第三章-幼儿情绪和情感的发展.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,第三章 幼儿情绪和情感的发展,第一节,情绪和情感概述,第二节,早期情绪的发生,第三节,幼儿情绪和情感的发展,一、情绪和情感的概念及关系,（一）,情绪和情感的概念,（二）,情感和认识过程的关系,（三）,情绪与情感的关系,二、情绪和情感的作用,（一）,情绪和情感的动机作用,（二）,对认知发展的作用,（三）,是人际交往的重要手段,（四）,对儿童个性形成的作用,第一节 情绪和情感概述,一、情绪和情感概念及关系,（一）情绪和情感概念,【,自我分析,】,你今天的心情怎样？为什么会这样？,由此可见：,是人对内外环境变化产生的,体验,；这种体验分为,积极的体验,和,消极的体验,。,心理现象,心理过程,认识过程,情感过程,意志过程,个性心理,（二）情绪和情感与认识过程的关系,1,、相同点,情绪和情感与认识过程一样，都是人脑对客观事物的反应。,2,、不同点,Eg:,幼儿在医院里看见穿白大褂的人，就知道那是医生或护士，这是属于认知，但有的孩子看见穿白大褂的人就害怕，那是对医生和护士给他吃药或打针的经验的消极体验。,第一，认识过程反映客观事物本身，而情绪和情感反映,客观现实与人需要之间的关系。,第二，认识是通过形象或概念来反映客观事物；而情感则,通过态度的经验、变化,来反映客观现实与人的需要之间的关系,第三，认识过程有着较强的,有意性,，人们可以有意地感知、记忆和思维也可以有意地停止这种认识活动；而情绪和情感有着较强的自由性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。,（三）情绪和情感的关系,1,、关系：,（,1,）情绪和情感都是人的内在体验，都是心理体验,（,2,）情绪是情感的具体形式和直接体验，情感是情绪经验的概括。,（,3,）情绪和情感密切相关，情绪要受情感的制约和调节。,（,4,）情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪表现。,2.,情绪和情感的区别,从发生过程来看，情绪发生较早，情感发生较晚。,情绪为,（,人和动物,）,所共有,.,动物也有情绪,情绪带有情景性和暂时性的特点。而情感则具有稳定性和深刻性的特点。,情绪有明显的外部表现；而情感则比较内隐，不轻易流露表现出来。,也就是说情绪是（,外现的、暂时的,）,如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。,情感是（,内隐的、稳定的,）。,如：道德感、爱国情感、美感等。,思考,北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？,人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？,二、情绪和情感的作用,1.,情绪和情感的动机作用,如：情绪愉快，儿童愿意学习,。,【,案例分析,】,让儿童学会早上来园时跟老师说：,“,早上好,”,，下午离园时说,“,再见,”,，结果许多儿童先学会说,“,再见,”,，而问,“,早上好,”,则较晚才学会。其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说,“,再见,”,。虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同,动机作用,2.,情绪和情感对认知发展的作用,情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。,如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察猴子,幼儿喜欢猴子，不喜欢河马，喜欢观察研究猴子。,3.,情绪和情感是人际交往的重要手段,情绪的外部表现叫表情。,人类的表情,面部表情、体势表情和言语表情,。,面部表情,：高兴时“眉开眼笑”等,体势表情：,弹钢琴紧张时：坐立不安,言语表情：,悲哀时，语音高昂，语调夸张！,1,、幼儿在高兴、生气时具有什么姿态表情？,2,、儿童在掌握语言之前是以什么作为交际工具的？,3,、幼儿期主要以什么作为交际的工具？,4.,情绪和情感对儿童个性形成的作用,儿童的情绪和情感对性格具有重要影响，儿童形成的稳定情绪特征是性格结构的重要组成部分。,【,案例分析,】,豆豆的样子很乖，虎头虎脑的很可爱，但他却是个经常发怒和情绪焦虑的孩子，小伙伴都不喜欢和豆豆玩，老师看在眼里很是着急。