资源描述
,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,RUC-SFL,.,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,中国人民大学 外国语学院,新时期大学英语,教学改革紧迫任务,.,-,谈,大学英语课程教学要求,修订,贾国栋,1/70,/10/6,主 要 内 容,教学要求修订背景,1,教学目标重新定位,2,3,国际标准参考借鉴,4,课程设置科学合理,5,教学模式主次定位,6,教学评定统一多样,7,教师队伍建构培训,2/70,/10/6,教学要求,修订背景,大学英语课程教学要求,（试行本）,年（修订本）,基于网络教学模式改革,教育部改革试点项目,国家四、六级考试改革,国家教学示范点建设,国家精品课程建设,1,3/70,/10/6,教学要求,修订背景,国家中长久教育改革和发展规划纲要（,-,）,第七章“高等教育”部分把全方面“提升高等教育质量”和“提升人才培养质量”作为两项重点任务列在了首位。,在提升人才培养质量中，还把“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本事过硬高素质专门人才和拔尖创新人才”作为明确目标。,1,4/70,/10/6,教学要求,修订背景,教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”意见,(,教高,6,号,),建设目标中也明确提出要,:,要“形成中国特色人才培养质量评价标准”,要“组织研究制订覆盖全部专业类教学质量国家标准”,要“形成我国高等教育教学质量标准体系”,1,5/70,/10/6,教学要求,修订背景,全方面提升高等教育质量若干意见,（高教三十条）,(,教高,4,号,),:,（三）完善人才培养质量标准体系,。全方面实施素质教育，把促进人全方面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平根本标准。,1,6/70,/10/6,教学要求,修订背景,教育部高等教育司工作关键点（13项）,10.建立健全本科教学质量标准体系。组织相关学科专业类教学指导委员会研究制订92个本科专业类教学质量国家标准，促进各高校依据经济社会发展需要和本校实际制订各专业人才培养标准，修订人才培养方案。,1,7/70,/10/6,教学要求,修订背景,行政：,刘贵芹,.,高度重视大学英语教学改革,努力提升大学英语教学质量,外语教学与研究,(2),大学英语教学改革,“,五个以”,1,8/70,/10/6,教学要求,修订背景,行政：刘贵芹,.,大学英语骨干教师培训,1,9/70,/10/6,教学要求,修订背景,学术：发表在关键期刊教改文章,庄智象等.试论国际化创新型外语人才培养J.外语界,(2):41-48.,杨惠中.关于大学英语教学几点思索J.外语教学与研究,(2):293-297.,文秋芳.大学英语面临挑战与对策:课程论视角J.外语教学与研究,(2):283-292.,贾国栋.大学英语教学改革面临紧迫任务谈大学英语课程教学要求修订J.中国外语，（6）：11-15.,韩宝成.重构大学英语教学目标,完善大学英语课程体系J.东北师大学报(哲学社会科学版),(1):89-91.,1,10/70,/10/6,教学要求,修订背景,总而言之，国家教育教学改革正面临着新时期，希望各学科从提升人才培养质量高度制订学科人才培养质量评价标准。,这也一样适应于国家最大、包括人才基本素质培养及国家全方面实施全球化战略所需基础课程之一：大学英语课程。,1,11/70,/10/6,教学目标重新定位,名称转换：,从,大学英语课程教学要求,到,普通高等院校,英语课程标准,(National Standards for College English Education),2,12/70,/10/6,教学目标重新定位,名称转换理由：,与普通高中,英语课程标准,接轨,与国外通用名称一致，比如美国外语教学协会（,ACTFL,）“外语教育国家标准”,（,National Standards for Foreign Language Education,）,比如,欧洲语言共同参考框架,2,(The Common European Framework of Reference for Languages:Learning,Teaching,Assessment,）,13/70,/10/6,教学目标重新定位,现在教学目标：,培养学生英语,综合应用能力,，尤其是,听说能力,，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其,自主学习能力,，提升综合,文化素养,，以适应我国社会发展和国际交流需要。