教师资格证必备100简答题.doc

1、简述学校教育产生的条件。
（1）生产力的发展和社会生产水平的提高，为学校的产生提供了物质基础。脑力劳动和体力劳动的分离，为学校提供了专门从事教育活动的教师和学生。
（2）文字的产生和传递文化的工具达到了一定水平。
（3）经验的积累，为教育活动的开展提供了有效的教育手段和充分的教育内容。
（4）国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。
记忆技巧：生产力的发展、经验的积累、文字的产生，国家机器的需要。

2、简述古代教育的特点。
（1）阶级性：学校是统治阶级培养人才的场所。
（2）等级性：不同阶层的人接受教育的内容、程度均不同。
（3）专制性：教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程。
（4）刻板性：教学内容固定、方法单一、缺乏灵活性。
（5）道统性：教育反映统治阶级政治思想和伦理道德思想。
（6）象征性：接受教育和受什么样的教育是社会地位的象征。
记忆技巧：古代阶级专刻统（桶）象。

3、简述近代教育的特点。
（1）国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起。
（2）初等义务教育的普遍实施（德国 最早）。
（3）教育的世俗化（与宗教分离）。
（4）重视教育立法，以法治教。
记忆技巧：公义法世（“公益法师”）

4、简述20世纪后期的世界教育特点（发展趋势）。
（1）教育的终身化（保罗·朗格朗“终身教育之父” ）。
（2）教育的全民化（《世界全民教育宣言》）。
（3）教育的民主化（对等级化、特权化、专制化否定）。
（4）教育的多元化（对单一性和统一性的否定）。
（5）教育技术的现代化。
【补】教育的个性化、国际化、全球化、信息化、科学性、（不同版本教材呈现不同，做多选题时候注意变通）。
记忆技巧：全、民、多、现<献>、身；个（各）国全信科学。

5、简述孔子的教育思想。
【此类型题目一般为教师编论述题】
（1）关于教育作用：提出“庶、富、教”的观点，认为人口，财富，教育是立国的三个要素。认为教育对国家稳定、社会的发展有重要作用。 
（2）关于教育对象：提出“有教无类”的教育思想。但其中“无类”是相对于贵族而言的，不包括那些生活在底层的劳动人民。 
（3）关于教育目的：致力于通过教育培养一批“士”和“君子”以 完善人格为教育的首要目的。 
（4）关于教育内容：“子以四教：文，行，忠，信。”文是指文化知识—“六经”：诗、书、礼、易、乐、春秋。行、忠、信是道德行为规范要求。在孔子的教育内容中，道德教育内容占有重要地位，文化知识学习是为道德教育服务的。 不足之处在于缺少自然科学知识和劳动知识内容。
（5）关于教学原则与方法
①因材施教②启发诱导③由博返约④学思行结合⑤谦虚笃实。

6、简述杜威的教育思想。【此类型题目一般为教师编论述题】
杜威的教育思想体现在其著作《民主主义与教育》中
（1）论教育的本质
杜威提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组改造”、“学校即社会”。
（2）论教育目的
杜威认为教育即生活，教育目的来源于内部，不应该从外部寻找目的强加给教育。教育目的就是使学生不断的生长。（教育无目的论）
（3）论课程与教学
杜威主张活动性、经验性的主动作业（活动课程）取代传统的教材。提出“从做中学”的教学原则，强调从儿童的生活出发，利用儿童爱好游戏的本能，让他们在活动中学习知识。
（4）提出五步教学法。
即创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题假设，推断哪个假设解决问题，验证假设。
（5）提出儿童中心论
杜威认为教学活动要根据儿童的兴趣进行，教师是学生的辅助者。强调与传统教育相对的新的三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。

记忆技巧：一部著作、两个理论（无目的论、教学论）、三个中心、四个本质、五步教学

7、简述赫尔巴特的教育思想。
【此类型题目一般为教师编论述题】
（1）一本著作：《普通教育学》标志着规范教育学、科学教育学的建立，是现代第一本教育学著作。
（2）两大理论基础：哲学理论基础和心理学理论基础。
哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念。提出把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学基础之上。
（3）提出教学过程三个中心：教师、教材、课堂。
强调课堂教学的作用，强调系统知识的传授、教材的重要性和教师的中心地位。
（4）教学过程四阶段论：“明了、联想、系统、方法”。
结合学生的心理活动，提出“明了（明确感受新教材）、联想（由个别到一般，形成概念）、系统（新旧观念的组合）、方法（练习）”四阶段教学法。
记忆技巧：一部著作、两个基础、三个中心、四段教学