家访后知道豆豆的父母是做生意的，脾气来时很暴躁，经常对豆豆发怒，心情好时又对豆豆过分溺爱和迁就,第二节 早期情绪的发生,一、情绪的发生,二、婴儿的几种基本情绪表现,（一）,哭,（二）,笑,（三）,恐惧,（四）,焦虑,一、情绪的发生,1.,原始情绪理论：,认为新生儿有三种原始情绪：怕、怒、爱。,怕,，这是由于大声或失持引起的。,怒,，这是由于限制新生儿运动引起的。,爱,，这是由于抚摸、轻拍或触及身体敏感区产生。,一、情绪的发生,2.,情绪分化理论：,初生婴儿一般性激动,快乐,18,个月,痛苦,妒忌,喜悦,3,个月,12,个月 高兴、喜爱,6,个月 愤怒、厌恶、恐惧,一、情绪的发生,3.,孟昭兰的新情绪分化理论：,认为婴儿从种族进化遗传获得,8-10,种基本情绪。（见,108,页图表）,二、婴儿的几种基本情绪表现,1.,哭,婴儿啼哭的积极意义：,新生儿与外界沟通的,第一种方式,。,新生儿啼哭的主要原因：,饿、冷、痛、,睡眠被打扰,和,活动被限制,等。,二、婴儿的几种基本情绪表现,1.,哭,婴儿啼哭的模式：,饥饿的啼哭 发怒的啼哭,疼痛性啼哭 恐惧和惊吓的啼哭,不称心的啼哭 吸引别人注意的啼哭,新生儿啼哭较多的原因：,中枢神经系统成长、睡眠周期调节困难。,笑,笑是情绪愉快的表现，儿童的笑，比哭发生得晚。,二、婴儿的几种基本情绪表现,2.,笑,笑的重要意义：,与成人沟通的基本手段,。,笑的产生和发展：,类似微笑的反射（,2,周）；,微笑（,3,周）；,社会性微笑（,5,周,2,、,3,个月）；,分辨的微笑（,4,个月对亲近的人）。,二、婴儿的几种基本情绪表现,3.,恐惧,恐惧是一种消极的情绪体验。,（,1,）恐惧的产生和发展：,最初原因是由于,巨大声响,或,身体失重,引起；,4,个月左右,视觉,对恐惧的产生逐渐起,主导,；,6,、,7,个月开始,怕生,；,2,岁左右开始出现与,想象,相联系的,恐惧情绪,。,二、婴儿的几种基本情绪表现,3.,恐惧,（,2,）恐惧的消极意义：,强烈的恐惧会使人变得,感知狭窄,，思维受,压抑,，动作,笨拙,，也会引起儿童极度的,逃避和退缩,。,（,3,）恐惧的积极意义：,适度的恐惧能提高应激能力，抑制冲动念头和危险动作。,二、婴儿的几种基本情绪表现,4.,焦虑,焦虑与恐惧：,经常联系在一起；,区别：,恐惧有具体的对象和内容，焦虑没有,；,儿童的焦虑与环境中的,无助状态,相联系，集中表现为：,陌生人焦虑,和,分离焦虑,。,二、婴儿的几种基本情绪表现,4.,焦虑,儿童焦虑的种类：,陌生人焦虑：是指婴幼儿对陌生人的警觉反应。,6,个月怯生、,8,10,个月最为严重、,4,岁还没有完全消失。,意义：,重要的社会适应价值,。,积极：自我保护机制,消极：,分离焦虑：孩子与依恋对象分离时产生的一种消极情绪体验。,6,、,7,个月,开始,；分离焦虑的出现与孩子的,不安全感,有关；,具有特殊的,适应,意义,；长时间的分离焦虑，对婴幼儿会产生深刻的,心理影响,。,鲍尔毕的三个阶段：,反馈阶段,、,失望阶段,和,超脱阶段,。,后果：,分离焦虑容易导致儿童,抵抗力下降,，作为幼儿教师应该,主动关心,处于分离焦虑中的幼儿，用,游戏和集体活动,将他们从分离焦虑中吸引出来。,课堂练习,1.,幼儿情绪分化理论认为，初生的婴儿只有皱眉和哭的反应，这种反应是未分化的一般性（）,A,焦虑,B,激动,C,恐惧,D,惊奇,2.,原始情绪理论认为，新生儿有三种原始情绪（）,喜 怒 怕 爱,A B C D,B,B,课堂练习,3.,我国新的婴儿情绪分化理论是（）提出来的。,A,陈鹤琴,B,孟昭兰,C,朱智贤,D,王振宇,4.,人的情绪多种多样，其中最积极情绪的表现是（）,A,笑,B,哭,C,恐惧,D,愤怒,B,A,课堂练习,5.,新生儿出生后肺部呼吸开始运作，气流带动声带发出声音就是（）,A,哭,B,笑,C,喜悦,D,恐惧,6.,新生儿啼哭的主要原因有（）,饿 冷 痛 活动被限制,A B C D,A,D,课堂练习,7.,新生儿的啼哭有一半的原因是（）引起的,饿 冷 痛 渴,A B C D,8.,婴儿在出生以后头三个月、在第一年中的傍晚时分啼哭较多，这与（）有关,母亲不知道何时喂奶 活动被限制,神经系统成长 睡眠周期调节困难,A B C D,D,B,课堂练习,9.,新生儿真正的微笑出现在出生后（）,A,第,2,周,B,第,3,周,C,第,4,周,D,第,5,周,10.,婴儿开始出现,“,社会性微笑,”,是在出生后（）,A,第,3,周,B,一个月,C,二、三个月,D,四个月左右,B,C,课堂练习,11.,婴儿出现有分辨的微笑是在（）,A3,周,B1,个月,C4,个月左右,D6,个月左右,12.,婴儿在,4,个月左右出现与知觉相联系的恐惧，其中对恐惧的产生起主导作用的是（）,A,视觉,B,听觉,C,想象,D,肤觉,C,A,课堂练习,13.,在游戏中，让儿童扮演,“,妖怪,”,，结果把儿童吓哭了，这时的恐惧与（）相联系,A,知觉,B,感觉,C,思维,D,想象,14.,儿童的焦虑往往与环境中的（）相联系,A,饥饿,B,疼痛,C,无助状态,D,活动被限制,D,C,课堂练习,15.,儿童的焦虑集中表现为（）,陌生人焦虑 