,2,14/70,/10/6,教学目标重新定位,现在高中课标教学目标：,高中英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习基础上，深入明确英语,学习目标,，发展,自主学习,和,合作学习能力,；形成有效,英语学习策略,；培养学生,综合语言利用能力,。,2,15/70,/10/6,教学目标重新定位,2,16/70,/10/6,教学目标重新定位,修订教学目标,：,-,综合应用能力,-,尤其是,听说能力,-,自主学习能力,-,提升综合,文化素养,-,跨文化沟通沟通能力（中,-,西）,-,学术交流能力（,EAP+ESP,）,2,17/70,/10/6,教学目标重新定位,人大人才培养目标（本科路线图）,：,在不停加紧全球化进程中，中国国际地位越来越主要，所以需要一批含有国际视野和跨文化沟通能力人才来负担此重担。,培养含有,厚重素养,和,跨文化沟通能力,、能在各行各业发挥,领军作用,、,国家发展需要,出色人才。,2,18/70,/10/6,教学目标重新定位,2.3.6,英语口语能力提升,目标：提升学生英语应用能力，促进学生国际交流,内容：调整英语课程内容，实施英语口语达标,办法：制订口语标准；调整教学内容；增加口语学分；建立口语教学团体；引进与编写对应教材；建设环境等,单位：外语学院，教务处，人事处等,2,19/70,/10/6,教学目标重新定位,人大修订教学目标：,-,大学英语课程总目标是：培养学生在未来国际交流中含有,:,扎实语言表示能力，,一定学术交流能力，,对应跨文化沟通能力,必要专业表示能力。,2,20/70,/10/6,教学目标重新定位,扎实语言表示能力：,基本方针：,以语言输出能力培养带动语言输入能力培养。,2,21/70,/10/6,教学目标重新定位,扎实语言表示能力：,基于,欧洲语言共同参考框架,：,中国人民大学英语口语能力标准,L,-,朗诵与复述能力,-,陈说与讨论能力,-,演讲与问答能力,英语口语能力测试,2,22/70,/10/6,教学目标重新定位,扎实语言表示能力：,以语言输出能力带动语言输入能力：,中国人民大学英语笔语能力标准,-,句子、段落、篇章构建能力,-,普通修辞构建能力,-,普通应用文构建能力,-,普通学术论文构建能力,2,23/70,/10/6,教学目标重新定位,一定学术交流能力：,以语言输出能力带动语言输入能力：,中国人民大学英语口语能力标准,-,演讲与问答能力,中国人民大学英语笔语能力标准,-,普通学术论文构建能力,2,24/70,/10/6,教学目标重新定位,对应跨文化沟通能力：,-,英语国家文化知识,-,中国文化知识（新）,-,跨文化交际策略（新）,实现方法,:,-,中西文化类选修课（外院，学校,）,-,中西文化类大讲堂（学校,）,2,25/70,/10/6,教学目标重新定位,必要专业表示能力：,-,各专业英语课程（,ESP,）,实现方法,:,-,各专业聘请外籍教师开专业课程,-,各专业海归博士,（每人必开一门专业课）,-,学校暑期学校外教选修课程,2,26/70,/10/6,教学目标重新定位,2,暑期学校外语学院开设课程,1.20,世纪美国小说，,Richard Yarborough,教授，加州大学洛杉矶分校,2.,莎士比亚戏剧，,King-Kok Cheung,教授，加州大学洛杉矶分校,3.,移民故事,-,文化、历史与社会，,Paul Lauter,教授，美国三一学院,4.,英语与全球化，,Terrence Wiley,教授，美国亚利桑那州立大学,5.,美国流行文化导论，,Rachel Rubin,教授，麻省大学波士顿分校,6.,美国流行散文阅读与写作，,Judith Goleman,副教授，麻省大学波士顿,7.,全球背景下美国，,Jeffrey Melnick,副教授，美国麻省大学波士顿,27/70,/10/6,教学目标重新定位,2,序号,学院,选课人数,所占百分比,1,外国语学院,45,17.79%,2,商学院,23,9.09%,3,文学院,22,8.70%,4,财政金融学院,22,8.70%,5,经济学院,19,7.51%,6,新闻学院,17,6.72%,7,社会与人口学院,12,4.74%,8,劳感人事学院,11,4.35%,9,国际关系学院,10,3.95%,10,法学院,9,3.56%,11,理学院,7,2.77%,12,环境学院,6,2.37%,13,信息学院,5,1.98%,14,信息资源管理学院,5,1.98%,15,公共管理学院,4,1.58%,16,统计学院,4,1.58%,17,哲学院,4,1.58%,18,国学院,3,1.19%,19,历史学院,3,1.19%,20,