科学教材与科学教学.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,杭州师范大学教育学院,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,杭州师范大学教育学院,*,科学课程标准与科学教材,广州市教育研究院 马学军,电子邮箱：,369762290,2,科学修订情况简介,修订原则,1.,增强,科学课程的,整体性,。系统研究,相关,学科课程标准，全面分析相关学科课程目标和课程内容，确保修订,稿,与,相关,学科课程标准循序渐进，有效衔接,。,2.,增强科学课程的适宜性。依据小学各年龄段学生认知发展规律，运用学习进阶理念分段设计、分段呈现小学科学课程目标与内容，突出课程的探究性、实践性和综合性。适应小学生学习特点，,强调,培,养,学生对科学的兴趣，以及探索性的思维方式学习,习惯,。,3,修订稿的主要变化和特点,1.,小学科学课程起始年级从三年级调整为一年级,。,这将有利于进一步激发儿童的科学学习兴趣，打牢科学基础，提高全民科学素养,。,2.,分段设计和呈现课程目标与内容,。,借鉴,当前科学教育领域学习进阶的理念和相关研究成果，最终确定以学习进阶的思想指导课程标准的分段设计，并按照,低、中、高三,个阶段呈现课程目标和课程内容,。,学习进阶是学生对某一领域由浅入深、逐渐复杂的概念理解过程，关注学生的认知发展和概念构建过程。这一方式有助于帮助学生构建和扩展与科学核心概念相关的各概念间的联系，根据小学生年龄特点,，分为,低、中、高三个阶段，这与学习进阶的设计思想比较一致，也符合学生概念理解的发展特点。因此，课程目标和课程内容的设计遵循了这一,思想,。,4,3.,围绕主要概念构建课程内容体系,。,目前,，国际科学教育研究人员提出科学教育应帮助学生理解和掌握科学领域最核心的概念，世界主要国家的科学课程标准也多以主要概念为主线选择科学课程内容,。,鉴于,此，修订工作组在物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程,4,个领域遴选了学生容易感知、乐于学习的,18,个主要概念，并进一步分解细化为,75,个学习,内容,。,同时,，适当降低了对具体知识点的学习要求，从而减轻了学生的学习负担，为学生自主学习留出了时间和,空间,。,5,4.,融入工程学教育内容,。,科学,教育的重要目标是培养具有科学素养、适应社会发展的未来公民，使其具备一定的创新能力和实践,能力,。,为,达到这一目标，国际科学教育界日益关注科学,(Science),、技术,(Technology),、工程,(Engineering),和数学,(Mathematics),教育,(,即,STEM,教育,),的交叉融合，提出以整合的教学方式使学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用，解决现实,问题,。,将,STEM,教育理念融入修订稿,，将,其列为与物质科学、生命科学、地球与宇宙科学并列的专门领域,。,6,本土化诠释科学教学理念,科学课,2016.5,卷首,技术与工程内容的加入，对科学课程的作用是不证自明的。它使得科学课程标准更加完整和丰满，更能体现科学课程的教育目标，即培养具有科学素养、适应社会发展的合格公民，使其在具备一定的科学知识、科学方法的前提下，能够具备创新能力和实践能力，以适应,21,世纪的要求。,STEM,教育理念提出以整合的教学方式使学生理解科学知识、掌握探究技能，并迁移应用于实践，解决实际问题。这对于以往更关注于引导学生体验或经历科学探究过程的科学教学观念，将会形成不小的冲击，并必将对科学教学理念的发展产生积极的意义。,7,但需要思考的是，基于我国课程设置的实际情况，以及小学科学教学实际和地域性差异等因素，怎样的科学教学理念更适用于各地的实际发展水平和社会需要呢？上世纪九十年代以来，各种前沿教学思想或理念一直在更新着教师们的教学观，如做中学、动手做、,STSE Science,Technology,Society and Environment,，科学、技术、社会和环境）、,IBSE,（,Inquiry-Based Science Education,，探究式科学教育）、基于核心概念的科学学习等等。