8、简述生产力对教育的决定（制约）作用。
（1）生产力发展水平制约教育发展的规模和速度
（2）生产力发展水平制约教育结构的变化
（3）生产力发展水平制约教育的内容、方法、手段和组织形式
（4）生产力发展水平制约学校的专业设置（人才规格）
（5）教育相对独立于生产力的发展水平（此条可以不写）
记忆技巧：规（龟）速组织人才结构，内容、方法、手段相对独立。

9、简述教育对生产力的促进作用。（教育的经济功能）
（1）教育是劳动力再生产的基本途径。
（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。
（3）教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。（此条个别教材中有呈现）
记忆技巧：劳动力学知识有利于发展科技。

10、简述政治经济制度对教育的制约作用。
（不同版本教材表述不同）
（1）政治经济制度决定教育的性质。
（2）政治经济制度决定教育的领导权。
（3）政治经济制度决定受教育的权利和程度。
（4）政治经济制度决定教育的目的、政策、制度和内容体系。
（5）政治经济制度决定教育体制。（此条个别教材有呈现）
记忆技巧：领受权质、目策容制
11、简述教育对政治经济制度的影响（政治功能）。
（1）传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。
（2）造就政治管理人才，促进政治体制的变革完善。
（3）提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。
（4）形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。
记忆方法：意识形态管理人才民主政治影响舆论。

12、简述文化对教育的影响。
（1）文化影响教育目的的确立。
（2）文化影响教育内容的选择。
（3）文化影响教育教学方法的使用。
（4）文化影响教育的价值取向。
记忆方法：文化影响内容方法的价值。

13、简述教育的文化功能。（中学资格证2015年已考）
（1）教育具有筛选和整理文化的功能。
（2）教育具有传递和保存文化的功能。
（3）教育具有交流和融合文化的功能。
（4）教育具有更新和创造文化的功能。
记忆方法：筛理递存交融创新。

14、简述学校文化的特征。
（1）学校文化是一种组织文化。
（2）整合性较强的文化。
（3）以传递文化传统为己任。
（4）校园文化是学校文化的缩影。
记忆方法：整合组织传递校园缩影。

15、简述教育相对独立性的表现形式。
（1）教育具有质的规定性。
（2）教育具有自身的历史继承性。
（3）教育与社会发展具有不平衡性。
（4）教育与其他社会意识形式的平行性。
记忆方法：质规继承不平行。

16、简述影响个体身心发展的因素。
(1)遗传素质
遗传素质是个体发展的前提，为个体身心发展提供生理基础。遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用，但其作用不能夸大。
(2)环境影响
环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
(3)学校教育
学校教育对人的发展起主导作用。学校教育具有其独特的功能，例如，加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等得功能。
(4)主观能动性
个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
记忆方法：遗传+环境+教育+主观能动性

17、简述学校教育在人的身心发展中的主导作用
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
记忆方法：专门训练的教师有组织有计划有组织的有效控制影响学生发展的因素。

18、简述学校教育在影响人的发展上的独特功能。
（1）学校教育对个体发展作出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
记忆方法：加速个体特殊才能，发展个性符合社会规范

19、如何遵循个体身心发展的规律进行教育。
（1）遵循身心发展的顺序性，循序渐进的教学
（2）遵循身心发展的阶段性，不同年龄阶段采取不同的方式方法来教学
（3）遵循身心发展的不平衡性，抓“关键期”适时而教
（4）遵循身心发展的互补性，帮助全体学生，发挥优势，长善救失。
（5）遵循身心发展的个别差异性，“因材施教”，使每个学生都能迅速地切实地提高。
记忆方法：顺阶不补差

20、简述个体身心发展的不平衡性。
不平衡性一方面指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是个体身心发展不同方面发展不平衡性。

人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期叫关键期又叫敏感期、最佳期。在这一时期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。因此，根据个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓关键期，以求在最短的时间取得最佳的效果。
记忆方法：同一方面+不同方面
21、简述教育目的意义和作用（功能）。
教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。其层次的多样性，使它有多方面的功能。 
（1）对教育工作具有导向功能
（2）对贯彻教育方针具有激励功能
（3）对教育效果进行评价功能
（4）教育目的地调控功能
（5）教育目的的选择功能（有版本教材没有此条）
记忆方法：励 评 调 选 向

