自闭症儿童社会情绪技能训练.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,资产评估,课程讲义,主题讲座,自闭症儿童社会情绪技能训练,广州展爱儿童自闭症培训中心,本课程在设计时的几个基本假设：,1,、社会情绪技能是学来的行为，是可以教导的。,2,、行为管理问题乃是学生社会情绪技能缺陷的问题,3,、社会情绪技能乃是学业技能的先备技能,4,、社会情绪技能愈早教愈好,5,、社会情绪技能教学的方式，基本上和学业的教导相似，,亦可以用认知的方式来教社会情绪技能,6,、,EQ,能影响一个人的成就，学历和机会,广州展爱儿童自闭症培训中心,一、,社会能力,1,、社会能力的不同定义,（,1,）乐能（,Lerner,、,1997,）定义为,a,、能和他人发展正向的关系,b,、具有正确的和年龄适当的社会认知,c,、无不适应的行为,d,、能表现有效的社会行为,（,2,）葛斯汉（,Gresham,、,1986,）认为：,社会能力是依照判断，评估某人工作表现是否,适当的名词。,他将社会能力分为：适应行为和社交技巧。如下图：,第一讲 理论研究基础,广州展爱儿童自闭症培训中心,儿童的社会性发展,一、家庭中儿童的社会化过程,1,、认知社会化,维果茨基认为，儿童的认知发展有一个社会基础，儿,童与一个有能力的人间的交往对促进其社会技能的发展,具有重要的意义。,在促进儿童认知发展的过程中，儿童与成人间的相互,配合是非常重要的。,首先，儿童的发展水平必须达到“最近发展区”。,其次，儿童能够积极主动地寻求帮助。,再次，成人要能够敏感地觉察孩子的需求，及时作出,反应或停止帮助。,广州展爱儿童自闭症培训中心,2,、情感社会化,社会文化传统对儿童情感的社会化，特别是情感的,表现形式影响较大，影响方式有三种：,a,、某些社会对情感的表现方式有所限制；,b,、在特定的文化背景中，有些情感占绝对优势；,c,、情感的表达方式具有文化特定性。,父母的情绪水平对亲子互动的影响：,情绪水平低的父母对儿童的支持较少，批评和干扰,多，对孩子的消极情绪也较多；儿童则感到比较冷,漠，从亲子交往中体验到的兴奋和乐趣也较少。,广州展爱儿童自闭症培训中心,3,、亲子关系影响儿童社会化的机制,（,1,）态度转变,态度转变指父母通过种种方式改变儿童的态度，使,儿童接受，内化行为规范的过程。,父母改变儿童态度的方法有：使用权利，爱的收回,信息内化。,（,2,）模仿,在社会交往中，儿童一方面通过直接观察他人的行,为学会新的行为；另一方面，通过观察他人行为产生,的后果得到“替代性强化”。,（,3,）认同作用,（,4,）归因方式,广州展爱儿童自闭症培训中心,二、同伴关系和友谊,儿童的社会化过程基本上是沿着两条路线进行：,最初几年主要在家里度过，与其相互作用的主要对象,是父母；逐渐疏远与父母的交往走到同龄伙伴中去，,形成同伴关系。,同伴关系分为：同伴群体关系；友谊关系。,同伴：儿童与只相处的具有相同社会认知能力的人,同伴关系：年龄相同或相近的儿童间的一种共同活,动并相互协作的关系。,1,、同伴关系的功能,（,1,）良好的同伴关系有助于而已获得熟练成功的,社会技巧。,（,2,）良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感,有利于情绪社会化，有利于培养儿童对环境进行积极,探索的精神。,广州展爱儿童自闭症培训中心,（,3,）儿童的同伴经验有利于自我概念和人格的发展。,2,儿童同伴关系发展的趋势,（,1,）婴儿期,范德尔的研究指出：,大约,2,个月，婴儿能注视同伴；,3,到,4,个月能相互触,摸和观望；,6,个月能彼此微笑和发出“哑哑”的声音；,1,岁出现社交行为，如大笑、打手势和模仿。从第二年,起出现互惠性游戏。