《这片土地是神圣的》教学设计.pdf

这片土地是神圣的教学设计这片土地是神圣的优质教 学设计作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提 高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？这片土地是神圣的教学设计1教学目标：1、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。2、体会人类与大自然休戚相关，不可分离的密切关系，懂理庆该保护环境,爱护家园。3、有感情的朗读课文，体会印第安人对于土地深深的热爱与眷恋之情。教学过程：一、配乐诗朗诵，渲染气氛1、播放艾青的诗我爱的土地，学生用心聆听。2、交流：从刚才的朗诵当中，你听到了什么？感悟到了什么？3、教师小结：“为什么我的眼睛常含泪水，是因为我对这片土地爱得深沉！”老师这儿有一段关于它的介绍：西雅图被称为常青城，是一个不可思议的城市。它海拔最低，却有古老的冰川，活跃的火山和终年积雪的山峰。西雅图又是一个 得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的气候，如春的 四季。无论是在美国本土，还是在世界其他地方，几乎找不到第二个城市能像西 雅图那样，山峦、平地都被密密的、几近原始的森林所覆盖。市区内外皆衬饰着 幽静的港湾、河流、绿树，掩映着色彩丰富的街市。而在环绕着城市的青山之中，又错落地隐藏着几十个大小不等的湖泊。树木葱郁，草地青葱，甚至飘来飘去的 雨，轻轻掠过的风，都带着青绿的颜色。就是这样的一片土地，印第安人都深爱着它，而此时这片土地即将要转让给 华盛顿的白人，他们将成为这片土地新的主人。如果你是一个印第安人，你的心 情会是怎样的？最想说什么？（对土地的眷恋）第1页共97页二、学习课文（69自然段）师：那么一个深爱着这片土地的印第安人的首领，西雅图的心情又是怎样的 呢？他会对土地新的主人说些什么呢？1、潜心阅读课文69自然段，看看哪些文字深深打动了你？将自己的感悟 写下来。2、学生交流，教师相机出示课文片断：“善待河水”（1）“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。”（预设1：通常情况下，只有人与人之间才会互称兄弟，而这里印第安人将 水视为兄弟，体会到了什么？）（和亲人一样重要）（预设2：在前面的课文中作者有没有写到河水？）（第5自然段）自读第5自然段，想一想，印第安人对于河水怀有怎样的感情？（2）着重理解：“溪流河川中闪闪发光的也是我们祖先的血液。”（水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它清澈，纯净的本性，离不开世世代代人的努力,他们保护家园，捍卫纯洁的精神，将在时间的长河中熠熠闪光。）（3）“河水为我们满载着我们的希望。”（对河水的感激，崇敬）（4）练习朗读第5、6自然段，读出对河水的感激，崇敬。“善待空气”（1）“空气与她滋养的生命甜美味道。”（预设：空气是大自然中最平常不过的，但在西雅图和印第安的心中，空气 是怎样的？）（宝贵的，因为它给万物以生命）（2）引读课文：空气与一一，清风给了一，也送走了一。同样，空气也会O（3）练习朗读课文78自然段。师生评价（读第7小节哪个词最能表达西雅图的心情一一喜爱）。“善待动物”（1）“你们一定要照顾好这片降临到人类身上。”第2页共97页预设：你从这段话中体会到了什么？（这是印第人对人类的忠告、警示）他 在告诫人们什么？（动物是人类的朋友，是大自然中不可缺少的）（2）在善良朴实的印第安人的眼中，动物是他们的兄弟，花草是他们的姐 妹。在前文中也写到了。（第4自然段）（3）重点理解：“我们是大地我们的一部分。”（我们感受到大地与人类的关系是一一 密不可分、息息相关的）“我们和大地上属于一个家园。”（不应该以旁观者的姿态去面对，而 应该有主人的身份去保护自己的家园。）（4）练习感情朗读。三处“如果我们放弃这片这片土地是神圣的。”（预设：为什么同样的一句话，作者要说三次？如果将后面的两次去掉，可 不可以？）（1）学生自读感悟，并作交流。（2）学生仿写一段话；白由交流。回到课文第3自然段师：正如同学所描述的那样，在印第安人的心中，这片土地上的一切都是格 外珍贵的，都是值得眷恋的。（1）自读课文第3自然段，划一划最能表达人们心中的那份眷恋与珍惜的 语句。（2）出示：“每一处沙滩都是圣洁的。”（预设1：课文中所描述的这些，你平时看到过吗？在你的眼中是怎样的？也许是微不足道的，也许是平常的不能再平常了，而在他们的眼里：一草一木，一山一石都是 圣洁的。）（3）练习朗读课文。（注意这段话中红颜色的词语。）三、学习课文（1012自然段）师:学到这儿,老师想问一问同学们：你们将怎样对待我们生活的这片土地？第3页共97页1、学生自由交流。引导说话：我们热爱大地，就像一样。2、教师小结：因此在文中作者说，引读课文：我们热爱大地，就像一一。3、在文章的结尾处，作者发出深情的呼唤：大地不属于人类，而人类是属 于大地的。4、读了这句话，你有什么感受？（地球是人类的家园，如果家园受到破坏，任何对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害；谁也没有权力来破坏，损伤大 地的完整和庄严，相反，人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人 类不断得以繁衍、延续。）