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,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,小学教育学,渭南职业技术学院,杨楠楠,副教授,1/57,第一章 绪论,教育概述,小学教育,学习小学教育学意义和方法,2/57,第一节 教育概述,一、教育含义与要素,（一）教育含义,广义教育,是泛指一切促进人知识与技能、影响人思维品德活动。其外延包含学校教育和学校以外各种教育。学校教育是关键。,狭义教育,通常是指学校教育，即由专门教育机构所负担，由专门教职人员所实施有目标、有计划、有组织，以影响学生身心发展为首要和直接目标教育活动。,它们都共同指出，,教育是一个影响人、培养人社会活动。这是教育关键含义，也是教育根本特征。,3/57,二、教育起源（五种观点）,（一）神话起源论,观点,：教育跟其它万事万物一样，都是由人格化神创造，教育目标就是表达神意志，使人皈依于神或顺从于天。,评价：,不正确。,（二）生物起源论,代表人：,利托尔诺（法）、佩西能（英）,观 点：,人类教育起源于动物界中各类动物生存本能活动。,评 价：,看到了人类教育与动物界类似教育行为之间相同性，否定了教育神话起源论，其开创性值得必定。但完全否定了人类教育行为与动物类教育行为之间差异，否定了教育社会性和目标性，这是缺点。,（三）心理起源论,代表人,：孟禄（美）,观 点：,教育起源于儿童对成人无意识模仿。,评 价：,防止了生物起源论错误，提出模仿是教育起源新说，有其合理一面。错误在于，他把全部教育都归于无意识状态下产生模仿行为，不知道人之所认为人是有意识本质要求，不知道人一切生活都是在意识支配下产生目标性行为。,4/57,（四）劳动起源论,代表人,：马克思主义者,观 点,：教育起源于劳动，起源于社会再生产和生活需要。,评 价：,没有劳动就没有些人类社会；没有社会再生产要 求，教育也就无从产生。所以，教育从本质上讲是依附于社会生产和社会生活需要。前苏联和我国教育史学家、教育学家大都认同这一观点。,（五）交往起源论,代表人,：叶澜（中）,观 点：,教育起源于人类交往活动。,评 价：,强调了对教育起源研究不但只停留在从历史唯物主义原理出发进行演绎推理、满足于认识普通水平上，而力争经过特殊来验证普通、丰富普通。,5/57,三、教育发展,（一）原始社会教育,1.教育未从生产社会中分化出来，含有非独立性；,2.生产力水平低下，教育含有原始性；,3.教育对象没有等级区分，教育无阶级性。,（二）古代教育（奴隶社会和封建社会）,1.产生专门教育机构和执教人员；,2.教育为统治阶级服务，含有鲜明阶级性和严格等级性；,3.教育内容以伦理道德、宗教经典为主，内容封闭保守，与生产劳动相分离；,4.教学组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记；,5.积累丰富教育经验，取得了初步科学教育知识。,6/57,（三）近代教育,1.国家加强了对教育重视和干预；,2.初等义务教育普遍实施；,3.教育与宗教分离，教育走向世俗化；,4.创建并采取了新教学组织形式班级讲课制；,5.重视教育立法，以法治教。,（四）当代社会,1.教育加紧民主化进程；,2.教育与生产劳动日趋结合；,3.教育内容极为丰富和开放；,4.大力加强基础教育，不停延长义务教育年限；,5.教育形式和伎俩发生重大改变；,6.国际教育合作与交流日益频繁；,7.终生教育体系在逐步构建。,7/57,第二节 小学教育,一、小学教育产生与发展,六艺：射、御、礼、乐、书、数,二、小学教育基础地位,三、小学教育基本特征,1.全民性,2.义务性,义务教育,：是国家使用方法律形式要求对适龄儿童和青少年实施一定年限,普及、强迫、无偿,学校教育。,3.