第一章我国小学思想品德、社会课程的发展历程.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,Page,*,单击此处编辑母版标题样式,小学品德与生活（社会）课程与教学,21世纪小学教师教育系列教材,小学品德与生活（社会）课程与教学,主编 吴维屏,第一章 我国小学思想品德、社会课程的发展历程,主编 吴维屏,本章导读,本章主要回顾了与“品德与生活（社会）”相关的一些课程的历史演变过程。,它主要有两条逻辑线索：一条线索是按照相关课程的历史时期，即自有近代意义的学校以来我国相关课程的历史发展轨迹，基本分为：清末时期、民国时期、解放以后至20世纪80年代中期以及80年代后期至今这样四个历史时期。另一条线索是按照“品德与生活（社会）”所综合的思想品德与社会这两门主要学科的发展情况，对学科的历史、教材教法以及创设的情况作一基本介绍。,3,本章要点,1,小学“品德与生活（社会）”相关课程的历史演变,小学“品德与生活（社会）”课程的创设,4,第一节,小学“品德与生活（社会）”相关课程的历史演变,相关课程的近期演变,相关课程的历史演变我国道德教育的课程化历史,5,一、相关课程的近期演变,国家2001年颁布了基础教育课程改革纲要（试行），构建了以综合课程为主的小学阶段课程，其中就有品德与生活（12年级，包括了自然的一部分内容）、品德与社会（36年级）,品德与生活（12年级），其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育,品德与社会（36年级），将爱国主义与集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体,2000年上海市首开先例，将“思想品德”、“社会”和“生活与劳动”三门课程综合成一门“品德与社会”课程，在小学15年级实施,6,二、相关课程的历史演变我国道德教育的课程化历史,在学校道德教育如何进行的问题上，世界上许多国家都经历过直接法与间接法之争。直接法强调学校道德教育应该单独设立课程来进行，以体现这一教育所要求的系统性和循序渐进性；间接法则主张道德教育通过其他各门学科的有机渗透来自然地进行，不应把它简单地列为一门独立的课程。,7,课程化历史,清末学校道德和社会学科课程,民国时期小学道德与社会学科课程,建国至20世纪80年代中期的道德及社会学科课程,20世纪80年代后期以来的道德及社会学科课程,8,1 清末学校道德和社会学科课程,洋务派官僚中的大工商业资本家盛宣怀创办南洋公学师范院，秋季设外院。该校设有国文、算术、英文、舆地、史学和体操六门课程。这是我国近代学校开设史、地学科之始。,吴县陆基创办崇辨蒙学于苏州，分甲乙两班。设国文、算学、历史、地理学科以教甲班。开始出现历史、地理的名称。,钦定小学堂章程规定：每学年都要开设修身、史学和舆地等科，并规定课时。1904年颁布的奏定初等小学堂章程和奏定高等小学堂章程规定每学年开设修身、读经讲经、历史、地理等科，并规定了不同年级各科的主要内容。,学科课程,1897年,1899年,清末,9,2民国时期小学道德与社会学科课程,民国时期沿用了清末对学校开设这类学科的规定。1912年的小学校教则及课程表中对初等小学和高等小学开设道德及社会学科相关课程作了具体的要求。,1916年，中华民国政府颁布国民学校令施行细则和高等小学令施行细则,（,1,）,（,2,）,10,2民国时期小学道德与社会学科课程,1922年全国教育联合会改革学制，新学制是六三三制，即“壬戌学制”。为实施新学制，1923年刊布了新学制课程标准纲要，在初级小学阶段合并卫生、公民、历史和地理为社会科，高级小学仍开设历史和地理。我国小学社会科以此为开端。,从1929年至1948年又多次修订小学课程标准。,（3）,（4）,11,3建国至20世纪80年代中期的道德及社会学科课程,阶段特点,这一时期主要采用分科设置的方式，一般开设有政治、思想品德、历史、地理。,1949,1957年：主要特点是品德课程隐性化，历史、地理课程显性化。,1957,1966年：主要特点是品德教育强调实践，历史、地理课程强调知识。,1966,1981年：主要特点是品德教育和社会性教育都强调政治性。,12,4 20世纪80年代后期以来的道德及社会学科课程,这次课改从全国统一课程（教学计划）转变为多套课程并存。一套由国家教委制定供全国大多数地区使用，一套由上海中小学课程教材改革委员会编制供上海地区使用，另一套由浙江省教委编订供浙江省所属学校使用,。,1981,1991年：主要特点是思想品德和历史、地理不同课程并列兼顾。,1991,2001年：主要特点是品德类课程加强，社会类课程综合。,2001年至今：主要特点是品德类和社会类课程走向大综合。,课程教材改革,13,第二节 小学,“,品德与生活（社会）,”,课程的创设,“,思想品德,”,课程的演进,1,“,社会,”,课程的演进,2,“,思想品德,”,与,“,社会,”,学科教材教法情况分析,3,“,品德与生活（社会）,”,课程的创设,4,14,一、“思想品德”课程的演进,1981年颁发的全日制五年制小学教育计划（修订草案），规定小学阶段开设思想品德课，,1981年3月9日国家教育部又发出了关于小学开设思想品德课的通知，对思想品德课的性质、意义、教学内容和要求以及教学方式方法等作了全面的规定。由此，开始了思想品德课程的开设。,（一）,“,思想品德,”,的初创阶段,15,一、“思想品德”课程的演进,“思想品德”课教学大纲的发展经历了三个阶段：,1 1982年的教学大纲,1982年,教育部在组织各方专家广泛讨论与征求意见的基础上,正式颁发了第一个小学思想品德课教学大纲,即全日制五年制小学思想品德课教学大纲（试行草案）。