5、播放歌曲多情的土地，齐读课文最后一句话。六年级上册语文这片土地是神圣的教案优质2文本分析：本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程,并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。文章的 题目是“宇宙生命之谜”，因此，作者在行文的过程中紧紧扣住“谜”来组织文 章。作者先提出疑问，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一个谜，接着作 者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进行一一分析，得出的 结论是：这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还需要继续探索宇宙生 命之“谜”。由“谜”导入，接着开始解谜，最后又由“谜”结束，文章浑然一 体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无穷，增添了进一步探索的 愿望，体现了作者在行文中的匠心。六年级的学生对记叙类文章更容易理解，而 对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，教师需要调动学生的积极性，让 学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐 渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。同时，还要让学生了解说明文的结构特 点、语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。教学目标：1.会写13个生字，重点理解“猜测、揭开、抵御、嫦娥”等词语。2.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什 第4页共97页么，培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。教学重点：掌握科普文的阅读方法；了解科学家根据生命存在的条件探索宇 宙生命之谜的情况及成果。教学难点：感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。课时安排：2课时第一课时教学目标1.学习“谜、嫦、娥”等13个生字，能正确读写“发达、仍然、理论、恒 星、封冻”等词语。2.了解课文的主要内容，按照“提出问题一分析问题一探求结论”的顺序理 清文章脉络。3.初步感受说明文语言的特点。教学难点1.读写并积累、运用生字新词。2.理清课文层次，把握主要内容。3.掌握常见的说明方法。教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。过渡：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的？你是否幻想过去太空遨 游，去其他星球做客？随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的 宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太大太大了，有关它的谜也太多 太多了。今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生 一些新奇的想法呢？2.出示课题，理解课题。(1)提出问题：地球之外是否存在生命？学生依据自己已有的知识进行讨论。第5页共97页(2)自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。二、初读课文，检测预习1.自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。2.教师检查生字、词语的掌握情况。(1)读准字音、写对字形。需注意的字音：“嫦、尚、摄”是翘舌音，“燥、磁”是平舌音，“倾”是后鼻音O需注意的字形：辨字(娥一蛾一峨 燥一躁一澡一操)(2)理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提 出来全班讨论。预设：学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意，将个人自学和小组讨 论结合起来。首先要做到读准字音，然后让学生通过讨论解决词义。本课有许多 科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如“核酸、厌氧菌、磁 场、有机分子”等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。三、再读课文，整体感知1.学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考问题。