全民性,四、小学教育启蒙作用,（一）在身体素质上启蒙作用,（二）在学习知识上启蒙作用,（三）在思想品德方面启蒙作用,8/57,第三节 学习小学教育学意义和方法,一、学习小学教育学意义,（一）有利于小学学校教育工作者形成科学教育,观，增强教育自觉性和预见性,（二）有利于小学教育工作者增强专业素养，提升,教育热情和效率,（三）有利于提升小学教育质量和水平,（四）有利于推进教育改革和教育科学研究，促进,教育事业发展,二、学习小学教育学方法,9/57,第二章 教育与社会发展,教育社会制约性,教育社会功效,教育相对独立性,10/57,教育要适应并促进社会发展是教育一条基本规律,生产力,文化,人口,政治经济制度,教育,制约,制约,制约,制约,反作用,反作用,反作用,反作用,11/57,第一节 教育社会制约性,一、社会政治、经济制度对教育制约,1.政治经济制度决定教育领导权,2.政治经济制度决定受教育权,3.政治经济制度决定教育目标和教育内容,二、生产力对教育制约,1.生产力发展水平决定着教育规模和发展速度,2.生产力发展水平制约着人才培养规格和教育结构,3.生产力发展水平制约着教育内容、教育伎俩和教学 组织形式,12/57,三、社会文化对教育制约,1.文化观念影响着教育思想和教育观念,2.文化传统制约着教育内容和教育方法,3.文化发展水平制约着教育内容先进程度和性质,四、人口对教育制约,1.人口数量和增加速度影响教育规模和发展速度,2.人口质量影响教育质量,3.人口结构影响教育发展,13/57,第二节 教育社会功效,一、教育政治功效,1.教育能培养一定社会政治经济制度所需要人才,2.教育能够提升国民民主意识、促进社会政治民主,3.教育能够形成主动舆论力量，促进政治经济制度发展,二、教育经济功效,1.教育是劳动力再生产伎俩,2.教育是科学知识再生产伎俩,3.教育是发展和创造新科学知识伎俩,三、教育文化功效,1.教育能够保留和传递文化,2.教育能够传输和普及文化,3.教育能够发展和创新文化,14/57,四、教育人口功效,1.教育能够控制人口数量,2.教育能够提升人口质量,3.教育能够改进人后结构，促进人口流动,第三节 教育相对独立性,教育相对独立性,是指教育在一定范围内、一定程度上含有独立于社会政治经济制度和生产力发展水平以及文化等其它社会现象特征，这是教育基本属性之一。,1.教育对社会作用含有能动性,2.教育含有本身质要求性,3.教育含有历史继承性,4.教育与社会发展含有不平衡性,15/57,第三章 教育与人发展,人发展概述,影响儿童身心发展原因,儿童身心发展特点与规律,16/57,第一节 人发展概述,一、人发展含义,二、人发展特点,（一）人发展含有特殊自然性,（二）人发展含有社会性,（三）人发展含有文化性,17/57,第二节 影响儿童身心发展原因,外铄论、内发论、多原因相互作用论,一、遗传原因,（一）遗传原因为人发展提供了生理前提，使人发展成为可能,（二）遗传素质成熟程度制约着人身心发展过程及阶段,（三）遗传素质差异性对人身心发展有一定影响,（四）遗传素质含有可塑性,二、环境原因,（一）环境影响着遗传可能性能否得以实现,（二）环境制约着儿童发展性质和方向,（三）环境制约着儿童发展速度和水平,（四）环境是造成儿童发展差异性主要原因,18/57,三、教育原因,（一）教育是有目标，克服了环境影响自发性,（二）教育是有计划，克服了环境影响偶然性,（三）教育是有系统，克服了环境影响片段性,（四）教育是一个专业化行为，克服了培育中,盲目性,四、个体主观能动性在儿童发展中作用,（一）个体主观能动性是推进儿童身心发展动力,（二）儿童实践活动是儿童发展,决定性原因,19/57,第三节 儿童身心发展特点与规律,一、小学阶段儿童身心发展普通特点,二、儿童身心发展规律,（一）,个体身心发展次序性，要讨教育要循序渐进地促进儿童发展,（二）,个体身心发展阶段性，要讨教育应针对不一样年纪阶段儿童，采取不一样教育内容和方法,（三）,个体身心发展不均衡性，要讨教育要把握儿童学习“关键期”,（四）,个体身心发展差异性，要求在教育中应注意因材施教,（五）,个体身心发展稳定性与可变性，要讨教育因势利导、顺应规律,20/57,第四章 教育目,教育目标概述,我国教育目标,全方面发展教育与素质教育,21/57,第一节 教育目标概述,一、教育目标内涵,（一）教育目标概念,教育目标结构：,教育目标反应了教育在人培养规格、努力方向和社会倾向性等方面要求。