通用技术新课改的目标核心素养培养.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,通用技术新课改的目标,核心素养培养,北京市朝阳区教育研究中心 刘晓岩,教育变革适应未来,知识的竞争,创造力的竞争,想象力的竞争,智慧体验的竞争,领导力的竞争,独立思考的竞争,2,四川省骨干教师培训,主要内容,课程标准的修订情况及解读,实施的重点与难点把握,校本研究与教师培训,新课标与教材的实施探索思考,教学评价与考试命题研究,3,四川省骨干教师培训,一、课程标准的修订情况及解读,四川省骨干教师培训,4,一、课程标准的修订情况及解读,1,19491952,年的第一次课程改革,2,19531957,年的第二次课程改革,3,19571963,年的第三次课程改革,4,19641976,年的第四次课程改革,5,19781984,年的第五次课程改革,6,19851991,年的第六次课程改革,7,1992-2000,年的第七次课程改革,5,四川省骨干教师培训,一、课程标准的修订情况及解读,8,2001,年新课程改革的主要任务是摆脱,“,应试教育,”,关注学生发展,强调教师成长,重视以学定教,6,四川省骨干教师培训,背景,主要特征是,“,六个转变,”,由注重知识传授，向形成主动的学习态度转变,结构,由强调学科本位，向综合均衡选择转变,内容由关注书本知识，向关注现代社会和科技发展，学习兴趣，终身学习转变,由“强调教”，向“关注学”转变,评价由“甄别”，向促进教师学生发展转变,实行国家、地方、学校三级课程管理,7,四川省骨干教师培训,背景,基本标志：普通高中课程修订。,2014,年,12,月启动修订工作。,本次贯彻落实党的十八大提出的,“,立德树人,”,根本任务为方针。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,。,8,四川省骨干教师培训,修订的主要任务,凝练核心素养,明确定位,研制学业质量标准,优化课程结构,增加可操作性,四川省骨干教师培训,9,发,展,从“双基”,到“三维目标”,再到“核心素养”,学科本位,学生本位,进一步强调,“,立德树人,”,10,四川省骨干教师培训,课程内容设置,必修,技术与设计1,技术与设计2,选修,技术集成应用专题,新技术体验与探究,传统工艺及其实践,选修,技术与创造系列,技术与工程系列,技术与生活系列,技术与职业系列,现代农业工程专题,11,简易机器人制作,现代家政技术,技术与生活,技术与工程,技术与职业,技术与创造,服装及其设计,创造力开发与技术发明,电子控制技术,工程设计基础,职业技术基础,技术与职业探索,STEAMS,专题研习,智能家居应用,设计,产品三维创新设计与制造,技术与设计,1,技术与设计,2,课程内容设置,12,本轮课关注点,关注学生思想意识领域,关注核心素养的形成,关注信息环境下的教学改革,关注学生个性化多样化的学习和发展需求,关注团队形成,13,四川省骨干教师培训,科,教育观,课程,模块规划,必修模块,选修,1,模块,大概念,大综合,大过程,课程内容模块,14,教师基本功,教学设计,的基本,要求,立德树人发展学生,核心素养,正确把握课程整体与局部的关系,准确定位,课程,目标，重点、难点突出,注重学生的实际获得感,15,四川省骨干教师培训,二、实施的重点与难点把握,四川省骨干教师培训,16,二、实施的重点与难点把握,以立德树人为根本,关注学生核心素养的形成,注重,基于,核心素养,的,多元,学习,方式,学生发展为中心,四川省骨干教师培训,17,以立德树人为根本,党的十八大明确提出：,要全面贯彻党的教育方针，落实,立德树人,的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。,四川省骨干教师培训,18,核心素养,素养,由训练和实践而获得的一种道德修养。,核心素养,核心素养是学生在接受教育过程中，逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的，必备品格和关键能力。