第二十三章-19世纪科学教育思想.pptx

第五编,19,世纪,19,世纪,第五编,由于自然科学的迅速发展和发明创造的日益增多，因而,19,世纪常被人称为一个“不可思议”的世纪。自然科学的成就与工业革命不仅在西方国家的社会生活中产生了很大的影响，改变了世界的面貌，而且形成了一种对自然科学和文化知识的普遍信仰，促使了学校教育的变革和教育思想的发展。,在,19,世纪中期，近代西方国家教育制度开始确立，近代西方教育理论体系开始形成。在,19,世纪中期开展的科学教育与古典教育的论战中，,1000,多年来一直在西方国家学校教育领域里占统治地位的古典教育让位于科学教育，使得西方教育理论和实践增加了活力，趋于现代化。,在德国，出现了,新人文主义教育思想,、,主知主义教育思想,、,幼儿园教育思想,、,“全人类教育”思想,，使得德国在,19,世纪西方教育思想发展中处于领先地位。其中影响最大的当推以德国教育家赫尔巴特为代表人物的主知主义教育思想。,19,世纪,第五编,主知主义教育思想,以“实践哲学”和观念心理学为依据，论述了管理、教学和教育，探索“教育心理学化”，试图建立一个“科学”的教育理论体系。后来由于,赫尔巴特,学派的大力宣传和广泛传播，使得主知主义教育思想成为在欧美国家以及世界不少国家的学校教育领域中占统治地位的一种教育思想。但是，主知主义教育思想强调把“知”放在学校教育工作中的首要地位，偏重于书本知识的传授和“静听”的教学模式，而成为西方“传统教育”派理论的标志。此外，主知主义教育思想所依据的观念心理学并不是科学的心理学，所以，这一教育思想实际上也不是一个科学的教育理论体系。,以德国教育家,洪堡,为代表人物的,新人文主义教育思想,强调教育应该促进整个人的发展，要求按照“全面教育”的构思进行课程改革，对,19,世纪初期德国教育的正规化和近代化无疑起了很大的作用。德国教育家第斯多惠提出的“全人类教育”思想也强调人的全面发展，主张所有的人都应受到同样的教育，实现“真、善、美”，并在教育史上首先提出了“发展性教学”的概念，推动了,19,世纪中期德国国民学校教育和师范教育的发展。,19,世纪,第五编,德国教育家,福禄培尔,在创立世界上第一所幼儿园的基础上构建了,幼儿园教育思想,，强调了学前教育的重要性，阐述了“恩物”的作用，重视游戏和作业活动。尽管幼儿园教育思想具有浓厚的宗教色彩，但是，这一教育思想的产生和传播，促使了欧美国家,19,世纪后半期“福禄培尔运动”的兴起。在西方教育史上，幼儿园教育思想的产生标志着西方幼儿教育发展的一个新的阶段。,在俄国，以,乌申斯基,为代表人物的,俄国民族性教育思想,要求建立具有民族特点的国民教育制度，主张依据民族性原则改革教育和教学工作，无疑推动了,19,世纪中期俄国国民学校教育和师范教育的发展。,在美国，,贺拉斯,曼,和,巴纳德,所提出的,美国公共教育思想,强调教育的普及和国家对教育的管理，要求发展公立学校和师范学校，从而为,19,世纪中期公立学校运动提供了理论基础。就其思想渊源来说，美国公共教育思想显然受到了,18,世纪的国家主义教育思想的影响。,19,世纪,第五编,在英国，以,斯宾塞,和,赫胥黎,为代表人物的,19,世纪科学教育思想,强调科学知识和科学教育，制定了以科学知识为核心的课程体系，使得欧美国家乃至整个世界的学校课程发生了根本性的变化，其影响是深远的。应该指出，,19,世纪科学教育思想既源于又高于早期科学教育思想。,在法国，以,涂尔干,为代表人物的,功能主义教育思想,强调教育的社会功能以及教育与社会的密切关系，主张儿童的各方面发展应适应社会的要求，在西方教育社会学领域中有很大的影响。,在英国和法国产生的,19,世纪科学教育思想,强调教育是实现未来理想社会的主要工具，提倡人的全面发展，主张教育与生产劳动的结合。尽管,19,世纪科学教育思想在思想渊源上与早期空想社会主义教育思想之间有一定的联系，但是，它是直接继承,18,世纪法国唯物主义教育思想的，并对马克思主义教育理论的创立产生了重要的影响。