(1)请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。(出示课件)预设：要完成此题，需对课文第2自然段的内容进行消化、整理，通过图片 填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：宇宙中还 会不会有存在生命的星球？(2)自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。预设：引导学生读侧栏文字“每个自然段往往有概括主要意思的一句话，阅 读时我要注意找出来”，试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。说明 文的语言往往比较精练，内容也比较具体，对于训练概括段意是很好的尝试。示例：从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体，但人类至今未找到另外一第6页共97页颗具有生命的星球。有生命存在的天体必须具备的条件。经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。猜测火星可能有生命存在。科学家发现火星和地球有很多相似之处，同时 发现火星表面的黑色条纹像运河，火星表面的颜色随季节变化。发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色变化是 风把火星表面的尘土吹来吹去。发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生 命在火星上难以存在。进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培 养中未发现微生物的存在。科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。2.在了解各个自然段主要内容的基础上，理清课文的写作顺序。（1）教师提示说明文常见的写作顺序：提出问题（质疑）一一分析问题（研 究）一一解决问题（结论）。（2）合作与交流。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。结构梳理：第一部分（第1自然段）：提出问题。写从古到今地球之外有没有生命一直是 一个吸引人的问题。第二部分（第28自然段）：分析问题。介绍了天体存在生命的条件，通过 研究后发现一部分天体不可能存在生命，重点介绍了科学家探索火星上是否存在 生命的过程。第三部分（第910自然段）：得出结论。人类尚未在地球以外的太空中找到 生命，但会继续探索宇宙的生命之谜。第7页共97页3.提出质疑，师生交流。O质疑：课文的第一部分，也就是第1自然段，对了解地球之外是否有生命没 有帮助，这段话是不是多余的？能否删除呢？预设：教师可从以下角度引发学生思考：增加文章的趣味性，引起读者的阅 读兴趣；从古至今，强调时间之久远，人们一直对地球之外的太空中是否有生命 感兴趣，可见这个问题实在是一个吸引人的问题；用了对比的手法，古代科学不 发达，只能用神话来解释，而如今科学发达了，却依然没有确切的答案，可见这 个问题确实是个“谜”，自然过渡到后文的探究。四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结教学内容。小结：本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同 学们可能觉得有点难，但是只要抓住了每段的中心内容，了解了全文按“提出问 题一一分析问题一一得出结论”的顺序来说明，我们就能很清楚地把握这篇课文 的主要内容了。我从这篇文章中学到了不少关于宇宙的知识,相信同学们也一样。希望大家能通过这篇文章打开眼界，跳出我们的常识圈一一认为地球非常非常大,而忘了宇宙的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，下节课我们就 一起去其他星球看一看。2.引导学生交流收获。(1)自由交流并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。第二课时教学目标1.感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。2.重点学习课文的第二部分，弄懂探究问题、解决问题的过程。3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。教学重难点第8页共97页1.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。2,了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。教学过程：一、温故知新，导入新课1.再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在？学生交流。预设：通过上一课时的学习，学生已经大致了解了科学上的结论，对在第一 课时最开始就提出的问题有了新的认识，可引导学生再说一说。2.教师过渡，导入新课。