,婴儿期同伴间的相互作用的发展阶段：,a,、客体中心阶段,b,、简单相互作用阶段,c,、互补的相互作用阶段,广州展爱儿童自闭症培训中心,（,2,）学前期,集体游戏,平行游戏,单独游戏,T1,T2 T3 T4 T5 T6,观察类别总数,发展阶段,三类游戏的发展变化,广州展爱儿童自闭症培训中心,3,儿童的友谊关系,友谊概念的五个阶段：,阶段,0,：即时性游戏（约,37,岁）,阶段,1,：单方面游戏（约,49,岁）,阶段,2,：公平气氛的合作（约,612,岁）,阶段,3,：亲密和相互分享关系（,915,岁）,阶段,4,：自主的相互依赖的友谊（,12,岁以后）,（,1,）友谊关系的功能,a,、友谊为儿童提供情感支持,b,、友谊可以为儿童提供更多的玩耍、交往和娱乐,的机会,c,、友谊可以为儿童双方提供参照榜样,d,、友谊可以为儿童社会支持和可靠的同盟,e,、为儿童提供获得基本的社会技能的机会,f,、友谊可提高儿童的自尊,广州展爱儿童自闭症培训中心,三、儿童的依恋,依恋是儿童早期生活中最重要的社会关系，是个体社,会性发展的开端和作成部分。,1,、依恋的性质和发展,依恋：个体对某一特定个体的长久持续的感情联系。,（,1,）依恋的特点,a,、在对象上，依恋具有选择性,b,、在行为表现上，依恋者寻求与依恋对象身体的亲,近。,c,、在对个体的心理意义或直接后果上，依恋双方特,别是依恋者可从中获得一种慰籍和安全感。,d,、在具所具有的强烈的情感意义上，依恋遭到破坏,后会造成依恋双方尤其是依恋者的分离焦虑和痛苦。,e,、在其赖以形成的基础上，依恋双放具有某种和谐,性。,广州展爱儿童自闭症培训中心,（,2,）依恋的发展,依恋建立的前提：,a,、识别记忆,b,、客体永久性与人的永久性。,依恋建立的标志：,a,、代表性,b,、稳定性,c,、普遍性,儿童的分离焦虑和与之同时出现的怯生现象，是公认,的依恋形成的标志。,（,3,）早期依恋的阶段性发展,a,、前依恋期（,02,个月）,b,、依恋关系建立期（,27,个月）,c,、依恋关系明确期（,724,个月）,d,、目标调节的伙伴关系（,24,个月）,广州展爱儿童自闭症培训中心,根据依恋双方行为的整合程度与交往中合作性，协,调性的发展状况，可以把学前期儿童的依恋关系分为,和谐型、不完全和谐型、不和谐型。,2,、依恋理论,（,1,）精神分析理论,（,2,）习性学理论,3,、依恋的测量与类型,测量：陌生情境法,根据陌生情境法测定所得出其依恋程度，儿童依,恋分为：安全型（,TB,）、回避型（,TA,）拒绝型（,TC,）,4,、影响依恋的因素,a,、抚养质量,c,、文化特点,b,、母亲缺失,d,、儿童的气质,广州展爱儿童自闭症培训中心,5,、依恋对儿童心理发展的影响,a,、依恋质量的现实意义,b,、“性向假设”与早期依恋质量的持久影响,首先，在个性特征方面，与不安全型儿童相比，安,全型儿童以后表现出更强的探索的欲望与能力。,其次，在游戏与社会交往中，安全型儿童也显得成,熟，表现出良好的个性特征与社会认知能力。,最后，在特定问题情境中，安全型儿童也表现出较,强的问题解决的能力和良好坚持性及挫折容忍力。,广州展爱儿童自闭症培训中心,四、儿童社会认知发展,认知是人类个体对客观世界的认识过程。,客观世界包括无生物界、生物界和人类社会。,1,、社会认知能力与智力的关系,智力是保证个体有效得认识事物的稳固的心理特,征的综合，既感知、记忆、想象、思维、语言和操作能,力的综合，其核心是思维能力。,美国心理学家佩里格雷尼运用韦克斯勒智力量表,测查了小学,36,年级儿童的手段,-,问题解决能力和人际,理解能力跟,IQ,之间的关系，发现两种社会认知能力与,IQ,存在着中等强度的相关关系。,2,、儿童观点采择的发展,R,。塞尔曼认为，观点采择在儿童的社会认知发展,中处于核心地位。