农业与农村发展学院,3,1.19%,21,马克思主义学院,1,0.40%,22,其它学校学生,16,6.32%,23,硕士生,2,0.79%,总计,253,100%,28/70,/10/6,教学目标重新定位,人大英语拔尖人才培养战略：,三步走：,1.,准专业阶段：大学英语试验班,-,口语，笔语考试选拔（,5%,）,-,大学分,:20,学分,-,小班,+,中外教,-,参考英语专业培养方案,-,英语专业教材,2,29/70,/10/6,教学目标重新定位,人大英语拔尖人才培养战略：,三步走：,2.,专业阶段：辅修英语第二学位,-,口语，笔语考试选拔（,5%,）,-,大学分,:58,学分,-,小班,+,中外教,-,英语专业培养方案,-,英语专业教材,+,英语专业师资,2,30/70,/10/6,教学目标重新定位,人大英语拔尖人才培养战略：,三步走：,3.,海外阶段：交换学习,-,校长奖金项目（一年；每年,20,人）,-,名校交换项目（六个月；每年,300,左右）,-,外校暑期学校项目（,1-2,月，,80,人）,-,各学院交换项目（每,10-30,人）,2,31/70,/10/6,国际标准参考借鉴,3,C,ommon,E,uropean,F,ramework of,R,eference for Languages:,Learning,Teaching,Assessment,欧洲语言共同参考框架：、,学习，教学，评定,32/70,/10/6,国际标准参考借鉴,3,C,ommon,E,uropean,F,ramework of,R,eference for Languages:,Learning,Teaching,Assessment,欧洲语言共同参考框架：、,学习，教学，评定,33/70,/10/6,国际标准参考借鉴,3,欧洲语言共同参考框架：、,学习，教学，评定,34/70,/10/6,国际标准参考借鉴,3,欧洲语言共同参考框架：、,学习，教学，评定,35/70,/10/6,国际标准参考借鉴,3,欧洲语言共同参考框架：、,学习，教学，评定,36/70,/10/6,国际标准参考借鉴,3,欧洲语言共同参考框架,对教材编写要求也值得我们参考：,-,第六章 语言教学与学习,6.3.3,教材编写者和课程设计者,对于学习者应该学习文本、语言活动、词汇和语法等，教材编写者务必做详细要求。,37/70,/10/6,国际标准参考借鉴,3,C2,最高要求,C1,更高要求,B2,较高要求,B1,普通要求,A2,A1,38/70,/10/6,国际标准参考借鉴,3,考评能力,权重,项目,分值,题序,内容,时长,朗诵与复述能力,（语音、语气；朗诵技能；复述技能）,（单人）,20%,朗诵,与,10,1,段落与篇章,2,复述,10,2,听故事与复述,3,看新闻与复述,陈说与讨论能力（自我介绍，图表描述，观点表示，讨论讲话，辩论）,（3人小组）,50%,自我介绍,10,3,全方面介绍个人情况,2,描述,与,表示,20,4,描述图表，读出含义,4,就某一事件表示个人观点，并能回答问询,陈说,与,讨论,20,5,就某一话题展开讨论，发表自己观点，并能回应他人观点,3,演讲与问答能力（即兴演讲能力；回答提问能力）（单人）,30%,即兴演讲,20,6,抽题，演讲,3,回答提问,10,7-10,回答依据演讲内容,所提问题,3,100%,20,39/70,/10/6,国际标准参考借鉴,3,序号,百分制分数,（,0-100,）,等级分数,（,A-B,）,欧框标准等级分数,（,CEFR,）,1,96-100,A+,C2,2,90-95,A,C1,3,80-89,A-,B2+,4,70-79,B+,B2,5,60-69,B,B1+,6,0-59,B-,B1,40/70,/10/6,国际标准参考借鉴,3,A,merican,C,ouncil on The,T,eaching of,F,oreign,L,anguages,C,ommunication,C,ultures,C,onnections,C,omparisons,C,ommunities,National Standards for Foreign Language Education,41/70,/10/6,国际标准参考借鉴,3,National Standards for Foreign Language Education,ACTFL,(,A,merican,C,ouncil on The,T,eaching of,F,oreign,L,anguages),C,ommunication:,Communicate in Languages Other Than English,Standard 1.1:,Students engage in