在提高了科学教师的教学理论修养之余，也不可避免地让一些教师产生了或多或少的困惑：我们的科学教学，到底应该选择哪个方向？,8,近十年来，我国许多地区的科学教学发生了巨大的变化，各地科学教师在教学实践中也在进行着不断的探索，逐渐形成了各具特色的教学思想。其中，广州市正在探索之中的融合自然、环境教育和科技、工程教育在内的,STEEN,教育,就是其中一个实例。,Science,科学,Technology,技术,Engineering,工程,Environment,环境,Nature,自然,9,经过多年来的科学教学改革，科学教师的教学观和学生的学习观已经发生了较大的变化。但教师们发现，学生对在实验室开展的科学探究活动越来越娴熟的同时，对身边自然界的关注和认识却越来越少。小学科学课程标准倡导探究性学习，指出科学活动需要探究学生身边的问题。学生学习科学，不仅仅是为了学习科学知识和科学方法，更重要的是维持和培养对自然界的好奇心，激发并保持科学学习的兴趣。美国心理学教授霍华德加德纳认为，自然观察智能是人类多元智能表现中的一种重要智能，对自然环境的敏锐观察能力是儿童众多智能表现中重要的一环，是最值得开发的潜能之一。对学生自然观察能力的培养，发展学生的自然思维，是打破学生对“实验室里的科学,”,的认识瓶颈的一个重要途径。,10,正是基于这种认识，根据科学教育观念的发展，借鉴当前国际和国内科学教学理念和相关研究的成果，提出了“,STEEN,”科学教育理念,。,在,诸多教学要素之中，,STEEN,教育理念选择了符合学科核心关切和本土教学实际需求的,5,个基本要素来体现科学教育的主要内容,。,其,基本意涵为：自然是科学学习的素材，科学寻求对自然世界的理解；技术运用科学发现的知识和原理，通过工程设计的方法满足社会的需求；同时，在此过程中，渗透环境观，提高环境意识和环保态度。,11,科学课程标准一览,NGSS,：下一代,科学,标准（美国）,义务教育,小学科学课程标准（送审稿,）,12,我们期待着,尽快出台,尽量完善,13,14,各版本科学教材特点简介,教科版,科学,主 编,：郁波（中国教育科学研究院）,出版社,：教育科学出版社,教材特色：以活动为基础，重视活动之间的结构，与学习主体的发展需求相适应。,教材结构,：单元,课活动,15,苏教版,科学,主 编,：郝金华（南京师范大学）,出版社,：江苏教育出版社,教材特色：体现大教材观，突出科学探究，注重单元整合，渗透人文精神。,教材结构：综合主题单元,课活动,16,粤教科技版,科学,主 编：刘颂豪 院士（华南师范大学）,副主编：马学军（执行主编）韩凌 贺浪萍 杨志武,团 队：大学教授、教研员、中学理科教师、小学科学教师、研究生,学 段：,3,年级,出版社：广东教育出版社、广东科技出版社,17,粤教科技版,科学,教材特色：概念转变，任务驱动，网络学习,教材结构,：单元课,活动,教材框架：,“,科学知识,科学探究,”,螺旋发展,18,19,粤教科技版,科学,编写理念：以概念建构的过程组织教学内容；以科学探究为主要学习方式；以科学方法（过程技能）培养为能力目标。,20,21,22,鄂,科版,科学,主 编,：,金准,智（,武汉大学,）,出版社,：湖北教育出版社,教材特色：以学生生活经验圈的扩大逐步展开教学内容，以经验圈中特定的范围或活动作为教学单元，体现多学科的整合。,教材结构,：单元课,活动,23,冀人版,科学,主 编,：胡军,出版社,：河北人民出版社,教材特色：以统一概念组织教材,教材结构：,“性质与功能”、“运动与变化”、“作用与平衡”、,“结构与系统”,24,大象,版,科学,主 编,：张泽（院士 北京工业大学）,出版社,：大象出版社,教材特色：重视探究能力和认知能力发展,教材结构：以学生认知发展和科学探究过程能力培养为明线，以基本的科学知识教育为暗线。,25,青岛,版,科学,主 编,：郑守仪 院士（中科院海洋所）,出版社,：青岛出版社,教材特色：以学生生活经验的发展为主要线索，结构模块化、过程活动化，目标弹性化，内容综合化，评价多元化。,教材结构,：单元课,活动,26,湘儿版,科学,主 编,：石鸥（湖南师范大学）,出版社,：湖南少年儿童出版社,教材特色：挖掘史实，重视学科探究能力培养。,教材结构,：单元课,活动,27,28,谢谢聆听！,