,观点采择：个体把自己的观点和他人的观点区分并,协调起来的能力。,广州展爱儿童自闭症培训中心,3,、观点采择的特性,a,、独立于刺激输入之外。,b,、需要把两种以上心理成分联系在一起。,c,、需要对自我进行控制。,4,、儿童观点采择发展,塞尔曼观点采择的阶段,0,、自我中心或为分化的观点（,36,岁）,1,、社会信息的观点采择（,68,岁）,2,、自我反省的观点采择（,810,岁）,3,、相互的观点采择（,1012,岁）,4,、社会和习俗系统的观点采择（,1215,岁以后）,广州展爱儿童自闭症培训中心,5,、儿童的心理理论的发展,心理理论是个体对他人心理或心理状态以及心,理与行为的关系的推理或认知。,（,1,）,4,岁以前儿童对他人心理状态的区分,a,、言语活动中对心理状态的区分,b,、理解看见和知道之间的关系,c,、理解外表与真实的区别,d,、对他人行为的预测,（,2,）韦尔曼的“心理理论”发展的理论观点,a,、阶段,1,（,2,岁）“欲望心理学的心理理论”,b,、阶段,2,（,3,岁左右）信念,欲望为基础的心理理论,c,、阶段,3,（,4,岁开始）个人的信念是对世界的解释,广州展爱儿童自闭症培训中心,6,、儿童对社会规则的认知发展,社会规则认知的形成是儿童社会化的主要任务之一。,（,1,）社会规则的来源,a,、父母或老师的影响,b,、法律规定,c,、儿童的社会互动,（,2,）社会规则范畴,道德规则,定义：对是与非，对与错的判断,建构成分：公正观,例证：福利，权利，公平分配资源，信任等。,标准：客观性，普遍性，义务，不必依靠规则,和权威，不可改变性。,广州展爱儿童自闭症培训中心,续上表,习俗规则,定义：在社会系统内对社会湖动起结构性作用的,行为规范。,建构成分：社会组织观,例证：表达，服饰，性别角色，言谈举止等,标准：具有偶然性，可改变性，情景性，相对性，,受规则和权威的约束。,谨慎规则,定义：对自己有消极后果的行为,建构成分：个人的概念,例证：包括安全，舒适，健康等行为，如冬天戴,手套，不要触摸电插座等,标准：规则的效用，普遍性和规则的偶然性,广州展爱儿童自闭症培训中心,（,3,）社会规则的认知发展,a,、随年龄的增长对道德规则行为和习俗规则行为的判,断、认识更加清晰。,b,、语言发展快的儿童比语言发展慢的儿童更早的区分,道德规则行为和习俗规则行为。,c,、观点的熟悉性对较小儿童的反应影响，熟悉事件区,分更清晰。,d,、社会规则具有文化特征。,广州展爱儿童自闭症培训中心,五、儿童自我的发展,个体的自我是一个由多种成分构成的动力系统，具有,两个特征：一区别他人的“分离感”，二跨时间，跨空间的,“稳定的同一感”,我国学者对自我的定义：,自我是由知、情、意三个方面同意构成的高级反映,形式。,知：自我认识，包括自我感觉，自我概念,情：自我的情绪体验，包括自我感受，自尊，自爱 意：自我控制和调节，包括自我控制和自我掌握,其中自我概念，自尊和自我控制是个体自我系统的,三个最主要的方面。,广州展爱儿童自闭症培训中心,1,、儿童自我的发生,（,1,）儿童自我的发展顺序,自我认识,自我命名,自我评价,出生后第一年，,自我发展主要,集中在自我认,识方面，自身,和物体分开，,自己和他人分,开，从而产生,主体我。,在,12,岁时，,开始学说话，,把自己称为“,宝宝”，逐渐学,会称自己为“,我”。这是自我,命名的过程。,在,12,岁时，,开始学说话，,把自己称为“,宝宝”，逐渐学,会称自己为“,我”。这是自我,命名的过程。,也标志客体我,的产生。,23,岁以后，,儿童开始能把,自己与他人加,以比较，从而,产生简单的自,我评价。,广州展爱儿童自闭症培训中心,（,2,）儿童自我意识形成的标准：,a,、儿童能够区分自己的动作，并意识到动作的目的,和动机。