,19,四川省骨干教师培训,三个,方面,六大素养,十八个基本要点,中国学,生发展,“,核心素养,”,20,四川省骨干教师培训,学科核心素养,学生在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标,21,四川省骨干教师培训,核心素养,物化,能力,技术,意识,工程,思维,创新,设计,图样,表达,通用技术核心素养,22,与,现实生活紧密关联的、真实性的,问题情境,下的基于系列性问题解决的,(,problem-based,),的活动,方式。,依靠自我活动体验,、反思、信息加工等深度学习而习得。,注重,基于,核心素养,的,多元,学习,方式,23,布鲁姆教育目标分类,24,四川省骨干教师培训,25,26,27,28,举例：三视图的绘制,1,.,知识,与技能,：,（,1,）,了解,正,投影的基本,知识,（,2,）,理解,三视图,成图,原理（,3,）掌握三视图一般绘图,规则,（,4,）能正确绘制简单的三视图,2.,过程与方法,：,（,1,）掌握简单的,三视图绘制,方法,3.,情感态度价值观：,（,1,）感受三视图,在,技术交流中的作用,（,2,）养成细致、,规范的绘图,态度,（,1,）,通过具体案例，,感受三视图,在,技术交流中的,作用,（,2,）通过实物展示，能够识读简单的三视图,（,2,）,能在简单的技术实践中活动中，正确绘制三视图,（,2,）,在绘图实践活动中，形成规范绘图的良好习惯,29,四川省骨干教师培训,举例：系统的基本特性,知识,与技能：,1,理解系统的基本特性。,2,能够将系统的基本特性应用于“投石车”,的,制作,。,过程与方法：,1,通过,“投石车”,设计与制作,，,初步掌握系统的基本思想方法。,情感,态度与价值观：,通过对系统的基本特性的分析与应用过程，树立全局观念。,1.,通过案例分析，理解系统的基本,特性,（,工程思维水平,1,）,2.,能够运用系统的基本特性进行“投石车”模型的设计（,工程思维水平,2,）,3.,能够根据设计,要求,和条件制定,完成投石车功能,的,方案,（,创新设计水平,2,）,4.,能够选择恰当的工具完成投石车模型的制作和装配（,物化能力水平,3,）,30,四川省骨干教师培训,学生为中心（以学生发展为逻辑,）,情境为,基础,问题为,线索,任务为,驱动,活动为方式,31,以学生发展为中心,三,.,校本研究与教师培训,32,四川省骨干教师培训,对校本研究的理性思考,（,1,）创新人才培养的目标是什么？,（,2,）如何构建一个跨学科多层次校本课程结构,?,（,3,）如何开发创新,实践项目等教学,资源拓宽视野,?,（,4,）如何完善学生评价机制。,（,5,）如何创建创新实践环境。,33,四川省骨干教师培训,校本研究结构,34,四川省骨干教师培训,主要观点 “,432,”特征体系,35,四川省骨干教师培训,四化,1.,培养,目标上明确,细化,36,四川省骨干教师培训,四川省骨干教师培训,37,四化,2,.,课程,结构多元化,四川省骨干教师培训,38,四化,2,.,课程,结构多元化,四化,3,.,教学,内容,现代化,39,四川省骨干教师培训,四化,4,.,多,学科整合,化,40,四川省骨干教师培训,三式,1.,课堂教学项目式,四川省骨干教师培训,41,以,制作,项目为载体,以“创设情境,-,学习构建,-,实践体验,-,评价延伸”为基本模式,学生在教师的指导下,完成,一个项目的全过程,三式,2.,实践,环境,开放式,42,四川省骨干教师培训,三式,3.,灵活,学习在,线式,43,四川省骨干教师培训,两制,.1.,双,导师制,校,内老师和校外专家,组成,44,四川省骨干教师培训,两制,2.,学习,评价,过程,制,(,中期评价,),45,四川省骨干教师培训,两制,2.,学习,评价过程制,46,四川省骨干教师培训,两制,2.,学习,评价过程制,47,四川省骨干教师培训,效果,托兰斯创造性思维评价量表,威廉斯创造力倾向测量表等,创新人才培养测评量表,调查问卷,48,四川省骨干教师培训,效果,49,四川省骨干教师培训,效果,50,四川省骨干教师培训,效果,51,四川省骨干教师培训,效果,52,四川省骨干教师培训,效果,53,四川省骨干教师培训,效果,学生,的创新实践能力明显提升,国际级,国家级,省市级,合 