,第二十三章,19,世纪科学教育思想,19,世纪科学教育思想产生的背景,01,19,世纪科学教育思想的主要特点,02,19,世纪科学教育思想的主要代表人物,03,19,世纪科学教育思想的影响与评析,04,19,世纪科学教育思想,第二十三章,19,世纪科学教育思想是,19,世纪中期产生于英国及其他欧洲国家的一种教育思潮。英国哲学家和教育思想家,斯宾塞,、自然科学家和教育家,赫胥黎,是它的代表人物。,19,世纪科学教育思想猛烈抨击传统的古典主义教育，强调科学知识最有价值，提倡科学教育，制定以科学知识为核心的课程体系，并论述了对教师的要求和培养。正是在它的直接影响下，欧美国家在,19,世纪后半期出现了一场科学教育运动，有力地促进了学校课程和方法的改革，极大地推动了科学教育的发展，使得科学教育进入了一个新的时期。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第一节,19,世纪科学教育思想产生的背景,自文艺复兴时期后，保守思想的势力在相当长的时期内影响着欧洲国家的学校教育，在学校教育的整个领域占据着统治地位。它无疑成为科学知识发展和科学教育实施的一种思想障碍。,但是，在,19,世纪以后，随着社会进步和工业化的发展，科学的巨大进步，发明的频繁诞生，改变着整个世界的面貌，也必然影响到学校教育。,就近代科学教育的发展来看，自弗兰西斯,培根的时代起，它已取得了缓慢而稳固的进步。在,19,世纪后的德国和美国，科学知识已进入学校课程之中。在大学教育方面，德国的哥廷根大学、基森大学以及其他一些大学设立了科学讲座和实验室，开始了真正的科学教育；在美国许多大学中，科学也开始由一般介绍而发展为占主导地位。在中等教育方面，实科学校在德国的地位日趋巩固并为政府所承认；美国的中学也都进一步增加了科学教育的比重，扩大自然科学内容，并改革教学方法。至于德国和美国的小学教育，从,19,世纪初已普遍具有实施科学教育的趋向。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第一节,19,世纪科学教育思想产生的背景,然而，在英国，虽然,19,世纪,40,年代已基本完成工业革命，到,19,世纪中期时工业生产进入了蓬勃发展的时期，并在世界市场上占有垄断地位，但是由于保守的、传统的古典主义教育势力特别严重，与德国和美国相比，英国的各级学校实施科学教育的情况是十分糟糕的，自然科学的成果未能及时和充分地反映到学校课程中去。在英国的大学中，科学知识只是在迫不得已的情况下才勉强被承认的。可以说，在,19,世纪中期以前，英国的大学教育呈现出与当时的科学进步和教育改革的精神极不相称的一种状况。多数大学生对科学教育的基本知识一无所知。一些具有真知灼见的科学家也没有得到大学的承认。与此同时，英国的中等教育也没有因工业革命和经济发展而受到影响，对于科学研究没有什么兴趣，学校课程几乎完全不与科学知识发生关系。至于英国的初等教育，直到,19,世纪中期还没有任何方面与科学知识有关系。这些情况都充分表明，当时英国各级学校课程中严重存在着重古典教育轻科学教育的弊病。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第一节,19,世纪科学教育思想产生的背景,当然，科学的迅速发展和巨大进步客观上也影响到英国学校教育，促使它不得不随着时代的潮流而进行一些改革。一些英国思想家和社会人士也就古典教育与科学教育问题发表了自己的看法。因此，在英国就学校是否应该实施科学教育的问题进行了激烈的论战。这场论战大约是从,19,世纪,3040,年代开始的。实际上，在,19,世纪前半期，随着近代科学教育的发展，在欧洲的一些国家里存在着两种截然相反的教育主张：一种是强调科学的进步，要求改革学校教育和促进科学教育的实施；另一种是坚持传统的古典主义教育。这两种教育主张之间展开了论战。由于英国的国情，这种论战在英国比其他国家更为激烈。这场涉及大学、中学以至小学教育的广泛论战，实质是关系到科学知识与古典文化知识的价值和重要性的问题。就其源头来说，可以追溯到弗兰西斯,培根的时代。,在英国展开的这场广泛而激烈的论战中，许多具有广博知识和享有社会声誉的学者人士，如英国的哲学家和教育家斯宾塞、生物学家赫胥黎、伦理学家和法学家边沁、经济学家亚当,斯密等，都强调教育改革应该趋向科学知识，并提出了实施科学教育的思想。