22、简述确立教育目的的依据。
（1）社会的的政治、经济、文化背景是确定教育目的的主要依据。
教育目的受生产力制约；
教育目的也受生产关系及政治观点和制度的制约。
教育目的的制定还受各国传统文化和世界先进文化的影响。 
（2）人的身心发展特点和需要也是确定教育目的的重要依据。
（3）制定者的教育理想和价值观。
记忆方法：政治、经济、文化、个人、理想和价值观

 23、简述我国现行教育目的的精神实质。
  （1）要培养的人：社会主义事业的建设者和接班人，所以：坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
  （2）要求学生：德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展。
  （3）适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生创造精神和实践能力。
  （4）全面发展，强调教育与生产劳动相结合。

24、简述教育目的的基本结构。
教育目的是各级各类学校遵循的总方针，但各级各类学校应有各自的具体工作方针和培养目标，这就决定了教育目的具有层次性。教育目的层次包括：
（1）国家教育目的
（2）各级各类学校的培养目标
（3）课程目标
（4）教师的教学目标
记忆方法：目的-培养-课程-教学

25、简述我国新时期的教育方针。
   教育方针是国家最高权力机关命令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
（1）教育必须为社会主义现代化建设服务
（2）教育必须与生产劳动相结合
（3）在德、智、体等方面全面发展
（4）培养社会主义事业的建设者和接班人

26、简述影响学制的因素（建立学制的依据）。
  （1）生产力发展的水平和科学技术发展的状况。    
  （2）社会政治经济制度。
  （3）青少年儿童的身心发展规律。
  （4）人口发展状况。
  （5）本国学制的历史发展和国外学制的影响。
记忆方法：经济+政治+儿童+人口+影响

  27、简述现代学制发展的趋势。
  （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
  （2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。
  （3）中等教育中的普通教育和职业教育相互渗透。
  （4）高等教育的大众化（类型日益多样化）。
  （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
  （6）教育制度有利于国际交流。
  （7）教育社会化和社会教育化。（个别教材呈现）
  （8）终身教育体系的建构。
记忆方法：学前-义务-中等-高等-学历-国际-社会-终身

28、简述我国教育体制改革的主要内容。
（1）加强基础教育，落实义务教育，普及义务教育的重点在农村。
（2）调整中等教育结构，发展职业技术教育。
（3）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路。
（4）重视成人教育，发展终身教育。
记忆方法：基础-中等-高等-成人

29、简述现代学制的类型。
(1)西欧双轨制
一轨是学术教育，自上而下，其结构是大学(后来包括其他高等学校)——中学(包括中学预备班)。另一轨是职业教育，从下而上，其结构是小学(后来包括初中)——其后的职业学校(初等职业教育与中等职业教育)。
(2)美国单轨制
相对于双轨制，只有自下而上的一轨，其结构是小学-中学-大学。所有人都通过同样的教育体系进行学习。
(3)苏联分支型学制
既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制。也被称为中间型学制或是“Y”型学制。
记忆方法：双轨制-单轨制-分支型

30、简述现代学校教育制度的演变。
以制度化教育为参照，教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程。
(1)前制度化教育
指始于人类原始社会，终于近代学校系统出现这同一时期内的早期教育。
(2)制度化教育
近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。直至今日，制度化教育依然是教育制度的主体。
(3)非制度化教育
它相对于制度化教育而言，针对制度化教育的弊端而出现，但又不是对制度化教育的全盘否定。非制度化教育改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
记忆方法：前制度-制度-非制度
1、简述制约课程的主要因素。
（1）社会需求
社会需求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面。学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定。
（2）学科知识水平
课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。
（3）学习者身心发展特点
学习者身心发展的需要既具有年龄阶段的差异性，又具有个体间的差异性。课程的设计与实施必然要考虑学生的身心发展及其需求，把发展学生的个性、提高学生的整体素质放在突出的位置上考察。
（4）课程理论
建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生重要的结构性影响。
记忆方法：社会+学科+学生+理论

32、简述学生中心论的观点。
课程应该以学习者发展的需要和特征为出发点，以追求人的和谐发展为目标，课程应使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到发展。
①学生是课程的核心；
②课程以学生兴趣或生活为基础；
③课程应以儿童的活动为中心；
④学生在课程开发中起重要作用
记忆方法：学生的课程以自己的兴趣和活动为中心