过渡：上次讨论时，一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点，认为 地球之外没有生命。老师的观点嘛，认为我们还是应该对这个问题存疑，因为宇 宙是无限大的，只有地球上有生命似乎有点令人难以置信。而且这依然是个“谜”，等待着大家去不断地探寻。让我们先开始本课的学习吧！二、研读课文，重点探究1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？(1)学生自主阅读，标示相关语句。(2)教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大 的段落不需要细读。随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加 以判断。2.理解课文，寻找答案。(1)学生讨论：生命存在的前提条件是什么？过渡：为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论“宇 宙生命之谜”这个问题的。明确：课文第3自然段中提到：“哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体 又必须具备什么样的条件呢？”所以应重点研读第3自然段。学生交流：必须具备四个条件：第一，适合生物生存的温度；第二，必要的第9页共97页水分；第三，适当成分的大气；第四，有足够的光和热。（2）借助上面的探讨，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生 命存在？是如何得出这一结论的？教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出示图片也可）学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存 在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面单独说）教师提示：指导学生用“因为所以”的句式来表达。交流示例：?水星：因为它离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，所以 不可能有生命存在。?金星：因为它缺氧、缺水，有着浓厚的云层，阳光辐射和云层造成的“温 室效应”使其表面温度极高，所以也不可能有生命存在。?木星、土星、天王星和海王星：因为它们离太阳很远，表面温度一般都低 于零下一百四十摄氏度，所以也不可能有生命存在。（3）重点探究火星。学生阅读第58自然段，分析火星上是否有生命存在。预设：全文关于火星的内容相当多，信息量也大，而且关于火星是否有生命 的探讨相对于其他行星要复杂得多。可将学生分成两组，分组思考下面的问题：A.为什么火星上可能会有生命存在？（从理论角度思考）B.为什么火星上生命难以生存？（从科学事实角度思考）小组一汇报交流。两个猜测：火星表面有很多纵横的黑色线条一可能是火星人开挖的运河；火 星表面的颜色随着季节而变化一火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。因为火星与地球有许多相似之处，比如：自转一圈的时间接近；自转轴与公 转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季。所以火星上可能会有生命存 在。第10页共97页小组二汇报交流。两次科学探索：1971年，宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道，通过近距离 观测，证实人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错误的。1975年，宇宙飞船登陆火星，进行分析和测试，证明火星的土壤中未检测到有机分子，对 火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、没有 臭氧层，所以火星上的生命难以生存。教师出示关于火星的最新研究成果，学生快速阅读，了解相关知识。资料一：为了探索火星，火星轨道上不仅有数量不少的探测器，而且在火星 表面也有陆地车在进行登陆勘测。目前火星上有两架陆地探测器，其中“好奇号”火星探测器是最有实力的，它于20_年H月发射，已经在火星上工作7年多，拍摄回非常多的火星地表图片，而人类也对火星有了更深入的了解。“好奇号”火星探测器在火星的两项重大发现：一是“好奇号”火星探测器在接近火星地表 处一块有30亿年历史的沉积岩中发现了有机分子，说明火星上曾经可能存在远 古生命；二是发现火星大气中的甲烷含量存在季节性波动现象，或与现代火星生 命有关。虽然这些发现不足以说明火星上一定存在生命，但对未来的火星表面和 地下探索任务而言，这些发现无疑是个好兆头。资料二：20年7月25日晚间，据BBC（英国广播公司）报道，来自意大利 宇航局的团队日前在火星南极附近冰层的地下发现了 一个液态水湖o这一发现刊 登在科学期刊上。这个湖约20公里宽，在一个巨大的极地冰川下，位于火 星地表下方约1.5公里处。根据刊登在科学期刊上的相关研究来看，这个湖 的温度非常低，预计在零下90华氏度，远低于水的冰点，并且水体充满了盐和 其他矿物质混合物。研究人员做出判断一一它可能是一个冰下湖，一个含水层，或一层被水浸没的沉积物。