其中，对传统的古典主义教育抨击最激烈的和对科学知识与科学教育提倡最积极的首推斯宾塞和赫胥黎。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第二节,19,世纪科学教育思想的主要特点,19,世纪科学教育思想十分强调科学知识的价值，大力提倡科学教育。,与早期科学教育思想相比，,19,世纪科学教育思想更注重学校课程和教学方法的改革。,19,世纪科学教育思想对学校教育领域的改革实践起了推动作用。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第三节,19,世纪科学教育思想的主要代表人物,1.,斯宾塞,1.1,生平和教育活动,赫伯特,斯宾塞（,Herbert Spencer,，,18201903,）是英国哲学家和教育思想家。,从,1842,年起，斯宾塞在担任铁路工作的同时，专心致力于学术研究，并开始为英国各杂志撰稿。,1848,年，斯宾塞积极参加了当时在英国进行的科学教育与古典教育的论战，并从,1854,年起连续发表,4,篇论文，即,智育,（,1854,）、,德育,（,1858,）、,体育,（,1859,）、,什么知识最有价值？,（,1859,），阐述自己的教育见解，激烈地抨击传统的古典主义教育。,1861,年,5,月，这,4,篇论文汇集成书出版，题为“教育论”（副题是“智育、德育和体育”），闻名于世。斯宾塞的其他主要著作有,第一原理,生物学原理,心理学原理,伦理学原理,社会学原理,，还有,社会静态学,社会学研究,自传,等。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第三节,19,世纪科学教育思想的主要代表人物,1.,斯宾塞,1.2,教育思想,1.2.1,批判传统的古典主义教育,斯宾塞对传统的古典主义教育进行了十分尖锐的批判。在斯宾塞看来，传统学校教育追求的是“装饰先于实用”，很少考虑其课程内容是否真正对一个人的心智发展和社会进步有好处。,此外，斯宾塞还分析了传统学校教育追求“装饰先于实用”的原因。,因此，斯宾塞强调指出，科学教育必须取代古典教育。只有这样，才能使学校课程同人生事业有着最密切的关系，才能培养出得到自由发展的人。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第三节,19,世纪科学教育思想的主要代表人物,1.,斯宾塞,1.2,教育思想,1.2.2,教育预备说,在西方教育史上，斯宾塞第一次明确提出了“教育预备说”，论述了关于教育在培养个人和发展社会中的作用的基本看法。在斯宾塞看来，教育就是教导一个人怎样生活，使他获得生活所需要的各种科学知识，为他的完满生活做好预备。,斯宾塞把“完满生活”的内容划分为五种活动：一是直接保全自己的活动；二是从获得生活必需品而间接保全自己的活动；三是目的在于抚养教育子女的活动；四是与维持正常社会政治关系有关的活动；五是在生活中的闲暇时间满足爱好和情感的活动。与此同时，他强调指出，只有根据以上五种活动及排列次序来选择教学内容和方法，才能实现教育为完满生活做好预备的目的。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第三节,19,世纪科学教育思想的主要代表人物,1.,斯宾塞,1.2,教育思想,1.2.3,科学知识最有价值,斯宾塞认为，为了解决科学教育与古典教育之间的争论，首先要解决知识的比较价值问题。在确定知识的学习次序之前，必须要弄清楚知识的价值并加以比较。,在西方教育史上，传统的古典主义教育拥护者一直强调古典文化知识具有最重要的价值。这种保守思想的习惯势力很大，对西方国家的学校教育产生了很大的影响。面对这种保守的教育思潮，斯宾塞非常明确地提出了“科学知识最有价值”的卓越见解。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第三节,19,世纪科学教育思想的主要代表人物,1.,斯宾塞,1.2,教育思想,1.2.3,科学知识最有价值,斯宾塞还从三个方面分析了科学知识的价值。