应用语言学期末考试重点(背了不后悔).doc

应用语言学重点
【概况】
l 什么是应用语言学？

应用语言学：研究语言应用的种种问题的学问。

语言学 语言本体研究

理论语言学（普通语言学）

l 1870年波兰语言学家博杜恩·德·库尔特内提出“应用语言学”术语。
l 广义应用语言学：应用于各实际领域的语言学。
l 狭义应用语言学：专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学。
l ※应用语言学的研究方法：调查和比较（收集材料方法：访谈法、观察法、问卷法）、定量和定性方法、实验法。
【语言教学】论述简答
l 什么是语言教学？（上位学科+定义+理解）P35
1是应用语言学的重要内容。2是指运用特定方法，将语言知识和相关的理论通过教育者有目的、有计划地传授给学习者，以达到使学习者掌握一门具体语言并用于交际的教学活动，她是教育工作的重要组成部分。3包括第一语言教学和第二语言教学。
l 语言教学基本过程（7个）P39：制定语言教学政策、进行语言教学的总体设计、编写语言教学的教材、师资选拔和培训、课堂教学、语言测试、语言教学研究。
l 第一语言：一个人出生后最先接触并获得的语言，一个人的第一语言通常是他的母语。
l 母语：1母语就是指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言。母语有继承性，它体现了人们世代的语言关系。2比如一个汉族儿童自幼所习得的语言就是他祖祖辈辈沿用下来的汉语，汉语就是他的母语，也是他的第一语言。
l 第一语言与母语关系：二者是不同概念，第一语言不等于母语，第一语言可能是母语，也可能不是母语。在内涵上，第一语言的立足点是获得语言的顺序，而母语不完全是获得语言的顺序问题；在外延上，二者所指称的对象是交叉关系。第一语言是语言学概念，而母语则更多地牵涉到民族学问题。比如美国华侨，其子女先学英语，他们的第一语言是英语，而不是母语汉语。
l 本族语：指语言习得者自己的民族所使用的语言，也称民族语。
l 本族语与母语关系：一个人的母语可以是他的本族语，也可以是非本族语，本族语与母语不能完全划等号，母语的专用和本族语的死亡就是很好的证明。
l ※第一语言、母语、本族语关系：就绝大多数人而言，第一语言和母语、本族语是一致的，但由于本族语的消亡、母语的专用、母语与第一语言的分离等，现实中有些时候，第一语言和母语、本族语又不完全一致，形成三者之间的互相交错现象。
l 第二语言：指一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其它语言。（第一语言、第二语言主要是按照语言学习的先后顺序来划分的，先习得并掌握的语言是第一语言，后习得或学习的语言不管有多少种都通称为第二语言。）
l 目的语：指人们正在学习并希望通过学习获得的任何语言。
l 外语：指外国的语言。
l 第二语言、目的语、外语关系：第二语言可以是外国的语言，也可以是本国其它民族的语言。第二语言的学习通常是目的语的学习，但第二语言不等于目的语。外语属于第二语言，但第二语言不一定都是外语，而这范围不同。第二语言与外语是包容关系，第二语言所指范围比外语广，它既包括外语，又包括本国其它民族的语言等。
l 第一语言教学特点：1学习者都有一定语言基础，已经基本具备与用该语言交际的能力；2时间充裕，有很好的语言学习环境，练习实践机会多；3学生和教师之间交流不存在语言障碍；4教学更注重语言的形式；5掌握文化主要是靠习得，在这里语文教学起很大作用，学生通过学习语文，既能掌握语言知识，提高语言与用能力，又能学习文化，并从中受到道德教育。6教学目的是：语言、文化、道德。
l 第二语言教学特点：1二语教学主要是以培养学习者运用目的语的交际能力为目标；2二语教学以技能训练为中心，通过大量练习和反复实践将语言知识转化为技能；3二语教学以集中进行强化训练为主要教学形式。二语学习者多为成年人，要在比较短的时间内掌握目的语，客观上需要课程集中，内容密集，进度较快，班级规模相对较小；4二语教学重视基础阶段的教学，基础阶段的教学对第二语言初学者来说尤其重要，它将为进一步学习目的语打下坚实基础；5二语教学注重语言对比，二语教学通过目的语与母语对比确定教学的重点和难点；6二语教学重视母语对目的语的迁移；7二语教学更注重文化教学。
l ※一语教学与二语教学对比：P55
共性：从教方面看、从学方面看
差异：教学起点不同、学习者学习动机不同、教学环境氛围不同、受其他语言影响不同、文化对语言教学影响不同、教学对象不同、教学目的和要求不同、教学内容及教学重点和难点不同、教学方法和教学技巧不同、接触的语言材料不同。
【外汉教学】TCSL论述简答
l 语言教学＞二语教学＞外汉教学
l 外汉教学的三层含义：一、对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言/外语教学的教学过程。二、作为一门学科的对外汉语教学学科。三、作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。
l ※外汉教学的性质P79：1、对外汉语教学是语言教学。2、对外汉语教学是第二语言教学。3、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。4、对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。

l ※外汉教学的学科特点：P85

一、对外汉语教学是一门独立的学科 1、具有明确的研究目标和研究对象
2、具备较为完整的学科理论体系
3、具有准确的学科定位
4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果