计,9,人次,24,人次,28,人次,61,人次,54,四川省骨干教师培训,教师分层培训,新入职教师,发展期教师,骨干教师,精英教师,四川省骨干教师培训,55,以赛带训让教师动起来,教师基本功比赛,教学设计大赛,精彩课堂,BDS,录课,微课比赛,教师操作技能比赛（激光雕刻机）,四川省骨干教师培训,56,教师操作技能考核标准,57,四川省骨干教师培训,教师操作技能,58,四川省骨干教师培训,教师操作技能,59,四川省骨干教师培训,教师操作技能,60,四川省骨干教师培训,四,.,新课标与教材的实施探索思考,61,四川省骨干教师培训,基于,核心素养的,通用,技术学习,方式有：,一是,实践学习方式,二是,整合学习方式,三是,连接学习方式,62,四川省骨干教师培训,1.,实践学习方式,可采用基于“做中学、学中做”理念的设计学习和操作学习等实践学习方式，组织技术探究和技术试验等创造性学习活动，倡导开放性学习、探究性学习。,63,四川省骨干教师培训,2.,整合学习方式,可采用主题学习、项目学习等整合学习方式，也可通过学科大概念引导大项目、大过程的方式组织学习活动,。,例：胡老师系统设计项目可以体现结构、流程、系统、控制设计的设计思想的综合运用。,64,四川省骨干教师培训,3.,学习情境的设计,学习情境的创设要,立足于技术实践活动，面向现实生活和真实世界。,可基于问题、基于任务、基于项目。,65,四川省骨干教师培训,.,以,“,单元,”,为单位进行教学,设计,2.,构建教学目标体系,3.,合理选择教学内容和教学策略,4.,目标、教学、评价三者相一致,通用技术课堂教学实施,66,四川省骨干教师培训,一,、,课标要求,项目设计承载课程标准内容,要求。,二,、项目目标,指向,核心素养的项目目标,。,三,、项目说明,1,.,项目承载知识：,2,.,项目承载技能：,“单元”教学,设计,67,四川省骨干教师培训,四、项目准备及课时安排,1.,项目所需工具、设备与材料,2.,项目课时安排,本项目共,_,课时。每一课时或两课时如何安排，做什么。,五、项目实施过程,将项目具体实施的步骤简单列出，并附图片。,六、项目评价,1,过程性评价：建立过程评价档案体系,2,最终作品评价,评价要点,内容要求,分值,自评,互评,师评,图,纸,规范、齐全,设计,68,四川省骨干教师培训,构建教学目标体系,教学,目标是,预期学生经过一段时间的学习后的结果或行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准,。,撰写目标要素,：,行为,主体（是学生不是教师,）,行为,条件或情景（教学中具体情景,）,行为,动词（可观测、可测量,）,行为,程度（学生对于目标所能达到的较低表现水准，用以评量学生表现或学习结果所要达到的程度）,。,69,四川省骨干教师培训,例：,多功能收纳盒的项目目标,技术意识,：,经历收纳盒的设计与,3D,打印实践过程，理解设计的基本原则，感悟,3D,打印技术在生活中的应用；,工程思维：,经历收纳盒的设计过程，根据设计要求，初步进行设计方案的使用者、使用环境、储物要求等多因素分析，通过比较、权衡等方法优化设计方案；,创新设计：,在收纳盒的方案设计过程中，运用头脑风暴法、组合法等创新方法，设计符合设计要求且具有创新性的作品，体验创新活动带来的乐趣；,图样表达：,经历轴测图绘制和计算机辅助设计制图过程，能正确、规范、合理的表达设计，体会技术语言的重要性；,物化能力：,通过操作,3D,打印机，打印优化后的收纳盒作品，完成作品的呈现过程，感悟现代加工技术的高效、精细等特点，形成科学的技术发展观。,70,四川省骨干教师培训,例：,七巧板的设计与制作,（初中、,2,课时,）,技术,意识：,在实践过程中，理解木工技术排料、画线、锯割、表面处理等环节，体验木工制作的乐趣，传承我国传统技术的工匠精神。,工程思维：,通过例图的分析，能选出合理的排料方案。经历绘制七巧板排料图的过程，实现合理排料。,创新设计：,经历七巧板设计与制作的过程，基本掌握木工设计与制作的方法；在实践过程中，能够对出现的问题提出多种解决方案。,图样表达：,了解七巧板的组成；能够绘制七巧板排料图。,物化能力：,能够按照排料图进行锯割。,71,四川省骨干教师培训,注重,基于实践的学习情境设计,立足实践活动，面向生活学习情境的资源；,情境中的任务具有层次性、开放性和跨学科性，,能给学生提供定义任务、分解任务和协作学习的机会；,情境中的问题应当包括结构不良的问题，需要学生发现问题和多方案解决问题，并通过实践进行物化和对象化。