一是就科学知识与指导人类活动的关系来说，世界上的一切活动都离不开科学知识。科学知识使我们能够熟悉事物，征服自然，使自然顺从人们的需要。二是就科学知识与艺术的关系来说，美学一般必须以科学原理为根基，而且只有熟悉这些原理，美学的工作才能完全成功。三是就科学知识与教育的关系来说，科学知识必然会在教育上产生一种巨大的结果，并通过教育在文化上产生巨大的影响。科学知识不仅给学生提供了广大的园地去学习和培养判断力，而且能够锻炼一个学生的坚毅和诚实并获得独立性。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第三节,19,世纪科学教育思想的主要代表人物,1.,斯宾塞,1.2,教育思想,1.2.4,注重科学知识的课程体系,斯宾塞认为，教育的根本任务是对学生进行科学知识的教学。在斯宾塞看来，在学校课程中，科学知识应该占据最重要的位置。由此出发，斯宾塞制定了以科学知识为核心的课程体系。它依据人类生活的五种主要活动分成五个部分。,第一部分是生理学、解剖学。第二部分是读、写、算，以及逻辑学、几何学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学等。第三部分是心理学、教育学（包括一部分生理学原理）。第四部分是历史。第五部分是了解欣赏自然、文化、艺术（包括绘画、雕刻、音乐、诗歌）知识的科目。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第三节,19,世纪科学教育思想的主要代表人物,1.,斯宾塞,1.2,教育思想,1.2.4,注重科学知识的课程体系,斯宾塞制定的这个课程体系所包括的方面是比较广泛的，但是，它以自然科学知识为核心是十分清楚的。这不仅体现了时代的需求，而且也代表了社会和科学发展的方向。,此外，斯宾塞还提出教育必须适合儿童心智演化的自然过程。建立在儿童心智演化基础上的新的教学方法必须遵循以下一些原理，如从简单到复杂、从不确切到确切、从具体到抽象、从实验到推理、引导儿童自己进行探讨和推论、在儿童中间造成一种愉快的氛围等。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第三节,19,世纪科学教育思想的主要代表人物,2.,赫胥黎,1.1,生平和教育活动,托马斯,亨利,赫胥黎（,Thomas Henry Huxley,，,18251895,）是英国自然科学家和教育家。,1842,年，赫胥黎进查令十字医学院学习，并对生理学产生了极大的兴趣。大学毕业后，他作为一位助理外科医生，参加了远航南海之行，由此开始了他的科学生涯。赫胥黎在此基础上写成的海洋动物研究论文曾获得学术界的高度重视和极大赞赏。,1854,年,7,月，赫胥黎应聘担任了皇家矿业学院的教授，这是他从事教育工作的开始。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第三节,19,世纪科学教育思想的主要代表人物,2.,赫胥黎,1.1,生平和教育活动,后来，赫胥黎受到生物学家达尔文（,C.R.Darwin,）的进化论思想的影响，并积极宣传进化论。他于,1863,年出版的,人在自然界中的地位,实际上是达尔文,物种起源,一书的补充，是第一个提出人类起源问题的学者。,18621885,年，赫胥黎至少在,10,个皇家科学或教育委员会中任职，其中,18711880,年担任英国皇家学会秘书、,18831885,年担任英国皇家学会会长。在讨论教育问题的同时，赫胥黎还亲自参加教育实践，先后在伦敦大学、科学师范学院等院校任教或任职。,赫胥黎本人曾编辑出版了,赫胥黎论文集,（,9,卷）。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第三节,19,世纪科学教育思想的主要代表人物,2.,赫胥黎,2.2,教育思想,2.2.1,抨击传统的古典主义教育,在赫胥黎看来，对于那些打算把科学作为他的重要职业或准备参加生活事务的人来说，接受古典主义教育是一个错误。