可以说由此开始了一个“从无到有”的阶段。,（二）,“,思想品德,”,课的教学大纲（1982,1997年）,16,21986年的教学大纲,1986年4月23日，国家教委正式颁布了全日制小学思想品德课教学大纲。依据大纲编写了分别适应城市、农村、内地和沿海等不同地区使用的六套半教材。,实践证明，1986年的教学大纲，指导思想明确，观点鲜明，结构基本合理，层次比较清楚。,”,与1982年教学大纲相比，,“,第一，新大纲更加突出了时代精神,第二，新大纲更加符合小学生的情况和接受能力,”,17,3 1992年的教学大纲,依据1988年7月国家教委颁发的小学德育纲要，1992年国家教委正式颁发九年义务教育全日制小学思想品德课教学大纲（试用）。,指导思想是：小学思想品德课的教学要更加适应社会主义现代化建设对各级各类人才和各行各业劳动者素质的要求，适应改革开放以来面临的新情况、新问题，适应小学生心理发展的基本规律。,从此，中小学德育走上了依纲育人、依纲管理、依纲考评的科学化、规范化道路。,18,1997年4月，国家教委颁布了九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）。这是建国后第一次将九年义务教育作为一个有机的系统进行整体的综合设计，用,“,课程标准,”,取代了原有,“,教学大纲,”,的提法。,具体地说，1997年课程标准与原来的教学大纲相比，有着几个方面的不同。,（1）关于学科的性质、地位和作用的表述。,（2）关于教学内容和基本要求的比较。,（三）,“,思想品德,”,的课程标准,19,2001年10月，教育部又颁布了九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课程标准（修订），主要内容有：（1）调整和充实教学内容（2）适当降低要求,减轻学生负担。（3）强调更新观念,推进素质教育。（4）较大幅度地增加实践环节,让小学生在活动中受教育。（5）改进教学方法,充分发挥学生的主体作用。,按照新中国的首个课程标准，全国开始了第三轮,“,思想品德,”,课教材的编写，这个时期，各版教材都形成了自己的一些特色。,（三）,“,思想品德,”,的课程标准,20,从最初,“,思想品德,”,课创设发展到这一时期，,“,思想品德,”,课程和教材建设从无到有、从低级到高级，逐步增强了现代教育意识，内容和教学模式从强调灌输、说理走向学生的主体参与和感悟。,小结,21,我国在20世纪20年代小学即设置了社会课。,1923 年6 月颁布的新学制课程标准纲要总说明将小学初级阶段(14 年级)的公民、卫生、历史、地理四科合为社会科，实施合并教学。,从1928 年起,致力于中小学课程的统一化与标准化,社会课程设置、教学目标及标准依据法规屡有变化,。,1949年新中国成立以后，又分设历史和地理课。直至20世纪90年代社会课的重新开设，经历了,“,分科,综合,分科,综合,”,的螺旋式发展过程。,二、“社会”课程的演进,22,要使学生认识一些常见的社会事物和现象，初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识,”,能力方面,思想教育方面,从小培养学生正确观察、认识社会、适应社会生活的初步能力,要对学生,“,进行爱国主义教育以及法制观念的启蒙教育，培养他们对社会的责任感,”,。,（一）“社会”课的主要教学目的,知识方面,23,（二）“社会”课的主要教学内容,认识世界,认识周围社会,认识祖国,法制常识教育,“社会”课的主要教学内容,24,三、“思想品德”与“社会”学科教材教法情况分析,第一，在课程目标上，意在全面实施素质教育，促进学生身心的全面发展，但在具体实践中，却存在偏重知识目标而忽视非认知目标的倾向。,第二，在课程内容上，力图通过内容的科学选择、编排，利于学生素质的全面发展，但在诸多关系的把握上，存在较多问题。,（1）综合性与系统性的关系。,（2）继承传统与现时发展的关系。,（3）显性德育与隐性德育的关系。,（4）知识学习与实践学习的关系。,第三，在课程实践上，广大的任课教师努力在自己的课堂教学中阐释课程编订者的理念，创立了多种突破,“,课堂中心,”,、,“,教材中心,”,和,“,教师中心,”,的教学方法。,25,四、“品德与生活（社会）”课程的创设,20世纪80年代以来，世界课程改革的一个重要趋势是课程的综合化。2000年6月教育部制定了基础教育课程改革纲要（试行），明确提出小学应以综合课程为主。国家课程改革方案正式将综合实践活动确定为基础教育阶段的一门新课程。其中12年级为“综合实践活动生活”，36年级为“综合实践活动社会”,。,2001年国家课程改革方案分别将上述学科名改为“品德与生活”及“品德与社会”。,26,四、“品德与生活（社会）”课程的创设,2002年教育部正式颁布了供小学使用的全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）（简称国家品德与生活课程标准）和全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）（简称国家品德与社会课程标准）。,新课标的出台，“标志着我国德育课程建设在专业化方向上实现了重大突破”,。,新课标颁布后，教育部以教材编写立项的形式，面向全国各个出版社招标，凡是通过教育部审核认定的出版社都有权编写教科书。,目前，“品德与生活（社会）”审批通过的教材有15套之多,。,27,思考,与实践,1,简述新中国成立以前小学道德及社会学科课程的基本设置情况。,2,梳理思想品德学科的几个发展阶段。,3,为什么说思想品德与社会学科的发展是,“,经验与问题并存,”,？,28,Thank you!,29,