性）和科学性相统一的原则； 
l 理论联系实际原则； 
l 直观性原则； 
l 启发性原则； 
l 循序渐进原则； 
l 巩固性原则；
l 因材施教原则； 
l 量力性原则（可接受原则、发展性原则）。  
50.简述常用的教学方法 
l 以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
l 以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。——参演 
l 以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。——一练三实 
l 以引导探究为主的教学方法：发现法。  
l 以陶冶情操为主教学方法：欣赏教学法、情境教学法。——欣情  
51.简述选择与运用教学方法的基本依据 
l 教学目的和任务的要求；课程性质和特点；每节课的重点、难点； 
l 学生年龄特征；教学时间、设备、条件； 
l 教师业务水平、实际经验及个性特点。  
52.教学工作的基本环节 
备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查和评定。 
53.教师应如何备课 
l 教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。
l 下好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）。  
55.课的结构：
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。  
56.上好课的基本要求：教学目标明确、教学内容准确、教学结构合理、教学方法适当、讲究教学艺术、板书有序、充分发挥学生的主体性。   
57.简述布置作业的要求 
l 作业内容符合课程标准的要求； 
l 考虑不同学生的能力需求； 
l 份量适中、难易适度； 
l 作业形式多样，具有多选性； 
l 要求明确，规定作业完成时间； 
l 作业反馈清晰、及时； 
l 作业应有助于启发学生的思维，尽量同生产和生活实际相联系  
58.简述德育过程的基本规律 
l 是对学生知情意行的培养与提高过程； 
l 是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程 
l 是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程； 
l 是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。    、
59.课程计划编制的原则：
l 课程结构的完整性  
l 基础性和多样性   
l 教学为主，全面安排
60.课程标准的内容：
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录  
61.课程资源开发利用的原则：优先、适应、科学   
62.课程实施的结构：安排课程表、确定并分析教学任务、研究学生、选择与学生学校特点相适应的教学模式、对教学活动进行整体规划、组织并开展教学活动、评价教学活动的过程与结果  
63.CIPP:背景评价、输入评价、过程评价、结果评价 
64.CSE模式：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价  
65.课程设计的意义：   
l 从课程设计中可以产生全新的课程方案，更好的适应课程改革；   
l 课程设计可以对目前的课程进行一些修改和重新组织，以更清晰的方式将课程中各要素组合起来   
65.简述我国中小学主要的德育原则 
l 导向性原则；疏导性原则；因材施教原则； 
l 知行统一原则；集体教育与个别教育相结合原则； 
l 尊重信任学生与严格要求学生相结合原则； 
l 正面教育和纪律约束相结合原则； 
l 依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）； 
l 教育影响的一致性和连贯性原则。  
66.常用的德育方法 
说服教育法；榜样示范法；陶冶教育法；实际锻炼法；品德修养指导法；品德评价法；角色扮演法；合作学习法。   
67.德育工作的新形式 
l 开展社区教育；
l 开展心理健康教育活动； 
l 建立德育基地；
l 创办业余党校。  
68.简述班集体的教育作用 
l 有利于形成学生的群体意识； 
l 有利于训练学生的自我教育能力。 
l 有利于培养学生的社会交往能力与适应能力；
69.简述班集体的特征 
l 坚定的政治方向，明确的共同目标；——政治 目标 
l 健全的组织结构，有力的领导集体；——组织 核心 
l 健全的规章制度，严明的组织纪律；——规章 纪律 
l 正确的舆论、良好的班风———————舆论 班风  
70.教学评价   
l 实施功能：诊断性、形成性、总结性   
l 运用标准不同：相对性、绝对性、个体内差异  
l 评价主体的不同：外部（专业人员）、内部（自我评价） 
l 评价方法的不同：定向评价、定量评价   
l 评价目的的不同：决策性、研究性、工作性   
71.班级一词——艾拉斯莫斯 
72.班级的个体化功能    
促进发展功能、满足需求的功能、诊断功能、矫正功能 
73.班级组织建构的原则   
有利于教育——首要原则 有利于身心发展 目标一致  