  33、简述课程标准的内涵及意义。
①课程标准是国家对各门学科教学提出的统一要求和具体规格，是国家对学校教学实行领导的一种重要工具，有了统一的课程标准就有可能统一各个学校各门学科的教学水平，加强教学的计划性，保证教学的质量。
②课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据。
③课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。
④学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照课程标准编写教材和教学。

 34、简述教科书编写应遵循的基本原则。
①科学性与思想性统一
②强调内容的基础性与适用性
③知识的内在逻辑与教学法要求的统一
④理论与实践的统一
⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习
⑥注意与其他学科的纵向和横向的联系
记忆方法：科基（柯基）学理科，与其他学科联系

35、简述泰勒的课程设计模式（泰勒原理）及其对教育实践的意义。
泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即
①确定课程目标；
②根据目标选择课程内容；
③根据目标组织课程内容；
④根据目标评价课程。
其中，制定课程目标是最关键的一步，其他所有步骤都是匝堤目标展开的，泰勒原理就是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。
记忆方法：目标、内容、方法、评价

36、简述活动课程的优缺点。
优点：
(1)有利于满足儿童的兴趣、需要，关照儿童的学习心理过程。
(2)有利于加强教育与社会以及学生生活的联系。
(3)有利于学生动手实践能力的培养和问题解决能力的提高。
不足：
（1）夸大了儿童个人的经验。
(2)忽视了知识本身的逻辑顺序。
(3)不利于系统的知识学习。

37、简述学科课程的优缺点。
优点：
(1)学科课程是从各文化领域精选的基本知识，有利于学生的认识水平在短时间内达到历史文化高度；
(2)学科课程能有效地保证学习的逻辑性、系统性和整体性，能深化学生对某一专门领域的认识，培养其专业素养；
(3)学科课程有利于教师的传授，有助于学生学习和巩固知识。
缺陷：
(1)学科课程的内容是前人获得的经验，教学过程又主要是课堂讲授，不利于学生对知识和经验产生深刻体验；
(2)学科课程的知识是预先结合各方面因素设定好的，变通性较差，不容易照顾到学生的需要、兴趣和爱好；
(3)学科课程的教学注重知识的积累，关注学生学习的结果，而不重视学生学习过程和学习方法的培养。

38、简述隐性课程的特点及主要表现形式。
隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。主要表现形式有：
(1)观念性隐性课程：包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。
(2)物质性隐性课程：包括学校建筑、教室的设置、校园环境等。
(3)制度性隐性课程：包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。
(4)心理性隐性课程：主要包括学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等。

39、教学过程的本质。
教学过程是一种特殊的认识活动，是促进学生身心发展的过程。
（1）认识的间接性
教学过程主要是学习已有的文化知识，而不是对客观世界的原创性认识，区别于科学家的认识活动。
（2）认识的交往性
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间以及学生之间的一种特殊的交往活动。
（3）认识的教育性
通过认识掌握更多的科学文化知识，同时通过认识也能发现自身的差距和不足。
（4）认识的简捷性
教学活动将要教授的内容经过筛选和科学编排，可以省略掉很多知识获取的过程，具有认识的简捷性。
（5）有领导的认识
学生的认识始终是在教师的传授、引导下进行达到认识目的。
记忆方法：有领导的间接交往简捷且有教育性

40、简述教学的基本任务。
①使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；
②发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力；
③发展学生体力，促进学生的健康；
④培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
记忆方法：双基+四育+个性+创新
41、简述教学过程的特点（基本规律）有哪些。（每一条均为简答）
（1）直接经验与间接经验相结合（教学的间接性规律）
①教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。
②教学中，学生以学习间接经验为主。
③同时也要重视学生的直接经验。
④教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。防止只重视某一方面知识的偏面观念。
（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）
教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。
②教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握，要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。
③知识和智力的相互转化
知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。要引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。
（3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）
①从社会要求看，教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的，受社会意识形态的制约，并服务于一定社会的政治制度；
②从教学内容看，科学知识本身具有思想品德教育的因素；
③从教学手段看，教学组织形式、教学方法也具有教育因素；
④从教师看，教师是具有一定思想观点的人，在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征，从而对学生产生影响；
⑤从学生的角度看，学生的学习目的、思想状况、学习态度，对学习的积极性也起着决定性的作用，也具有教育性。
（4）教师主导作用与学生主动性相结合（教学的双边性规律）
①教师在教学中起主导作用。
学生在各方面并不成熟，学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不开教师的组织和安排，需要教师的指导；教师代表社会向学生提出教学要求；教师受过专业训练，有较丰富的知识。
       ②相对学习对象而言，学生处于主体地位。
学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他仍是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。
       ③教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。