他认为，传统的古典主义教育华而不实，它极少考虑到一个人的实际生活需要，也不能使一个人为参加实际生活做好准备。,由此出发，赫胥黎强烈呼吁对当时的英国教育制度进行改革，使它成为学生参加实际生活的一种适当的准备。学校应该注重实物教学，消除教学脱离生活实际和死记硬背书本知识的做法，让儿童从最普通的实物着手，并使他们能够理解由此而引出的那些原理。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第三节,19,世纪科学教育思想的主要代表人物,2.,赫胥黎,2.2,教育思想,2.2.2,强调具有新意的“自由教育”,赫胥黎反对当时英国教育界流行的“自由教育”理论，指出所谓的“自由教育”实际上等同于古典主义教育。它不仅是极端贫乏的，而且几乎是一文不值的。,因此，赫胥黎指出，真正的自由教育应该“是在自然规律方面的智力训练，这种训练不仅包括了各种事物以及它们的力量，而且也包括了人类以及他们的各个方面，还包括了把感情和意志转化成与那些规律协调一致的真诚热爱的愿望”。,这种具有新意的“自由教育”是多方面的。具体来说，它包括四个方面：一是体育锻炼和操练，二是家政教育，三是智力训练，四是伦理学和神学教育。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第三节,19,世纪科学教育思想的主要代表人物,2.,赫胥黎,2.2,教育思想,2.2.3,提倡科学知识与科学教育,面对英国在应用科学方面落后的情况，赫胥黎大声疾呼科学知识的重要性。首先，科学知识与社会进步有着密切的关系。其次，科学知识与民族成功有着密切的关系。最后，科学知识与人的心智发展有着密切的关系。总之，随着自然科学知识的传播，其作用将会越来越大。,为了使学生真正学到和掌握科学知识，赫胥黎积极提倡科学教育。他明确地指出：科学教育指的是学生“在离开学校之前，都应当牢固地掌握科学的一般特点，并且在所有的科学方法上多少受到一点训练”。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第三节,19,世纪科学教育思想的主要代表人物,2.,赫胥黎,2.2,教育思想,2.2.3,提倡科学知识与科学教育,在赫胥黎看来，科学教育的最大特点，就是使心智直接与事实联系，并且以最完善的归纳方法来训练心智。或者说，从对自然界的直接观察而获知的一些事实中得出结论。正因为如此，其他任何教育都是无法代替科学教育的。,赫胥黎要求把科学教育引进一切学校里。,但是，应该指出，赫胥黎在提倡科学知识与科学教育的同时，也主张进行人文教育。在赫胥黎看来，只有强调科学教育与人文教育具有同等的地位，才不会培养出一些片面发展的人，才能使学生获得真正的文化。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第三节,19,世纪科学教育思想的主要代表人物,2.,赫胥黎,2.2,教育思想,2.2.4,教师的要求与培养,赫胥黎十分重视教师问题。他认为，为了能使学校教育工作更有效果，提供合格的教师是极其重要的。,在对教师的要求上，赫胥黎提出，首先，教师应该真正地和实际地精通他所教的科目，透彻地了解教学的内容，并能够充满信心地用明白易懂的语言去讲述它，使教学生动而又实际。其次，教师应该懂得在教学中首要的是引起学生的注意和激起他们的热情，应该认识到他的职责是提供知识，但绝不是“填鸭式”地要学生死记硬背。最后，教师应该清楚地了解自己的职责，愿意把自己的一生献给教师职业。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第三节,19,世纪科学教育思想的主要代表人物,2.,赫胥黎,2.2,教育思想,2.2.4,教师的要求与培养,赫胥黎还认为，在教师培养上，必须采用一种不同的训练制度，以便得到能够胜任科学教育或有能力担任工艺教师的人，使教学更加系统和更加注重实际。这种教师训练制度将使那些教师懂得教学的科学方法，不仅熟悉所教的科目，而且熟悉所教的对象。,最后，赫胥黎建议，应该采取一些有效的办法来吸引人们对教师职业的兴趣。