二、对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科
三、对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科
四、汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性

l ※学科名称：不同名称所反映的本质。P81

l 对外汉语教学基本过程P111
基本过程
外汉教学的总体设计
外汉教学的教材编写
外汉课堂教学
汉语作为第二语言的测试与评估
含义、程序和方法
教材的重要地位、教材编写原则、教材类型
地位、基本环节、技巧
语言测试类别、语言测试内容和类型、语言测试试卷设计

※基本环节（及其作用和特点见P118）：组织教学/复习检查/讲解新课/巩固新课/布置作业（精讲多练原则）。
※语言测试类别：水平/成绩/诊断/潜能测试。
※语言测试类型：多选/综合填空/口试/写作。

l 对外汉语教学研究P125：
P126
(一)二语教学理论研究 1行为-结构主义理论
一、※教学理论与学习理论 2转换生成语法-认知理
3交际教学法理论(海姆斯提出交际能力)

(二)二语学习理论研究 1输入假说
2文化适应模式

(一)外汉教学法研究（20c80y以前/20c80y以来/教学法研究方法）

二、教学法和课堂教学技巧研究

(二)外汉课堂教学技巧研究（什么是课堂教学技巧/构成/选择使用）

(一)什么是对比分析P132:把两种语言进行对比从而确定二者相同点和不同点。1957拉多。
三、语言教学中的对比分析研究
(二)对比分析的步骤方法和难度等级模式

(三)对比分析的作用和不足

(一)产生和理论基础（什么是偏误分析？）
四、※偏误分析研究 (二)来源和类型P135(来源各种迁移)
(三)外汉教学中的偏误分析

五、中介语理论研究 (一)提出和发展（Selinker的贡献/理论的发展）
(二)国内的引进和研究（关于中介语可变性论争的评介/关于中介语某些特点的分析及其起因的探索/关于中介语产生的认知、心理原因分析/关于中介语特征的探索/外汉学界关于中介语的主要认识）
(三)中介语理论与外汉教学（母语迁移的研究与应用/目的与知识迁移的研究与应用/学习策略和交际策略的研究与应用/学习环境/对外汉教学观念的影响）
【社会语言学】
l 社会语言学的性质特点P144
l 社会语言学的兴起和发展P154
l ※什么是语言接触：不同民族、不同社群之间由于社会生活中的相互接触和影响而引起的语言接触关系。可分为自然（同一空间不同语言，汉族和少数民族在相同地区进行的接触。）和非自然接触（不同空间通过文字传播或文献翻译展开，隋唐日语和中国北方汉语的接触、六朝日语和中国南方汉语接触）。
l ※语言影响的制约因素P173：语言外部因素、语言自身因素。
l ※语码转换P176（概念）
l ※什么是语言变异P185：是指语言因各种社会因素影响而产生的种种差异，它既包括某个特定语言项目在共识分布上的差异，也包括该语言项目在历时流程中的变化，也就是说，指语言项目在实际使用者的话语中的状况。
l ※什么是语言变体：1是指具有类似社会分布的一组语言项目。2属于语言变异。举例见P188
l ※语言扩撒与语言传播：P199/P201
l ※汉语国际化的困难：（自己组织语言）1汉语地位方面（国家政治经济意识形态等）。2学习动机。3语言规划（语言政策等）。4汉语无变体（英语变体多且不影响其本身→我们要接纳汉语变体的存在）5语言影响制约因素（见P173，内外部两方面）。6语言影响、传播、扩散方面原因。
【计算语言学】简答
l 计算语言学的研究对象：自然语言（日常生活中人民所使用的语言）和计算机处理（计算）。
l ※研究方法：规则的方法（按照演绎的方法分析语言）和统计的方法（按照概率统计的方法来分析语言）。<这种称说不严密，详见P254。>
l ※自然语言计算机处理的过程：知识挖掘、形式表示、算法设计、软件编制。
l ※中文信息处理的任务P258：“字”（汉字输入/汉字储存/汉字输出）、“词”（分词<句法分析问题>/词性标注<由于汉语中的词兼类现象太多>）、“句”。
l ※中文信息处理的困难P264：汉字输入、储存、显示、打印/汉语在计算机中的分词处理（分词范围/切分歧义/未登录词的识别）/汉语词性的自动标注/汉语句子的理解和生成。
l ※中文信息处理的前景P272：汉字处理、语音识别与合成、词法分析、句法分析和语义分析、汉语网站与网上资源。
【语言规划】
l ※语言规划定义P203：1又叫语言计划，是政府或社会团体为了解决语言在使用中出现的问题，使语言文字更好地为社会服务，而有目的有计划有组织地对语言文字及其使用进行干预和管理的各种工作。2语言学家威因里希1957年提出。3如推广普通话。
l ※语言规划的内容P213：本体和地位规划。（系统了解）
l ※语言调查基本方法P238：随机抽样（简单随机/分层/等距离/整体/阶段抽样）和非随机抽样（偶然性/滚动式/判断抽样）调查。

【其它领域】儿童语言学有简答
l ※强化说：1斯金纳20c40-50y提出，属于行为主义。2主要观点见P304。3评价见P305。
l ※心灵主义的先天说：1乔姆斯基提出。2主张。详见P30-306。3评价。详见P307。
l ※主客体相互作用论：1皮亚杰提出。2主要观点及评价。详见P308。
l ※心理语言学：研究对象：语言和心理。研究范畴：以语言习得和使用的心理过程作为主要研究对象。
l ※神经语言学：研究范畴：人类大脑构造的语言功能和人类语言活动的神经机制。