42、教师上好课的基本要求（上好一堂课的标准）
（1）目标明确
指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等等。
（2）重点突出
指教师授课时要把时间和精力放在重要内容（基本知识、概念和原理）的教学上，要突出重点，抓住关键，化难为易。
（3）内容正确
教师讲授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且应该要求学生做出的反映同样是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正。
（4）方法得当
教师根据教学任务、内容和学生的特点选择合适的方法进行教学。教学有法，但无定法，教师要善于对各种教学方法创造性地加以运用，力求使教学取得较好效果。
（5）表达清晰
教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书(或幻灯字幕)要规范、准确、清楚。
（6）组织严密
课的进程次序分明，有条不紊，教学各环节进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。
（7）气氛热烈
课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。

43、《班级授课制》优缺点。
主要优点：
（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；
（2）有利于发挥教师的主导作用；
（3）有利于发挥班集体的教学作用。
不足之处：
（1）不利于因材施教；
（2）不利于学生独立性与自主性的培养；
（3）教学形式缺乏灵活性。

44、简述作业布置的基本要求。
①作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。
②作业分量要适当，难易要适度。
③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。对比较复杂的作业，教师也可以适当地提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的独立思考。
④教师应经常检查和批改学生的作业。

45、简述教师备课的基本内容包括哪些方面。
（1）备教材。即钻研教材，包括钻研学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。
（2）备学生。即了解学生，首先要考虑学生的年龄特征，熟悉他们身心发展的特点；其次要了解班级的情况；再次要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。
（3）备教法。即设计教学方法，在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识并促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点来选择最佳的教学方法。

46、简述直观性教学原则的含义及要求。
（1）定义：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。
（2）贯彻直观性原则的基本要求是：
①正确选择直观教具和现代化教学手段；
②直观要与讲解相结合；
③重视运用语言直观

47、简述启发性教学原则的含义及要求。
（1）定义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
（2）贯彻启发性原则的基本要求是：
①调动学生学习的主动性。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思惟能力。
③让学生动手，培养独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。

48、简述巩固性教学原则的含义及要求。
（1）定义：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
（2）贯彻巩固性原则的基本要求是：
①在理解的基础上巩固。
②重视组织各种复习。
③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

49、简述循序渐进教学原则（系统性原则）的含义及要求。
（1）定义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
（2）贯彻循序渐进原则的基本要求是：
①按教材的系统性进行教学。
②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
③由浅入深，由易到难，由简到繁。

50、简述因材施教教学原则的含义及要求哦。
（1）定义：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
（2）贯彻因材施教原则的基本要求是：
①针对学生的特点进行有区别的教学。
②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

61、简述发现法的基本含义。
发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论、培养学生创造能力的方法。

它是由美国教育学家布鲁纳在20世纪60年代根据瑞士心理学家皮亚杰的认知结构发展理论并总结了杜威实用主义教育活动的经验教训所提出来的，包括教师教学指导和学生发现学习两个有机组成部分。

发现法基本特征：强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提取。
发现法一般过程：确定讨论课题、制定研究计划、提出假设、验证假设、发现和总结。

 62、学生品德培养的主要途径有哪些。
（1）思想政治课与其他学科教学
（2）社会实践活动
（3）课外活动
（4）少先队活动与集会活动
（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
（6）班主任工作

63、学生品德培养的主要方法有哪些。
（1）说服教育法
（2）榜样示范法
（3）指导实践法
（4）情感陶冶法
（5）品德评价法
（6）品德修养指导法

64、简述如何培养良好的态度与品德/良好态度和品德培养的方法。
（1）有效的说服
（2）树立良好的榜样
（3）利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任
（4）价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。
（5）给予适当的奖励与惩罚