小组合作交流，教师小结。小结：结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了 一些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，但 是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。第11页共97页关于火星的研究还在继续，这个谜还在探寻之中。三、读法探究，写法借鉴1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法。(1)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？(2)人类是否有可能移居火星？预设：经过前一课竹节人的学习，学生已经掌握了带着不同阅读目的去 阅读的方法了。这里又给学生提供了两个阅读任务，请学生根据课后提供的阅读 任务，自己去确定阅读的内容与重点，再进行交流。明确：完成阅读任务(1),要重点阅读第3、4、7、8自然段，作者先提出了 生命存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否 有生命。完成阅读任务(2),就要重点阅读介绍火星的几个段落(第58自然段)，火 星与地球在许多方面很相似，即使到目前为止，人类仍然没有在火星上发现有生 命存在，但是，说不定在未来的某一天人们将有可能移居火星。2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。(1)出示说明方法，学生在文中勾画相关句子，自主交流。(作比较、举例子、列数字。)(2)出示例句，学生说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点，这些字 词能否删掉或替换，为什么？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合 生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机 分子，说明太空可能存在生命。明确：这些词语体现了说明文语言准确的特点。说明文以传授知识为目的，这就要求它必须用准确的语言如实地反映事物的特征、本质、规律。所有表示时 间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求准确无误。四、课堂回顾，拓展活动第12页共97页1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。小结：在这节课中，我们主要学习了如何科学地、有条理地对地球之外是否 有生命存在这一疑问进行论证，感受到了说明文的语言虽然平实，却准确、严谨,当我们在说明一件事物时也要做到这一点。当然，我们从课文中感受最深的一点 是，茫茫宇宙中蕴藏着的无限的奥秘正等待着我们去探索、去发现，而火星上到 底有没有生命，人类到底能不能移居火星，都将是我们持续关注的话题。这节课,大家的表现出乎我的意料，看来，许多同学都是太空迷，知道的知识比我还多；在学习的过程中，大家都能积极地思考、积极地发言，2.给学生提供课外拓展活动的素材，加深对课文的理解，训练逻辑能力、阅 读能力。(1)人类能否移居到别的星球上(火星或其他行星)？可以组织一次辩论会，运 用课本及课外知识作为论据。课外观看BBC(英国广播公司)制作的关于宇宙的纪录片，如宇宙的奇 迹太阳系的奇迹生命的奇迹等。(3)课外阅读关于宇宙的科普书籍，如少儿科普百科宇宙的奥秘等。五、背诵积累，作业设计1,摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。板书设计：略这片土地是神圣的六年级语文教学反思3这片土地是神圣的这篇课文是人教版小学语文六年级上册的一篇精读课 文。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象 地描述了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人 对土地无比眷恋的真挚情感。课文首先总写这片土地的每一个部分都是神圣的；接着表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记 这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来 写；文章最后则进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类 第13页共97页属于大地，升华了文章的主题。导入课文时,我善于调动学生主动探究的兴趣，实现学生与文本的平等对话:我让学生反复读课题，重点读出“神圣”的感觉。指导学生通过查阅资料，了解 到“这块土地”是指美国的西雅图，而这篇课文是由印第安人酋长西雅图发表的 一篇激情洋溢的演讲。在初读课文时，学生基本上掌握了朗读的基调，读得铿锵 有力，能读出对这块土地的热爱、崇敬与赞美之情。