,72,四川省骨干教师培训,我们的做法,开课情况,高一每周两课时,高二每周两课时,高一高二每周一课时,自主开课,科研引领,国家级课题,建立起一个课程群,73,四川省骨干教师培训,五,.,教学评价与考试命题研究,74,四川省骨干教师培训,蕴含了不断增加的,相关学科知识和技能的结构化程度,学科观念和思维方式的发展程度,学科探究方法和技能的综合水平,表现为：,能够应对的,问题情境,的复杂和结构化程度,学生综合运用以上方面,分析情境、提出问题、解决问题、交流结果,的不同特征,从模块学业要求到汇总的学业质量水平,学业质量水平,不是在具体的知识点上，而是从所覆盖学科内容范围下的主题、大观念、思维方式或探究模式上描述或刻画素养表现水平,。,核心素养及其水平为纲，整合结构化学科知识和技能、思想方法和探究模式，进行质量水平描述。,学业质量水平与考试评价的关系,学业质量水平,是阶段性评价、学业水平考试命题的重要依据。,学业质量水平,2,是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是学业水平合格性考试的命题依据,。,学业质量水平,4,是学业水平等级性考试的命题,依据。,77,四川省骨干教师培训,学业水平,考试的层次性,合格性考试,面向全体高中学生,通用技术课程基础知识和基本技能掌握情况的标准。参照考试成绩主要用于普通高中学生毕业,以 两个必修课程模块为基础，以学业质量要求,2,级水平为依据来制定评价方案,四川省骨干教师培训,78,学业水平,考试的层次性,等级性考试,主要用于学生升学，成绩作为普通高校招生录取的依据之一,建议以两个必修课程模块和 选择性必修课程中的“电子控制技术”“现代家政技术”“职业技术基础”三个模块为基础。,以学业质量要求,4,级水平 为依据来制定评价方案,四川省骨干教师培训,79,四川省骨干教师培训,80,课程性质,强调培养学生手脑并用、知行合一,课程内容,工具的使用、模型的制作、技术 试验的实施等,技术知识、思想 与方法、加工工艺、技术语言表达等,考察来源,基于技术设计和实践活动过程,来源于学生活动过程的设计方案、工具使用情况、制作的作品等,例如，以学生设计的教室用雨伞架方案为情境来考查学生的构思方案能力；以学生用角钢制作的三角架弯折处出现了缝隙为情境让考生分析角钢弯折前可能的锯割形状，来考查学生的工艺分析能力,联系社会生活,来源于日常社会生活,例如，选用晾衣架、自动开闭窗帘等来考查学生的技术分析能力。,联系工农业生产,来源于工农业生产,例如，选用具有恒温自动控制的加热炉、农村蔬菜大棚温度自动控制系统等工农业生产载体为情境材料考查学生的评价能力,反映科技前沿,反映科技前沿、设计前沿的素材,例如，选用具有良好人机关系的转椅、新型家用插座、带音乐播放控制系统的小音箱等设计前沿产品和,3D,打印技术等前沿科技来考查学生的评价能力与设计能力,四川省骨干教师培训,81,立足学生实践活动,82,四川省骨干教师培训,A,83,四川省骨干教师培训,C,84,四川省骨干教师培训,85,四川省骨干教师培训,12,.,在用角钢制作三角架的过程中，弯折处出现了如图所示形状的缝隙，角钢弯折前最有可能的形状是,c,86,四川省骨干教师培训,考核形式,纸笔做答,高二第二学期闭卷,操作性考试,四个项目,工具使用操作类自选,2,（,9,项目）,制作类,1,设计类,1,87,四川省骨干教师培训,技术,教育,误区,重理论轻实践,重设计轻物化,重结果轻过程,种产品轻思想,88,四川省骨干教师培训,谢谢,!,89,四川省骨干教师培训,无人机种子播种器,2018,年匹斯堡国际发明展圆满落下帷幕。作为参加此次发明展北京市,代表团,成员，我们亲身感受到了发明一件作品的艰苦的过程,。,这个过程中我们收获到了奖项，收获到了友情，也学到了只有团结一致才能去把突然出现的问题所给解决。,我们也会感到累，但是当我们最后受到他们的肯定以及赞赏之后，我们都是兴奋的。,四川省骨干教师培训,90,注重核心素养理念下的教师能力建设,专业化认知自组织能力,情境化课程的开发能力,多元化教学的设计能力,多样态知识的整合能力,现代化科技的应用能力,91,四川省骨干教师培训,