,b,、儿童能够使用自己的名字，,c,、儿童能够把自己与自己的动作分开，知道自己是,活动的主体。,d,、儿童能用第一人称“我”来代表自己。,（,3,）儿童自我发展的一般趋势,a,、自我认知的内容从反映外部的、可观察的、具体,的、有明确参照系统的自我特点到反映内部的、不能直,接观察的、抽象的、参照系统模糊的自我特点。,b,、儿童自我的结构从简单的结构分化的、多重的结,构，并逐渐出现层次性，最后形成复杂的、整合的自我,结构系统,c,、儿童的自我评价一方面从以他人评价标准发展到,独立的自我评价；另一方面，儿童又在不断脱离自我中,广州展爱儿童自闭症培训中心,心，自我评价的客观化程度逐渐提高。,d,、从自我的功能来看，社会适应性逐渐提高，区,分外部自我和内部自我的能力逐渐增强，儿童逐渐能够,比较实际地判断社会交往情境，并根据这些判断而表现,出复杂的社会自我。,2,、自我概念的发展,（,1,）谢弗尔森关于自我概念的结构模型,英语,一般自我概念,情感自我概念,身体自我概念,学业自我概念,社会自我概念,历史,数学,科学,同伴,重要,他人,特定情,绪状态,生理,能力,生理,外貌,广州展爱儿童自闭症培训中心,（,2,）自我概念形成与发展的前提条件,a,、社会互动,b,、社会认知发展水平,（,3,）自我概念发展的一般趋势,a,、从简单到复杂,b,、儿童一般自我概念的发展曲线是起伏变化的,c,、儿童自我概念结构的复杂性岁年龄的增长而 不断,增加,d,、儿童自我概念的发展存在性别差异,3,、儿童的自尊,（,1,）自尊的定义：,自尊是指个体对自己的情感和评价，是对自我价值的,判断。包括四层意思。,a,、自尊是一种评价与体验。,b,、自尊是一种积极的评价与体验,c,、自尊是个体对自我价值的评价与体验,广州展爱儿童自闭症培训中心,d,、自尊是在社会比较过程中获得的。,（,2,）自尊的机构,a,、单维结构模型,自尊,=,成就感（成功,/,抱负水平）,b,、二维结构模型,自尊由知觉的自我和理想的自我构成,c,、三维结构模型,物质,/,情境模型自尊、超然,/,建构模型自尊、自我,力量意思,/,整合模型自尊,d,、四维结构模型,重要性、能力、品德、权力,e,、六维机构模型,外表、体育运动、能力、成就感、纪律、公德,与助人,f,、八维机构模型,家庭关系、学校、生理能力、生理外貌、情绪稳,定性、音乐能力、同伴关系、健康,广州展爱儿童自闭症培训中心,（,3,）自尊的分类,a,、现实自尊与理想自尊,b,、总体自尊与分化自尊,c,、内部自尊与外部自尊,4,、影响儿童自尊的因素,（,1,）主体特点,a,、外表吸引力,b,、年龄,c,、性别,（,2,）家庭因素,a,、父母教养方式,b,、父母的社会经济地位,（,3,）同伴关系,（,4,）教师,（,5,）学业成就,（,6,）控制源,广州展爱儿童自闭症培训中心,5,、儿童自我控制与自我调节能力的发展,（,1,）自我控制的定义,自我控制是指在目标受到阻碍时，个体抑制其行为,或改变行为发生的能力。,（,2,）自我调节的定义,自我调节是指在没有外部指导或监视的情况下，个,体维持其行为历程以达到某一特定目的的过程。,（,3,）个体自我调节和自我控制能力的形成必须具有,两个条件：对价值的内化和技能的获得。,（,4,）自我控制的机制,a,、利用语言自我调节,b,、制定计划,c,、采用有效的注意策略,d,、延迟对儿童需要的满足及抵制欲望,广州展爱儿童自闭症培训中心,（,5,）自我调节和自我控制的发展,a,、早期发展,第一阶段为神经生理调节阶段,第二阶段为知觉运动调节阶段,第三阶段为外部控制阶段,第四阶段为自我控制阶段,第五阶段为自我调节阶段,如图下：,发展形式,特征,出现年龄,中介变量,控制与系统组织,唤醒态状、早期活动的激活调节,从母亲怀孕晚期到儿童,3,个月,神经生理的成熟、父母间的交往、儿童的生活常规,