在引导学生开展“小组合作学习”时，我发现了不少亮点：在小组长的带领 下，平时很少发言的同学也参与上台分享；个别小组采用“接龙”的方法品读优 美句段，减轻了难度，体现了小组成员间的合作；各小组发挥自己的优势，采取“有感情地朗读、提问题难难你、知识点整理、演演更有趣”等方式，学得生动 活泼，课堂气氛十分活跃；台上小组发言完毕，台下的听众（包括教师）随即就 进行补充或指正，真正体现了“师生互动、生生互动”这个学期，我利用思维导图开展“图解语文”教学法的探索，激发了学生自 主学习的兴趣。我教会学生手绘制作思维导图，并设立了素描本进行先学。以前 的先学作业，我要求学生用统一、单调的传统文字方式完成，学生做得辛苦，学 得枯燥无味，甚至在课堂上有“他说了我的答案”等可笑的理由。了解到思维导 图被称为“大脑瑞士军刀”，同学们都非常感兴趣。每天翻开先学本，同学们总 会给我带来惊喜。在班级微信群里，我像捧出宝贝一样，展示同学们制作精美的 思维导图。在黑板上，我亲自示范教学生怎样绘制思维导图。更多的时候，我会 和学生一起合作完成，因为“青出于蓝而青于蓝”。刚上课，我请班里的画画能手李岩用红色粉笔画出一个椭圆形，在里面写上 醒目的课题。揭题时，我在“神圣”下面标了两个黄色的三角符号。整体感知课 文时，我引导学生把中心词“热爱、崇敬、赞美”写在题目下面。在红色椭圆形 的四周，我请四位同学分别用不同颜色的粉笔画出四条弯曲的连线，写上关键词“结构方法”“中心句”“好句欣赏”“多音字”等。接着，我又指导他们画出 小分支，把内容补充完整，配上简洁的图标。看着黑板上图文并茂的一张思维导 图，我引导学生回顾课文的主要内容、重要句段、写作方法和基础知识，加深了 学生对课文的理解。第14页共97页这是一个“以生为本”的动感课堂，我把讲台让给学生，让他们尽情地读，自由地说，尽情地演。这样的课堂是生机勃勃的，我期待着学生带给我更多的惊 喜。六年级上册语文这片土地是神圣的教案优质4教学目标1.正确读写本课n个生字，识记并掌握“静谧、亲戚、寒暄、熙熙攘攘、俏丽、烘烤、勤勉、庞然大物、音韵、僻静、亲吻、大街小巷”等词语。2.感受草虫村落的生活情境，体会作者热爱自然、热爱生灵的情怀。3.在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开想象进行联 想去表达独特的感受。教学重点体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。教学难点感受作者对大自然、对小生灵的爱恋之情。教学时间：2课时第一课时一、课时目标1.会写n个字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。2.指导学生在初读课文，了解课文大意的基础上，概括文章的主要内容。二、创设情境，激发兴趣1.播放夏日虫鸣的声音。2.交流：你听到了什么？你仿佛看到了什么？大自然的声音和色彩总能让人陶醉，走进去使人流连忘返。让我们跟随着作 者的步履慢步走进草虫的村落，去享受大自然为我们带来的乐趣吧！三、初读课文，整体感知1.自由读课文，自学生字生词。第15页共97页2.字词检查。读准字音。幻灯片出示：（齐读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音）静谧亲戚寒暄熙熙攘攘俏丽烘烤勤勉庞然大物音韵僻静亲吻大街小巷（2）理解词义。分小组讨论，交流一下不理解的词语。小组讨论无法解决的，提出来全班讨 论。3.说说本课的主要内容。（主要写“我”躺在田野里，目光跟随着爬行的小 虫，作一次奇异的游历。）这一环节，主要是让学生初读课文，自学生字生词，了解课文大意。因为是 六年级的学生，所以生字词不作为教学的重点，让学生自学和小组讨论来完成。首先要做到读准字音，然后让学生讨论，解决词义。四、梳理内容，明确场景1.自由读课文，想一想：“草虫的村落”在哪儿？交流反馈：它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多黑甲虫村民，熙熙攘攘地 往来。草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大 构成的。2.随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么？学生交流时，老师相机出示句子：“我想它一定是游侠吧”终于走出一条路。”“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。”“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，这是只有虫子们才能演奏出来 的！”明确：作者为我们描绘了一个名副其实的“村落”：有建筑，有形形色色的“村民”，如花色斑斓的小圆虫、庞大的蜥蜴、甲虫音乐家们他们还有各自 第16页共97页的工作、交往和生活。3.再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？(1)我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。(理解“追随”，“追 随”一词点出了行文的线索是“我的目光”。)(2)今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。“静谧”是什么意思？从这个词语中你读懂了什么？