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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,青岛版教材分析（二下）,济南市教学研究室 马刚,QQ：1335025496,E-mail：007magang007,1/19,第一单元、野营有余数除法（五四）,一、基本内容。,1.余数含义。,2.笔算有余数除法。,二、本单元教学基础。,1.除法意义。本节余数概念就是从平均分引入，当初操作经验支撑着本节课学习。,2.口诀求商。能否顺利计算，关键还是口诀熟练程度问题。,三、地位和作用。,1.能处理一些简单问题。,2.为学习笔算一位数除多位数奠定基础。,2/19,四、教材编排及教法提议。,1.教材编排。教材安排了两部分内容：第一节了解余数含义；第二节学习笔算有余数除法。,余数含义：对于两个自然数a、b来说，假如ab，则都能表示为aqbr(rb),当r0时，abq 完全商、整除,当r0时，abqr不完全商、余数,为何要要求rb呢？为了确保表示式唯一性。不然，表示式就多了。如用5来表示36，36571；假如没有这个要求，365131，365226反应到除法上，abqr(rb)，这个要求能确保商唯一性（最大商）。同时，在运算时我们怎样检验求得商是否是最大商呢？就用rb。,从上面回顾中我们就能判定，一些教材要求学生发觉这,3/19,个所谓“规律”是不适当，有些老师设计让学生“发觉规律”步骤也是不适当。,2.几个提议。,深刻了解教材意图，灵活设计、充分操作，让学生逐步感悟余数含义。,从主题图上就能够显著地感知教材提供数据材料是相当丰富。意图是什么？充分积累直观经验。有什么缺点吗？难以准备这么多学具。对策呢？只用一个学具小棒、乒乓球之类就行。,我自己看法，用不用那个情境不主要，主要是我们应该把这个步骤设计成充分、层次分明操作活动。,咱们操作活动是不是能够分成这么几个层次：,经过实物操作，让学生逐步会用算式表示分情况。学具（教具）最好用小盘儿和小棒。,4/19,首先要明确分规则：平均分，分到不能分为止。,第一轮操作：分别把8、9、10、11、12、13、根小棒平均分成4份儿，会有什么结果？,结果无非两种：恰好分完，有剩下。有一个问题必须屡次追问：剩下为何不分了？,用算式表示分情况。,842 1243,942？,老师教表示式：9421，追问每个数字意思。学生写出其它表示式，解释每个数字意思。,老师讲解各数名称、读法等。,第二轮操作：先想后演示（想也是一个操作），目标是让学生在脑中形成清楚地图像。如235，背景呢，最好设计成包含。23根小棒，每5根一盘儿,5/19,要尽可能想，然后给出图引导或验证。,第三轮操作：经过直观演示，发觉余数和除数间关系。,这个步骤要扎实，越是节骨眼上越要控制好节奏。让学生,悟出,这个道理，并解释原因。,6/19,16,165=3(人),1(块),7/19,16,165=3(人),1(块),175=3(人),2(块),17,195=3(人),4(块),19,205=3(人),20,4(人),1(人),5(块),8/19,有余数除法运算,教学任务：学会用竖式计算有余数除法题。,教学提议。,提议第一节用两课时，使学生能较流畅地口算了。把第8页1、5这么练习拿上来，作为专题练习，基本实现自动化了，就能够了。如：256，学生能顺口说出思绪六几最靠近二十五？四六二十四，还余一，所以得四余一。,假如能说到上面程度，这一节就好办了：您能用竖式计算256吗？解释您式子，怎样检验你是正确？就完了。,省下来时间干什么？借助情境图里素材，搞清每个算式意义，弄明白单位名称这也是检验学生是否真明白试金石。,9/19,第一节练习题处理意见。,一共六个习题。不难看出，1、2、3、5、6都能够穿插到教学步骤中处理。提议放到第三轮操作之后，以想为主，意图直观提醒为辅。有了这些练习，下一节负担就轻了。,聪明小屋两种思绪，第一个代换，要操作或演示，让学生搞清楚怎样思索。不要停留于干讲；第二题就不太好，思索方法不具普通性，只能用口诀凑：先把全部可能列出来，几几十六？哪一个满足第二个式子？