广州展爱儿童自闭症培训中心,依从,对成人警告性信号的反应,912,个月出现,对社会行为的偏向、母子交往的质量,冲动控制,自我的发生、行为与语言间的平衡,第,2,年出现,成熟因素、照看者对儿童需要与情感的敏感性、降低压力的措施的采用,自我控制,社会品质的内化、动作抑制,第,2,年中儿童对成人的要求进行反应,34,岁时利用外部语言进行自动调节，,6,岁时转换为内部语言的调节,社会互动与交流、语言的发展及其指导作用,自我调节,采用偶然性规则来引导行为而不顾及环境压力,第,3,年出现,认知过程、社会背景因素,续上表：,广州展爱儿童自闭症培训中心,b,、洛文格的自我冲动和冲动控制模型,第一：冲动阶段,第二：自我保护阶段,第三：一致性阶段,第四：良心阶段,第五：自主阶段,第六：整合阶段,广州展爱儿童自闭症培训中心,社会能力,适应行为,社交技巧,独立功能,身体发展,自我指挥,个人责任,经济职业活动,功能性学科技巧,学业表现技巧,（教室生存技巧）,合作行为,社会主动行为,肯定行为,同伴增强行为,沟通行为,问题解决技巧,社会的个人效能,社会适应能力核对表,如下图：,广州展爱儿童自闭症培训中心,1,、注视眼前人的移动,2,、当被大人注意时会微笑,3,、当被大人注意时，会以发声来回应,4,、注视自己的手，并对之微笑或发声,5,、当与家人在一起时，会微笑，发声或停止哭泣以示兴奋,6,、对镜子中影象微笑和发声,7,、轻拍或拉大人脸上的东西（头发、鼻子、眼睛等）,8,、伸手拿别人给的东西,9,、扑向熟悉的人,10,、伸手拍镜子中的影象或另一个小孩,11,、拿住物品并玩弄至少一分钟,12,、无意间挤压或摇晃手中的玩具，使它发出声音,13,、不需要陪伴，独自玩,10,分钟,14,、被照顾时，主动注视大人,23,分钟,15,、很愉快的在大人附近玩,1220,分钟,16,、发声引起他人的注意,17,、模仿玩捉迷藏,18,、模仿大人做拍手动作,018,个月,广州展爱儿童自闭症培训中心,19,、模仿挥手说“再见”,20,、拿玩具，物品给大人，不是每次都放手让大人拿走,21,、拥抱，轻拍或亲吻熟悉的人,22,、听见自己的名字时，会四处寻找呼唤他的人，或伸手表示要抱,23,、模仿挤压或摇晃玩具使它发出声音,24,、玩弄玩具或其他物品,25,、那玩具或物品给大人并放手,26,、模仿另一为小孩的动作,1,、模仿大人做些简单的工作（如抖衣服）,2,、与另一个小孩一起玩,3,、与另一个小孩玩游戏（如推小车）,5,分钟,4,、当父母不在身边时，仍能够继续原有的活动（可能短暂的哭）,5,、拥抱洋娃娃或柔软的玩具,6,、重复做一起他人发笑或注意的动作,7,、那书给大人并与大人一起看,8,、接近别禁止的事物时，在提醒下会远离并说：不可以,9,、按要求和别的小孩分享东西或食品,10,、被提醒时，会对同伴及熟悉的大人打招呼,018,个月,18,个月,3,岁,广州展爱儿童自闭症培训中心,11,、能按要求从一房间带物品或招呼他人到此来,12,、对大人的命令或吩咐，有一半的内容会遵从,13,、听音乐或故事,510,分钟,14,、按照指示说：“请”、“谢谢”,15,、尝试帮助父母做一些家务事,16,、用大人的衣服做装扮游戏,17,、给予选择的机会，会做选择,1,、随着音乐唱或跳,2,、以模仿其他小孩的方式，遵从游戏的规则,3,、不经提醒会向熟悉人打招呼,4,、在成人领导的团体游戏中遵守规则,5,、想网同伴的玩具时，会事先征求同伴的同意,6,、轮流按次序玩或做活动,7,、在一个由较大孩子领导的团体游戏中遵守规则,8,、在自己家中庭院范围内玩耍,1,、能与大人交流,2,、表演唱歌，跳舞,3,、独自做家务,2030,分钟,18,个月,-3,岁,3-4,岁,4-5,岁,广州展爱儿童自闭症培训中心,4,、不用提醒会道歉,5,、在公共