“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很 放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的 村落”，才会有了他对草虫村落的这次奇异的游历。4.作者发现了草虫的村落之后心情如何？请用课文原话回答。“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊！”四、总结回顾，布置作业L这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我 们知道了在森林边缘的小山丘上，在那细密的草丛中，有一个奇异的草虫的村落,并且还发现了那里是小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢？我们下节课再去学习。2.作业：熟读课文，抄写自己喜欢的句子。第二课时一、课时目标1.体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。2.与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然 进行“心灵对话”。二、复习旧课，导入新课1.通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者在“草虫的村落”里作了一次奇异的游历。那么，你们是从哪儿体会到“奇异”的？村落里有什么奇特的景色，村民们都在干些什么？请大家带着问题自由读课 文38自然段，一边读一边画出相关的句子。第17页共97页2.学生自由读，画句子。三、品读课文，深入探究1.从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受。“一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是 游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一 条路。”（1）作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么？（游侠，是大 侠，像蜘蛛侠、蝙蝠侠那样，他们有一个共同的特点，那就是勇敢。）（2）你从哪里看出甲虫是勇敢的？它是怎么个勇敢法儿？“你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条 路。”傲然，是一种什么样的样子呢？谁来给大家表演表演！傲然就是藐视一切而坚强不屈的样子。请大家批注在课文的旁边。这是一只勇敢坚强的黑甲游侠，虽然迷了路，丝毫不害怕，可是他找到回家 的路了吗？请大家齐读第四自然段。它找到回家的路了吗？（找到了）它云游四方，回到了家乡，同伴们是怎么招 呼这位游侠的呢？“一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久：然后一 起欢跃地走回洞穴里去。”品读“意味深长”“对视良久”，让学生体会家人担心、牵挂的感情。（板 书：亲情）（小结、过渡：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦,这是一个充满了亲情的村落，村落里还有其他的景致、其他的感情吗？接下来自 由朗读第五自然段。）2.从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。（1）你们读到了哪几种小动物啊？（小圆虫、黑甲虫、蜥蜴）（2）哪种动物是村落的主人，哪种是客人呢？从哪些句子看出来的？3.从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。第18页共97页4.从“村民的劳动”中，体悟作者的独特感受。这一段中有两个问号：“一定是很远很远的地方吧？是什么力量使甲虫们这 么勤勉地奔忙呢？”甲虫们从很远很远的地方，即使是大过自己身体两三倍的食 物，甲虫们还是勤勉地奔忙着，同时，它们也是快乐的。在我们生活中有没有这 样的例子呢？（我们的父母，挣钱来不但要养自己，还要养我们，养这个家。因为有爱，对家庭和对生活的爱，所以一直勤劳地工作着、奔忙着。）甲虫们在这片快乐的天地中，勤劳并快乐地劳动着、生活着，这么勤劳的甲 虫，真值得我们尊敬啊！（板书勤劳）大家请看第八自然段，我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少 智慧？它们的村落里有专门的气候工作者、工程师各种不同的工作，都有专 门的虫子担任。村落虽小，却体现出了虫子们的大智慧。（板书：智慧）这虽然是一个草虫的村落，但是却充满了亲情、友情、艺术、勤劳和智慧。四、总结全文，领会升华同学们，多么可爱的草虫啊！它们不仅有丰富的情感世界，还有高雅的艺术 追求。它们不但会生活，还会创造生活。这是作者看到的、品味到的。只要我们 能像作者一样用心去观察，我们也会发现很多。请同学们发挥想象，把自己观察 过的小虫写下来，写的时候要学习作者的写法，融进自己的感受：等会儿我们看 谁写得最生动。今天，我们跟随作者，用眼去观察，用心去想象，游历了这快乐的小天地。就让我们带着这份美好的想象，走出课堂，融入自然，放飞心灵吧！