74.班级管理内容：教学、德育、体育卫生和生活指导、课外活动 
75.班级管理的原则：科学性、民主、自觉、整体 
76.班级管理模式：常规、平行、民主、目标 
77.班级突发事件的处理原则：客观性原则、冷教育、有效、可接受 
78.班级文化建设的主要内容：物质文化（基础）、精神文化（灵魂）、制度文化（保障）、行为文化（最活跃）  
79.班主任在班级管理中的作用：  
l 班主任是班级建设的设计者 
l 班主任是班级建设的领导者 
l 班主任是协调班级人际关系的主导者   
80.简述班集体的形成与培养 
l 确定班集体的发展目标； 
l 建立得力的班集体核心； 
l 组织形式多样的教育活动； 
l 建立班集体的正常秩序 
l 培养正确的舆论和良好的班风。  
81.简述班主任工作的内容 
l 了解和研究学生；——了解学生个体和群体，方法：观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问
l 组织和培养班集体； 
l 建立学生档案； 
l 组织班会活动和课外活动
l 协调各种教育因素； 
l 操行评定 
l 班主任工作计划与总结   
82.简述教育研究的基本过程 
选择研究课题；文献检索；制定研究计划；收集研究材料、分析研究材料、撰写研究报告  
83.班主任的领导风格：专制型、放任型、民主型    
班主任的领导方式：教学中心、集体中心  
84.班主任要协调好三大关系：     
l 协调学校内部各教育要素之间的关系    
l 协调学校教育与家庭教育之间的关系    
l 协调学习教育与社会教育的关系  
心理学
85.注意规律在教学中的应用 
l 正确运用无意注意规律组织教学：消除引起学生无意注意的因素，引起学生对教学的兴趣 
l 正确运用有意注意规律组织教学：进行学习的目的性教育，合理组织教学活动，着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质 
l 正确运用两种注意相互转换的规律组织教学 
l 根据注意的特点和规律培养学生的注意：
一斗争、一培养、一分析培养学生与注意的分散做斗争
培养学生的广阔兴趣和认真负责的习惯 
使学生分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点、克服缺点 
86.影响遗忘的因素： 
l 识记材料的性质、数量、识记材料的系列位置效应； 
l 识记任务的长久些与重要性； 
l 时间因素；识记的方法、情绪和动机
87.提高记忆能力的方法：     
l 明目的，增主动；
l 多理解，少机械；
l 精细加工，深度理解；    
l 组块化、多重编码，提高记忆质量；
l 注重复习，防止遗忘 
88.防止遗忘的方法：一及二分、官方阅过 
89.影响能力发展的因素：先天早期、教育教学、社会实践、主观努力 
90.影响人格形成的因素：生物、家庭、学校、社会+主观能动性
91.简述良好思维品质的培养 
l 加强科学思维方法的训练； 
l 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性； 
l 加强言语交流训练； 
l 发挥定势的积极作用； 
l 培养学生解决实际问题的思维品质。   
92.学生想象力的培养（想象规律在教学中的应用）
l 在教学中发展学生的再造想象； 
l 在教学中培养学生的创造想象（要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；
l 引导学生积极思考，有利于打开想象的大门；
l 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力）； 
l 注意发展学生的语言能力；  
l 结合学科教学，有目的的训练学生的想象力； 
l 引导学生进行积极的幻想。  
93.科学概念的掌握应注意的方面 
l 以感性材料作为掌握概念的基础； 
l 合理利用过去的知识经验； 
l 提供概念范例，配合运用正例和反例，适当运用比较； 
l 突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度，正确而充分的利用变式； 
l 正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征； 
l 形成正确的概念体系，并运用于实际中。  
94.对学生情绪调节的指导 
l 教会学生形成适宜的情绪状态； 
l 丰富学生的情绪体验； 
l 引导学生正确看待问题； 
l 教会学生情绪调节的方法； 
l 通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。   
95.学生良好意志品质的培养 
l 加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行为的盲目性； 
l 加强养成教育，培养小学生的自制能力； 
l 组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验； 
l 教育学生正确地对待挫折； 
l 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施； 
l 发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束