场合举止适宜，无不良行为,6,、在使用他人的东西前，极大多数会事先征的别人同意,1,、会表达自己的情感，如愤怒，快乐和喜爱,2,、与,45,个小孩合作玩游戏，不需要大人随时监督,3,、向别人说明游戏的玩法或活动规则,4,、在用餐时能够加入席中谈话,5,、看到朋友遇到困难时，会加以安慰,6,、选择自己的朋友,7,、自己拟订目标且实践,8,、会扮演故事中角色或利用木偶演戏,45,岁,56,岁,广州展爱儿童自闭症培训中心,（,3,）高斯汀的“利社会技巧”,a,、学前和幼儿期（分六类）,初级社交技巧 学校相关技巧,交友技巧 处理感觉技巧,攻击的替代技巧,处理压力的技巧,b,、学龄期（分五类）,教室生存技巧,交友技巧,处理感觉技巧,攻击的替代技巧,处理压力的技巧,高斯汀认为，此课程对以下三类儿童特有帮助：,a,退缩或攻击性的儿童。,b,正常发展的儿童，但利社,会技巧行为有缺陷。,c,学习障碍，沟通障碍，行为问题，,智能障碍或其他障碍的儿童。,广州展爱儿童自闭症培训中心,（,1,）教室技巧,a,、听老师的话,b,、当老师教你做某事,c,、尽力做事,d,、跟随教室指令,（,2,）基本互动技巧,a,、视觉接触,e,、回答,b,、用正确的语调,f,、合理,c,、开始,g,、轮流说话,d,、倾听,h,、问问题,I,、结束话题,3,、社交技巧训练课程,沃克,儿童有效的同伴和老师技巧课程,（,ACCEPTS,）,广州展爱儿童自闭症培训中心,（,3,）相处技巧,a,、用有礼貌的话,b,、分享,c,、遵守秩序,d,、帮助他人,e,、用正确的方式碰触,（,4,）交友技巧,a,、早安,b,、微笑,c,、说恭维的话,d,、交朋友,（,5,）适应技巧,a,、当某人说不,b,、当你表达生气,c,、当某人嘲笑你,d,、当某人想伤害你,e,、当某人叫你去做你不能做的事,f,、当事情不顺利时,广州展爱儿童自闭症培训中心,二、,情绪能力的发展,根据,DSM-IV-TR,（,APA,、,2000,）的描述，自闭症,儿童的社会能力缺陷主要在于无法理解别人的肢体动,作或脸部表情，也不会和同伴建立满意的人际关系。,杜旁（,Dupont),的情绪发展阶段,阶段,内容,1,自闭阶段,（,autistic),口语描述出来的理由通常显得很怪异，很难用口语将自己的需要或价值表达出来，可能需要帮他排序和串联句子间的关系。,2,自我中心,享乐阶段,（,egocentric-hedonistic),感觉的理由和自己觉得高兴,不高兴，舒服,-,不舒服，痛苦,不痛苦，紧张,放松有关。,并和一般的情境（如天气，季节或时间）或自己的情绪有关，重视享乐，舒服，解除痛苦，从紧张中解脱。,广州展爱儿童自闭症培训中心,幼儿情绪的发展,一、情绪的定义：,情绪是人对客观事物与人的需要之间的关系反映，,或者说是人对客观事物是否符合人的需要时产生的体,验。,二、情绪在幼儿心理发展中的作用,1,、情绪影响幼儿行为的动机。,2,、情绪影响幼儿心理活动的组织。,3,、情绪影响幼儿性格形成的作用。,4,、情绪影响幼儿生长发育的作用。,三、幼儿情绪发展的特点,1,、孟昭兰的情绪理论,如下表：,广州展爱儿童自闭症培训中心,情绪类别,最 早 出 现 时 间,诱 因,经 常显 露时 间,诱 因,痛苦,出生后,身体痛刺激,出生后,厌恶,出生后,味刺激,出生后,微笑,出生后,内部过程节律反应,出生后,兴趣,出生后,新异刺激,3,个月,社会性,微笑,36,周,高频人语声,3,个月,熟悉面孔出现，面对面玩耍,愤怒,2,个月,药物注射痛刺激,78,个 月,身体活动受限制,个体情绪发生时间表,广州展爱儿童自闭症培训中心,情绪类别,最 早出 现时 间,诱 因,经 常显 露时 间,诱 因,悲伤,34,个月,治疗痛刺激,7,个月,与熟悉人分离,惧怕,7,个月,从高处降落,9,个月,陌生人或新异较大物体出现，,惊奇,1,岁,新异刺激突然出现,2,岁,同前,害羞,11,岁半,熟悉环境陌生出现,2,岁,熟悉环境中陌生人出现,轻蔑,同前,欢快下显示成功,3,岁,欢快情况下显示自己的成功,自罪感,同前,抢夺玩具,3,岁,做错事，如打破杯子,续上表,广州展爱儿童自闭症培训中心,四、幼儿情绪的发展趋势和特点,1,、情绪的丰富和深刻化,情绪丰富表现为情绪体验的继续分化哈引起体验的,动因不断增多；情绪的深刻化则表现为情绪从指向事物,的表面现象转为指向事物的内在特征。