批评焦虑 分离焦虑 空间焦虑,A B C D,16.,儿童与母亲的依恋出现在（）,A2,、,3,个月,B4,、,5,个月,C6,、,7,个月,D8,、,9,个月,17.,心理学家鲍尔毕研究发现儿童的分离焦虑通常经历三个阶段（）,反抗阶段顺从阶段失望阶段超越阶段,A B C D,C,C,C,课后作业,1.,婴儿的啼哭有哪几种模式？,2.,随着时间的推移，婴儿的啼哭为什么会减少？,3.,恐惧的消极和积极意义分别是什么？,4.,分离焦虑对儿童有什么影响？幼儿教师应该如何去做？,第三节 幼儿情绪情感的发展的一般趋势,儿童情绪和情感的发展趋势主要表现在三个方面：,社会化,丰富和深刻化,自我调节化,（一）情绪中社会性交往的成分不断增加,学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。,一、情绪情感的社会化,1,岁半和,3,岁儿童三类微笑的比较,其他研究也表明：学前儿童的社会性交往情感表现随年龄增长而增长，学前儿童同老师的情感交往多于同小朋友的情感交往。,（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加,在,3,岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动因。,0-1,岁：生理需要,1-3,岁：出现社会性需要，生理需要占主导,3,4,岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。,3,岁前幼儿情绪产生主要原因：,生理需要是否满足,3,岁后幼儿情绪产生原因,:,社会性需要是否满足,都不和我玩！,为什么哭？,社会性需要没有得到满足,思考：为什么教师要特别注意自己对幼儿的态度和行为？,3,岁后幼儿情绪产生原因,:,社会性需要是否满足,（,1,）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。,（,2,）大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。,幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢,幼儿最难过的：老师批评、不喜欢,（三）表情的社会化,理解（辨别）面部表情的能力,运用社会化表情的能力,随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造表情的能力,二、情绪情感的丰富与深刻化,情绪情感的丰富化,1,情绪过程越来越分化,2,情感指向的事物不断增加,情绪情感的深刻化,情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。学前儿童情感的深刻化，与其认知发展水平有关。,1.,情绪情感越来越分化，种类不断增加,新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪,逐渐产生高兴、生气、悲伤、喜欢、羡慕,幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、责任感,2.,情绪情感指向的事物不断增加,婴儿,生理性因素,例：引起幼儿感到悲伤的原因,受到老师或者家长的批评和惩罚；,老师或者家长不喜欢我了，或者自己惹老师或家长生气了；,家长、老师不让我做喜欢的事情；,父母吵架、关系不和；,受到老师的误解，或者不公正的批评、对待；,小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小朋友发生争吵,主要是与老师、家长及同伴的关系中的问题,（一）情绪和情感的丰富化,情绪和情感的发展：,1.,与感知觉相联系的情绪和情感,Eg:,婴儿听到刺耳的声音或者身体突然失持，都会痛苦和恐惧。,2.,与记忆相联系的情绪和情感,Eg:,没有烫伤过的孩子对火不会产生害怕情绪，,而被火烧伤得儿童，则会产生害怕情绪。,3.,与想象相联系的情绪和情感,Eg:,二三岁以后的儿童，常常由于被告知蛇会咬人，黑夜有,“,鬼,”,等,4.,与思维相联系的情绪和情感,5.,与自我意识相联系的情绪情感,（二）情绪和情感的深刻化,你们喜欢张老师吗？