conversations,provide and obtain,information,express feelings and emotions,and exchange,opinions,Standard 1.2:,Students understand and interpret written and spoken,language on a variety of topics,Standard 1.3:,Students present information,concepts,and ideas to an,audience of listeners or readers on a variety of topics.,42/70,/10/6,国际标准参考借鉴,3,National Standards for Foreign Language Education,ACTFL,(,A,merican,C,ouncil on The,T,eaching of,F,oreign,L,anguages),C,ultures:,Gain Knowledge and Understanding of Other Cultures,Standard 2.1:,Students demonstrate an understanding of the relationship,between the practices and perspectives of the culture,studied,Standard 2.2:,Students demonstrate an understanding of the relationship,between the products and perspectives of the culture studied,43/70,/10/6,课程设置科学合理,4,大学英语课程教学要求,三、课程设置,各高等学校应依据实际情况，按照,课,程要求,和本校大学英语教学目标设计出各,自大学英语课程体系，将综合英语类、语言,技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语,类等必修课程和选修课程有机结合，确保不一样,层次学生在英语应用能力方面得到充分训,练和提升。,44/70,/10/6,课程设置科学合理,4,大学英语课程教学要求,问题：,1.,太过宏观，各校课程“百花齐放”,2.,各类课程没有统一学分要求，难以评价,处理：,1.,必修课（,10,学分）（语言技能类）,2.,选修课（,6,学分）（文学、文化类）,3.,专业课（,10,学分）（专业方向类）,详细可参考,欧框,和,5C,标准,45/70,/10/6,课程设置科学合理,4,人民大学,1.,必修课：读写课，听说课，演讲课（外教）,2.,选修课：英美文学，西方文化，中国文化,3.,专业课：人文，社会，经济，法学，理工,4.,国际学期专业通识课：最少,2,学分,必修,+,选修,=30,学分（课上）,多媒体网络资源自主学习平台（课下）,46/70,/10/6,课程设置科学合理,4,47/70,/10/6,课程设置科学合理,4,48/70,/10/6,课程设置科学合理,4,49/70,/10/6,课程设置科学合理,4,50/70,/10/6,课程设置科学合理,4,欧框,能力培养描述（第六章）,6.4.7,培养和发展语言能力,a.b.c.d.e.f.g.h.i.,6.4.8,培养和发展社会语言能力,a.b.c.d.e.,6.4.9,培养和发展语用能力,a.b.c.d.e.f.,51/70,/10/6,教学模式主次定位,5,大学英语课程教学要求,四、教学模式,各高等学校应充分利用当代信息技术，采,用基于计算机和课堂英语教学模式，改进以,教师讲授为主单一教学模式。新教学模式,应以当代信息技术，尤其是网络技术为支撑，,使英语教与学能够在一定程度上不受时间和,地点限制，朝着个性化和自主学习方向发,展。,52/70,/10/6,教学模式主次定位,5,大学英语课程教学要求,基于网络大学英语多媒体教学系统,1.,上海外语教育出版社,2.,外语教学与研究出版社,3.,高等教育出版社,4.,清华大学出版社,5.,北京大学出版社,53/70,/10/6,教学模式主次定位,5,多媒体网络外语教学系统评定：,1.,语言学与教学理论支撑标准,2.,教学方法灵活与适宜性标准,3.,教学内容目标化与规范化标准,4.,教学过程循环性标准,5.,人机有效交互标准,6.,软件系统完整性标准,54/70,/10/6,教学模式主次定位,5,基于网络教学模式当前存在问题：,1.,网络,+,课堂缺乏完整教学设计，所以教学效果令人堪忧,2.,教师对网络课程内容熟悉程度不够，致使老师辅导时难以给学生满意回复,3.,上机时间教师难以控制学生学习过程,4.,学生有技术方面问题得不到及时处理,5.,无线校园以后更难控制学生到课情况,55/70,/10/6,教学模式主次定位,5,大学英语课程教学要求,修订时应考虑：,1.,外语教学以课堂为主模式,充分发挥教师,课堂中主讲、互动、讨论、评价等作用，达,到理想教学效果。