,研究表明，儿童产生愤怒的原因有三：,（,1,）生理习惯的问题：不愿意吃东西、睡眠和上厕等,（,2,）与权威的问题：被惩罚，受到不公平待遇等,（,3,）与人的关系问题：不被注意，不被认可等,2,、情绪的稳定性逐渐提高,脑的发育和语言的发展，对情绪的稳定性提高有重,要影响；,首先，表现为情绪的冲动性、易变性减少。,其次，表现为情绪从外露到内隐。,再次，表现为某些相对稳定的社会性情绪的出现。,3,、情绪不断社会化,情绪社会化的表现为：,广州展爱儿童自闭症培训中心,（,1,）情绪反应的社会性动因不断增加,（,2,）情绪中交往内容的增加和表情社会化,（,3,）高级社会情感的发展,a,、道德感的发展,b,、理智感的发展,c,、美感的发展,五、幼儿几种基本情绪的发展,1,、兴趣,兴趣的早期发展阶段,（,1,）先天反射性反应阶段（,13,个月）,（,2,）相似性对象的再认阶段（,49,个月）,（,3,）新异性探索阶段（,9,个月以后）,幼儿期兴趣的发展,（,1,）兴趣比较广泛但不稳定,（,2,）兴趣比较肤浅而且易变化,（,3,）兴趣表现出年龄差异和个别差异,广州展爱儿童自闭症培训中心,2,、快乐,快乐对儿童生活的重大意义,（,1,）快乐的笑容是最有效的社会性刺激，是人际关,系的纽带。,（,2,）快乐感与成功感直接联系,（,3,）快乐使儿童感到轻松自如,（,4,）快乐和兴趣的相互补充能支持幼儿的各项活动，,尤其是智力活动的最佳背景。,3,、痛苦和悲伤,（,1,）痛苦与悲伤同时发生，通常可以把哭看为悲伤和,痛苦的表现形式。,（,2,）分离被认为是最基本和最普遍引起痛苦的原因。,（,3,）痛苦是一种消极性的情绪，经常体验这种情绪,不利于幼儿的身体发育,（,4,）痛苦具有一定的适应价值，能引起别人的注意,（,5,）痛苦可以激活愤怒。,广州展爱儿童自闭症培训中心,4,、惧怕,惧怕是因受到威胁而产生并伴随逃避愿望的情绪。,引起惧怕的因素：环境事件，压力，认知过程、,强大的、新异性刺激等。,5,、愤怒,愤怒是愿望不能实现或为达到目的的行动受挫时引,起的一种紧张而不愉快的情绪体验。,强烈愤怒会引起攻击行为，导致破坏，也会瓦解认,知和智力活动。,六、幼儿良好情绪的培养,1,、合理的生活制度、丰富的生活内容，能让幼儿处于,愉快的情绪之中。,2,、和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度对幼,儿良好情绪的发展作用极大。,3,、通过文学艺术作品培养幼儿高级情感。,4,、帮助幼儿克服不良情绪。,广州展爱儿童自闭症培训中心,3,他律阶段一,（,heteronomou-s I),得到和拥有,感觉的理由和基本依赖权威者 有关，这个阶段的理由大都和被动接受的主题有关，重视权威者所允许或给小孩的事情。可能会称某人为朋友，但主要是一此人是否拥有某物做为判断的标准。,4,他律阶段二,（,heteronomou-s II),去和做,感觉的理由通常和是否能去某地或能做某事有关，成人是否允许和同意自己去做是主要的考量。会视其他儿童为同伴，重视是否能被允许去某地和做某事。,5,人际阶段一,(interpersonal),归属,同伴是主要感觉的理由，重视个人和同伴间的比较，强调归属感，高度重视外表，希望自己的行为能和同伴一样，角色取替技巧差或尚未发展。