,讨论,小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。,小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。,大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学本领,所谓情绪情感的深刻化，集中体现在幼儿高级情感的发生和发展。,道德感,:,由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。,理智感,:,是由于是否认识的需要而产生的体验。（与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要是否满足相联系）,美感,:,是人对事物审美的体验,是根据一定的美的评价而产生的。,（二）情绪和情感的深刻化,1,、道德感：由（,自己）或（别人）的行为,是否符合道德而引起的情感。,站台前工作人员追打老人,3,岁前只有某些道德感的萌芽（,移情,）,3,岁后，在集体生活中,随着儿童掌握了各种行为规范,道德感也发展起来,.,小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的,往往是由成人的评价而引起,.,中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准,.,可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。他们不但关心自己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准。,大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化,产生了鲜明的道德情感。,2,、理智感,5,岁左右，理智感以明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快。,6,岁幼儿喜爱进行各种智力游戏。,3,、美感,幼儿初期主要是对颜色鲜明的东西,新的衣服鞋袜等等产生美感。,在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成了审美的标准。,同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品中体验到美。,三、幼儿的情绪调控,情绪调控,是个体对情绪反应的监控、评估和改变。,情绪调控既是一个过程，也是一个结果。,情绪调控的发展，是,幼儿情绪发展的核心,，也是个体情绪发展的高级阶段。,情绪调控能力强的人，其社会化水平较高。,情绪调控的方式：,适应性调控 功能性调控 特征性调控,三、情绪情感的自我调节化,1,情绪的冲动性逐渐减少,幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。,幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求下，由于服从成人的指示而控制自己的情绪。到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展。,2,情绪的稳定性逐渐提高,婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但是，总的来说，幼儿的情绪仍然是,不稳定、易变化,的。,婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性有关。,婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。,随着年龄增长,儿童情绪的稳定性逐渐提,高,.,3、情绪情感从外显到内隐,婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露于外。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。,儿童调节情绪的外部表现的能力的发展比调节情绪本身的能力发展得早。,幼儿晚期，情绪从外露到内隐，具有,内隐性,。,大班幼儿能控制不愉快情绪，哭减少了。,在不同场合用不同方式表达情感。,如：摔倒。,幼儿在幼儿园遇到不愉快的事情能努力控制不哭，但家长接出幼儿园立即大哭。,小班幼儿情绪外露,判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。,错误，大班幼儿情绪,具有,内隐性,能在不同场合用不同方式表达情感。,