在本课的教学中，我试着引领学生走进“草虫的村落”，让孩子们领略在草 虫世界里的宁静：其中有英勇的游侠，有俏丽的少女，有它们的远房亲戚，有音 乐演奏者，有智慧的建筑设计，更有一群群勤劳的“村民们”引领学生感受 草虫们对生活的热爱。在品读感悟文章中，我采用了不同程度、不同形式的朗读,让学生在读中感悟；让学生在反复地品读重点语句的过程中，加深印象。第19页共97页1.在读中落实目标。比如，对“傲然”“左冲右撞”“寒暄”等词语的理解 和感悟。尤其对“寒暄”一词处理，通过师生间的“打招呼”来体会含义，通过 课件演示来解释词义并关注字形。“寒暄”的“暄”在本课不是生字，可“暄”字是“日”字旁，这是成人都容易写错的。老师说，同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。学生对“寒 暄”一词将终生难忘。2.在读中凸显形象。比如，通过体会“傲然”“左冲右撞”等词语，来凸显“英勇的游侠”的形象，通过猜测这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系，来 凸显“娇小的甲虫”的形象。3.在读中建构情节。老师说，这只游侠不顾一切地往前冲，究竟是为了干什 么呢？老师问，谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？原来，是 家中有一只娇小的甲虫在深情地迎归。这片土地是神圣的教学设计5教学目标：1、认识嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋9个词语，并理解神圣、眷恋的意思。2、有感情的朗读课文，通过体会深刻的句子，揣摩优美的语句，来理解土 地的神圣。3、体会人类与自然休息相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护 家园。教学重点：引导学生通过朗读来深入感受文章的语言文字，体会人与自然不可分离的关 系。教学难点：理解课文的丰富内涵，深刻寓意。教学过程：一、质疑导入。同学们，让我们先来做个口头小练习：O的土地（生回答）师：肥沃的、贫瘠的、松软的土地，是我们对土地的认识，而有些人却认为 第20页共97页这片土地是神圣的，神圣是什么意思？引导：我们可以用近义词或把两个字分 开组词的方法理解神圣。师：把大家的理解综合起来，就是神圣的意思，那就是极其庄严、圣洁，不可侵犯。谁认为这片土地是神圣的呢？（印第安人）看了这个课题你有什么疑问？让我们带着这个疑问去读书，要读准字音，读 顺句子，开始。二、整体感知，认识字词。学生读书。学习字词。第一组：潺潺、嗡嗡生读，注意纠正嗡嗡的读音。读了这两个词，你仿佛看到了什么美丽的景 象？第二组：松脂、麋鹿、骏马、雄鹰谁来读第二行？读了这四个词，你又仿佛闻到了？看到了什么？师引导：这嗡嗡鸣叫的昆虫，正潺潺流淌的小溪，这松脂、麋鹿、骏马、雄 鹰，这美好的一切，都在哪里呀？这片神圣的土地上。他们是这片神圣土地上的 一部分，在印第安人看来，这片土地上的每一部分都是一一神圣的，印第安人松 脂、青草、花朵看作是自己的一一姐妹，把他们一一（指麋鹿）看作自己的一一 兄弟，这些动物植物和山峦河流和人列共同属于一个家园，那就是一一这片神圣 的土地。第三组：婴儿、眷恋看到婴儿、眷恋，你会立刻想到那个词？（板书母亲）你能说说眷恋的意 思吗？用近义词的方法，在书中找到这个句子读一读，一起读，印第安人把谁比 作母亲？（板书：在母亲前写大地），从中你可以感受到什么？生：印第安 人对土地的热爱之情。师：母亲是神圣的，把土地比作母亲，说明在印第安人眼里，土地也是神圣 的。三、看图片入情境师：大家想看看这片神圣的土地吗？让我们穿过时空隧道，来到19世纪50 年代，共同来欣赏这片土地的神圣与壮美吧！第21页共97页放幻灯片解说：在这片神圣的土地上，既有古老的冰川，终年积雪的山峰，又有郁郁葱葱的原始森林，辽阔的草原绿草如荫，繁花似锦，清澈的河流在大地 上蜿蜒，各种动植物快乐地生活在这美丽的大家园。可是这片神圣的土地要被华盛顿白人买走了，如果你就是印第安人，此时此 刻，你想对购买这片土地的白人（我）嘱托些什么？要保护好、要热爱这片土地，那么具体应该怎么做呢？印第安人的首领西雅 图对白人具体的提出了三方面的要求，请同学们快速浏览课文4至8自然段，找 到这三条，试着用简练的语言概括出来。开始。学生看书四、研读课文深入探究交流：第一个要求：要善待我们的河水。哪两个自然段是写善待河水的？第二个要求：一一第三个要求：-西雅图不仅提出了三个要求，还用饱含深情的语言来说明了为什么要这样做,现在你们就是西雅图，我就是白人，你们发挥集体的力量，每人选择一部分进行 朗读，先用心体会这段话的意思，可以把你的体会写在书上，然后再把你的体会 融入到朗读中，用你的深情的朗读来说服我，打动我，好吗？开始练习吧！学生 练读1、善待河水生发言，教师根据学生的发言引导：你要善待河水，为什么？还有呢？学生可以用自己的话表达，也可以朗读相关片断，学生发言后，大屏幕出示 第四自然段，引导学生理解感悟，经历一个朗读、理解、朗读的过程。师引导：从你的朗读中，我仿佛看到了祖辈们在河边繁衍生息，看到了祖辈 们对河水的呵护，看到了河水伴着我们人类走到今天，更会伴着我们走向希望，走向未来！让我们集体朗读这一段。我的心被你们有情有理的朗读打动了，西雅图