为何说这个思索方法不具普通性呢？您这么凑出来答案不是全部，到了中学生那里，还有一组答案：8，2.,为了说明教学提议，基本上把第一节讲完了，下面分析第二节。,10/19,关于练习题。,第3题是进一法。我非常反对这么早就讲什么进一法，好在现在学生聪明多了，给出直观演示，应该能明白。,聪明小屋：我们要充分挖掘这么题目标益智功效，就要多用些心思，是这些题目更具层次性和延伸性。,假如6个6个地分余4个，那么，3个3个地分会余几个？为何？,我学会了吗？数据较多，要帮助学生先把条件理清楚，引导性地提出问题。,11/19,二,12/19,第二单元：手拉手万以内数认识,一、地位和作用。,1.扩大计数范围需要。,2.我国计数法为四位一级，计数单位是个、十、百、千。再往后都是万进位了万万为亿，万亿为兆。万级也好，亿级也好，都是按第一级读法来处理。所以，本单元基础地位就很显著了。,二、基本内容。,（一）数法：计数单位形成，计数方法。,1.计数单位：个、十、百、千、万，我们把这些计数单位叫做枢纽数既能独立使用，又能表示别数。,2.计数方法：大于10自然数（计数单位除外）要用两种以上计数单位联合表示。,13/19,在计数过程中就免不了计数单位变换。所谓数数法，主要是计数单位混合使用和计数单位间换算。,当孩子数数时出现以下问题就不奇怪了：,7、8、9、10不会数了,18、19、20、30、40,97、98、99、100、200、300或99、100、110、120,（二）读法。了解了计数法规则，读法问题就不大了。读数时，就是口读，不要用汉字写，纯粹是叠被架屋。这一点，我们教材做很好。没有安排这么练习2078读作_,（三）写法。只要计数器用充分，读、写都不会有问题。,三、重点、难点：总而言之，重点在于计数单位建立和计数方法规则形成。,14/19,三、教材分析及教学提议。,第一节：千认识计数单位、进率、读写法。,第一个红点：认识千，感知它大小、形成单位、单位间进率,第二个红点：千以内数组成（用多个计数单位表示）、读法、写法。,提议：,1.把以上内容融合为一体。,2.借助直观学具，充分地数，从数实物到数数，要有足够多操作机会。在数过程中完成各项任务。,AVSEQ01.DAT,自主练习：都能够融合到教学过程里了。,15/19,第二节：万以内数认识万、千间进率，读写法。,红点1：认识一万，千、万间进率。,曾经准备了一万张纸，学生很震惊。,红点2：读、写、组成。实际上是计数规则造成了读写发则。所以，还是把重点放在计数法上。,第三节：比较大小、近似数。,1.实际比较还是源于计数法。都会了，自己做就行。,2.这时，近似数还未形成比较明确标准，只是初步接触，不可过分计较。要么您给出明确要求：准确到百。,第四节：预计。,1.预计在生活中是常事儿，已进入教材就轻易形成教条主义，对小孩子，要万分注意。,16/19,因为教材只能提供画面，假如教课时只就画面来讲是不可能发展估算水平，最好方法就是实地、实物。,第五节：几百几十加减法,红点1：不进不退,红点2：为退位减奠定理论基础。连同下面绿点，要有足够练习。,17/19,第三单元：甜甜梦惯用长度单位,一、教学内容：毫米、分米、千米,二、教学目标：认识这些长度单位、形成较清楚空间形象、明确长度单位间进率、能进行简单测量。,三、教学提议。,1.这个情景比较别扭，不利于展开学习。我看还是用纯数学情景好。用直尺测量字典、后一些书、硬币厚度原来长度单位无法用于测量硬币厚度，需要建立新单位：把厘米平均分成十份，每份就成为一个新长度单位毫米；厘米和米两个单位间差距太大，用一样方法造出新单位分米。测量两地之间距离，米这个单位又太小了，于是有了千米。,2.给学生提供更多测量机会。测量多了，空间感就建立起来了。,18/19,3.还能够提供更多内容，让学生知道单位产生是源于测量活动需要。要量一张纸厚度，怎么办？毫米太大了，再设定更小长度单位：丝米、忽米、微米这些单位产生也与技术进步相关。,4.课外活动和后面实践活动结合起来。尤其要领着学生真正走走1千米，光举例子印象不深。,19/19,
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