例如，给由学校当局提名认为很适宜从事教师职业的人颁发奖学金，任何学院的教授都可以根据他自己了解的情况推荐一些值得这样资助的人等。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第四节,19,世纪科学教育思想的影响与评析,19,世纪科学教育思想的产生，是继弗兰西斯,培根之后又一次对传统的古典主义教育进行的有力挑战和激烈抨击。它促使人们认识到学校教育改革的必要性和实施科学教育的重要性，对近现代科学教育的深入发展产生了深远的影响。,在,19,世纪后半期的科学教育运动中，斯宾塞提出的科学知识最有价值的见解和科学教育理论，使他在近现代西方科学教育发展中占据了重要的地位。在尖锐地批判传统的古典主义教育的基础上，斯宾塞充分强调了科学学习在学校教育中的重要性，制定了以科学知识为核心的课程体系，冲破了在英国社会和教育界中的传统习惯势力的羁绊，极大地推动了近现代科学教育的发展，巩固了科学知识在学校课程中的地位。“因而成为自弗兰西斯,培根创立第一个试图在科学的范围给全人类带来知识的制度以来，完成了任务的第一位英国哲学家。”,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第四节,19,世纪科学教育思想的影响与评析,同样，在,19,世纪后半期的科学教育运动中，赫胥黎也是一个有很大影响的人物。在讲演和文章中，他激烈地抨击传统的古典主义教育，积极提倡科学知识和科学教育，致力于中等教育和高等教育的改革，首创科学教师训练班，对教师的要求和培养也做了深刻而又精辟的论述。可以说，赫胥黎一生促进了自然科学知识的发展，尽其所能组织和发展科学教育。与斯宾塞相比，赫胥黎在实际方面所做的工作要比仅仅通过,教育论,而闻名的斯宾塞多。,在工业高潮和社会变革中产生的,19,世纪科学教育思想，无疑在当时适应了工业革命后资本主义迅速发展的需要，也适应了社会发展和时代进步的客观要求。随着这种教育思想的广泛传播，欧美国家中越来越多的社会人士和教育工作者认识到教育改革的必要性和实施科学教育的重要性。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第四节,19,世纪科学教育思想的影响与评析,19,世纪科学教育思想推动了科学教育运动的深入发展，尤其在英国，各级学校教育从,19,世纪后半期起开始有了根本性的变化，而且比其他国家变化得更加广泛和迅速。科学实验开始介绍进各级学校，自然科学在学校课程中逐渐占据了重要的位置，化学和物理已成为学校里最普通的课程。教育理论界也开始承认科学教育对所有发展阶段的儿童来说都是重要的因素。,1881,年帝国科学与工艺高等学校和,1890,年皇家科学学院的成立，代表了英国高等教育趋向于科学学习的变化。至于中等教育和初等教育，所有的学校都开始承认科学知识的地位，并提供科学知识教育。,在,19,世纪后半期，美国的学者无不以某种形式受到以斯宾塞和赫胥黎为主要代表人物的,19,世纪科学教育思想的影响。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,第四节,19,世纪科学教育思想的影响与评析,当然，应该指出，由于历史观和哲学观的局限，斯宾塞和赫胥黎在科学与宗教的关系问题上表现出不彻底性。例如，斯宾塞认为科学和宗教是可以调和的，主张在学校里讲授,圣经,；赫胥黎认为“物质实体”和上帝、灵魂一样，都是不可知的。,但更应该指出的是，,19,世纪科学教育思想极大地推动了欧美国家的学校教育特别是课程的改革，实现了早期科学教育思想所阐述的科学教育理想。在,19,世纪科学教育思想中，有一些观点是富有创新精神的，有的观点还是有预见性的，而给后人以深刻的启迪。甚至在当今的科学技术革命中，这些观点也值得人们很好思考并汲取其中体现时代精神的精华。,19,世纪科学教育思想,第二十三章,拓展阅读书目,斯宾塞,.,教育论,.,胡毅，译,.,北京,:,人民教育出版社，,1962.,赫胥黎,.,科学与教育,.,单中惠，平波，译,.,北京,:,人民教育出版社，,1990.,