,6,人际阶段二,（,interpersonal),相互关系,感觉的理由和人际关系互动互惠的主题有关，重视个人和他人间能有一真诚的互动，角色取替技巧已发展出来，能观察他人的感觉，重视相互间的关系。,广州展爱儿童自闭症培训中心,7,自主阶段,（,autonomous),感觉的理由主要和自我定位，自我引导以及自主性有关，这个阶段重视个人能表达出自己的行动，思想，感觉，重视个体的自主性。,8,统整阶段,（,integrated),感觉的理由主要和对自己及他人一致的，诚实的因素有关，坚持自己的原则和信念，能为完整统整的人，重视个体的统整性。,广州展爱儿童自闭症培训中心,第二讲 教学策略的运用,一、自闭症的学习问题,1,、不易学习认知课程,2,、不易和他人建立互动关系,3,、有表达和接受语言的障碍,4,、缺乏变通能力，对外在环境的改变无法做出,正确的反应。,二、自闭症儿童的教学策略,1,、结构化的教学情境,2,、视觉线索的运用,3,、直接教学法,4,、观察学习,5,、强化物的使用,广州展爱儿童自闭症培训中心,三、行为管理制度的建立,1,、了解自闭症儿童的好恶物品,2,、建立团体和个别行为管理制度,a,、团体行为管理制度,b,、个别增强制度,c,、,注意事项,广州展爱儿童自闭症培训中心,1,、尽可能让学生参与，同时配合视觉提示及学生容易,理解的方式，放在醒目地方时刻提醒学生。,2,、合理应用强化物，避免强化物的饱和。,3,、制定行为管理制度时，以增加正性行为为主，减少,负性行为为辅，必要时，谨慎使用惩罚。,4,、忽视学生某些不适当的行为。,5,、及时撤除强化物，逐渐以社会增强来取代。,6,、对问题行为的处理。,广州展爱儿童自闭症培训中心,四、教材教具的制作,1,、教材教具的使用原则,a,、考量学生的身心特性,b,、具有功能性取向,2,、教具的制作,五、学生问题行为的处理,1,、功能评量,（,ABC,）,（,1,）经常采用的方法：晤谈法，观察法，评量表法,（,2,）晤谈的主要内容,a,、问题行为,b,、发生问题行为前的背景因素,c,、不发生问题行为的背景因素,d,、后果,e,、过去策略,2,、,ABC,的关系：,事前因素,行为,后果,A,B,C,广州展爱儿童自闭症培训中心,时间范围,先行事件,问题行为,行为结果,备注,ABC,简表,广州展爱儿童自闭症培训中心,3,、问题行为的分类,a,、引起别人的注意,b,、获得东西或事物,c,、逃避、延迟、减少事物或活动,d,、逃避或避免人员,e,、感官的刺激或满足,f,、生理因素,4,、正向行为支持策略,（,1,）消除诱因,（,2,）改变环境,（,3,）修改作息,（,4,）增加选择的机会,a,、选择活动,b,、是否参与活动,c,、决定活动的停止,d,、决定使用什么方法完成,e,、选择同伴,广州展爱儿童自闭症培训中心,（,5,）教学和课程的调整,（,6,）教导功能性替代行为,（,7,）肌肉放松法,（,8,）医药的介入,5,、行为管理技术,（,1,）区别强化,（,2,）消退,（,3,）反应损失法（负性惩罚）,（,4,）暂时隔离法,广州展爱儿童自闭症培训中心,第三讲 自闭症儿童社会情绪课程,一、,注意看,1,、目标,2,、教材：强化物,3,、准备活动,二、,依指令做动作,1,、目标,2,、教材,3,、准备活动,三、,知道自己的名字,1,、目标,2,、教材,3,、准备活动,广州展爱儿童自闭症培训中心,四、,分辨自己或他人的物品,五、,表达自己的喜好,六、,知道自己和他人的性别,七、,自我介绍,八、,认识高兴和不高兴的表情,九、,知道自己和他人是高兴或难过,十、,知道自己和他人害怕的感受,十一、,知道自己和他人生气的感受,十二、,容忍挫折,广州展爱儿童自闭症培训中心,