,2.,网络课件发挥教学辅助作用，作为课堂教,学延伸、巩固、拓展、资源作用。,56/70,/10/6,教学评定统一多样,6,五、教学评定,对学生学习评定分为形成性评定和终止性评定两种。,形成性评定,是教学过程中进行过程性和发展性评定，即依据教学目标，采取各种评定伎俩和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全方面发展。,终止性评定,是在一个教学阶段结束时进行总结性评定。,57/70,/10/6,教学评定统一多样,6,五、教学评定,在完成,课程要求,中普通要求、较高要求或更高要求层次教学后，学校能够单独命题组织考试，或参加校际联考、地域联考、全国统一考试，以对教学进行终止性评定。不论采取何种形式，都要充分考评学生实际使用语言进行交际能力，尤其是听说能力。,58/70,/10/6,教学评定统一多样,6,五、教学评定,修订时参考国家对课程质量要求改为：,“教学质量评定”,59/70,/10/6,教学评定统一多样,6,欧框,评定（第九章）：,9.2,作为评定依据,框架,9.2.1,测试和考试内容确实定,9.2.2,详细方面交际能力指标,9.2.3,经过考试确定能力水平，以利比较研究,60/70,/10/6,教学评定统一多样,6,欧框,评定（第九章）：,9.3,评定类型,9.3.1,知识评定,-,能力评定,9.3.2,横向评定,-,纵向评定,9.3.3,对语言知识评定,-,对语言能力评定,9.3.4,平时测试,-,定时评定,9.3.5,形成性评定,-,终止性评定,9.3.6,直接评定,-,间接评定,9.3.7,应用语言能力评定,-,知识面评定,61/70,/10/6,教学评定统一多样,6,欧框,评定（第九章）：,9.3,评定类型,9.3.8,主观评定,-,客观评定,9.3.9,语言能力量表评定,-,考查项目表评定,9.3.10,印象评判,-,引导式测评,9.3.11,整体性评定,-,分析性评定,9.3.12,系列评定,-,分类评定,9.3.13,测试者评定,-,自我评定,9.4,实用评定及跟进系统,62/70,/10/6,教学评定统一多样,6,1.,保持全国统一测评体系，以有利于国家行政部门宏观掌握整体教学情况，也有利于各高校横向比较以完善本校教学。,2.,参考国际成熟标准，开发一套含有可操作性、多元、不一样级别评价体系，或称质量标准，以对教学起到主动反馈作用，提升教学效果。,63/70,/10/6,教师队伍构建和培训,7,大学英语课程教学要求,六、教学管理,3.,完善教师聘用管理，确保生师比合,理。除课堂教学之外，对面授辅导、,网络指导和第二课堂指导课时等应,计入教师教学工作量。,64/70,/10/6,教师队伍构建和培训,7,大学英语课程教学要求,六、教学管理,4.,健全教师培训体制。教师素质是提升教,学质量关键，也是大学英语课程建,设与发展关键。学校应建设年纪、,学历和职称结构合理师资队伍，加,强对教师培训和培养工作，勉励教,师围绕教学质量提升主动开展教学,研究,。,65/70,/10/6,教师队伍构建和培训,7,英语课程标准,六、教师队伍（专门一节）,教师职业准入制度；,教师业务考评制度；,教师在岗培训制度；,教师渎职清退制度。,。,66/70,/10/6,教师队伍构建和培训,7,教师学历教育（,43,）,博士：,19,人（,44.1%,）,博士（在读）：,8,人（,18.6%,）,硕士：,16,人（,37.3%,）,67/70,/10/6,最终希望修订时注意：,-,准确地确定教学目标,-,大胆地借鉴已经有标准,-,科学地设计课程体系,-,实效地要求教学模式,-,灵活地实施教学评定,-,严格地打造教师队伍,-,合理地提出实施提议,68/70,69/70,/10/6,外国语学院985培育：,1.,中国文化通论,2.,中国电影百年史,3.中、西神话比较与观赏,4.,跨文化交际学概论,5.,西方文化概论,6.,基督教文化导论,7.,西方艺术与文化,8.,跨文化对比与翻译,9.影视中英、美文化解读,10.,圣经,文学阅读,11.,英语短篇小说选读,12.,英美经典作家名篇文体分析,13.,英语名篇翻译赏析与批评,14.,英语经典文学作品选读,70/70,
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