65、美育的内容及任务。
美育的内容
（1）艺术美：音乐和舞蹈，绘画，影剧欣赏，文学；
（2）自然美，以大自然为审美对象所感受和体验到的美；
（3）社会美，以社会生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美；
（4）科学美，以科学的内容和形式为对象所感受到的美。
中小学美育的内容包括：艺术教育，如文学、音乐、图画、戏剧、电影、舞蹈等；组织学生观察和欣赏自然美；引导学生体验社会生活美和劳动美。
美育的任务
（1）培养学生充分感受现实美和艺术美的能力。
（2）使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力；形成对于美和艺术的爱好。
（3）培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣。

66、美育的基本策略和方法。
（如何培养学生感受美欣赏美创造美的能力）
（1）积极发掘校园环境的美育功能，美育与学校管理相融合，促进学校和谐发展。
（2）美育与德育工作相融合，提升德育工作的实效性。
（3）利用课堂教学这一重要途径，实现课堂教学的审美化。
（4）通过各种实践活动，整合社区资源，促进美育发挥更重要的作用。
（5）根据学生特点，有计划，有步骤的实施美育。
（6）开发校本课程，实施美育教育内容的多样化。
（7）充分发挥教师角色的示范作用。

67、简述导向性原则的含义及要求。
（1）含义：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。在我国，德育工作要把无产阶级的政治方向放在首位，对学生的德育要求要同共产主义目标相联系。
（2）贯彻导向性原则的基本要求：
①坚定正确的政治方向；
②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；
③要把德育的理想性和现实性结合起来。

68、简述疏导原则（循循善诱原则）的含义及要求。
（1）含义：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。我国古代教育家孔子很善于诱导他的学生，其弟子颜回这样称赞道：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”
（2）贯彻疏导原则的基本要求：
①讲明道理，疏导思想；
②因势利导，循循善诱；
③以表扬激励为主，坚持正面教育。

69、简述因材施教德育原则的含义及要求。
（1）含义：因材施教原则是教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。孔子很早就提出了：“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。
（2）贯彻这一原则的基本要求是：
①以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点；
②根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化；
③根据学生个人特点有的放矢地进行教育。

70、简述课堂与生活相结合的原则（知行统一原则）的含义及要求。
（1）定义：这一原则是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到心口如一、言行一致。该原则的实质是要求德育不应单纯寄望于课堂道德理论教育，而是必须要结合学生的生活来进行。
（2）贯彻这一原则的基本要求是：
①加强理论教育，提高学生的思想道德认识；②组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯；③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；④教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

71、简述集体教育和个别教育相结合原则的含义及要求。
（1）含义：在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。
（2）贯彻这一原则的要求：
①建立健全的学生集体。在建立集体的过程中，教育者不仅要注意集体的组织和管理，更要注意集体意识、集体舆论的培养。
②开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用。教育者要引导学生积极参与集体生活，培养集体主义观念和情感。
③加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力，将集体教育和个别教育辩证统一起来。

72、简述尊重信任学生与严格要求学生相结合原则的含义及要求。
（1）含义：在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”
（2）贯彻这一原则的基本要求：
①教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度；
②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理；
③教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。

73、 简述正面教育与纪律约束相结合的原则的含义及要求。
（1）含义：德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。青少年学生缺乏一定的行为自控能力，这就决定了在正面引导的同时，必须加以必要的纪律约束。
（2）贯彻这一原则的要求：
①坚持正面教育原则。以科学的理论、客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生。
②坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉。
③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。

74、简述依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）的含义及要求。
（1）含义：在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。
（2）贯彻这一原则的要求：
①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。
②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
③教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

75、简述教育影响的一致性和连贯性原则的含义及要求。
（1）含义：在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。
（2）贯彻这一原则的要求：
①充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体；
②争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；
③保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。
76、简述说服法(说理教育法)的含义及要求。
说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。
方式：①运用语言文字进行说服的方式，如讲解、谈话、报告、讨论、辩论、读书指导等。②运用事实进行说理教育的方式，如参观、访问和调查。

运用说服法的基本要求：
①明确目的性；
②富有知识性、趣味性；
③注意时机；
④以诚待人。

77、简述榜样示范法的含义及要求。
榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。

运用榜样法的基本要求：
①选好学习的榜样；
②激起学生对榜样的敬慕之情；
③狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

78、陶冶教育法的含义及要求。
陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。陶冶教育法的方式主要包括：人格感化、环境陶冶、情感陶冶、