,它主要回答了两个问题：,一是要求教育“为谁培养人”和“为谁服务”，这是关于教育活动质要求性；二是要求教育“培养什么样人”，这是关于教育对象质要求性。,（二）教育目标与教育方针,（三）教育目标与培养目标,二、教育目标功效,三、教育目确实立依据,22/57,第二节 我国教育目标,一、我国教育目标理论基础,（一）马克思主义关于人全方面发展学说是我国教育目标理论基础,（二）马克思主义关于人全方面发展学说基本观点,1.人全方面发展含义,人全方面发展也就是指人智力、体力、道德、情感等方面都取得尽 可能充分、自由、友好和统一发展。,2.实现人全方面发展社会条件,实现人全方面发展，需要具备两个条件：一是高度发展生产力，它为人全方面发展提供了一切必要物质条件；二是先进社会制度，它是人取得全方面发展根本确保。,3.教育与生产劳动相结合是培养全方面发展人根本路径和唯一方法,二、新中国成立以来我国教育目标历史演变,三、现阶段我国教育目标精神实质,（一）坚持社会主义方向，是我国教育目标根本特点,（二）培养社会主义“建设者”是社会主义教育目标总要求,（三）必须与生产劳动相结合,23/57,第三节 全方面发展教育与素质教育,一、全方面发展教育,（一）全方面发展教育组成部分,1.德育 2.智育 3.体育 4.美育 5.劳动技术教育,（二）全方面发展教育各组成部分关系,紧密联络，相互渗透、相互制约、相互依存统一体。,二、素质教育,（一）素质教育内涵和目标,（二）素质教育基本特点和要求,1.基本特点,（1）素质教育主体性,（2）素质教育全体性,（3）素质教育全方面性,（4）素质教育基础性、,2.素质教育基本要求,24/57,第五章 教师和学生,教师概述,学生,师生关系,25/57,第一节 教师概述,一、教师职业发展,二、教师社会作用,（一）教师担负着传输人类文化知识主要职能。,（二）教师是教育者，负担着培养合格社会组员、延续人类社会发展 主要职责。,三、教师劳动特点,复杂性 2.创造性 3.示范性 4.长久性 5.空间广延性和时间连续性,四、教师专业素质,（一）教师专业精神,（二）教师专业知识,（三）教师专业能力,五、教师权利与义务,26/57,第二节 学生,一、学生本质属性,（一）学生是含有能动性和创造性人,（二）学生是含有完整性人,（三）学生是成长中人,二、学生时代特点,（一）主体意识增强：自主性、能动性、创造性,（二）获取信息方式多样化,（三）多元文化冲击比较大,（四）受同辈影响较大,三、学生在教育过程中地位和作用,在教育过程中，学生既是认识客体，又是认识主体。,四、学生权利和义务,27/57,第三节 师生关系,一、师生关系类型,（一）教师中心师生关系,（二）学生中心师生关系,（三）走向交往和对话师生关系,二、现实中师生关系冲突,三、良好师生关系特点,1.民主平等 2.对话合作,四、师生关系建立,（一）确立以人为本教育理念,（二）掌握处理师生关系伎俩与方法,1.了解和研究学生,2.热爱学生，关心学生成长,3.主动与学生沟通，善于与学生交往,4.提升教师本身魅力,28/57,第六章 课程论,课程与课程理论,课程开发,我国当前基础教育课程改革,29/57,第一节 课程与课程理论,一、什么是课程,广义课程,：,指是学生在学校中取得全部经验，它包含有目标、有计划学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校环境气氛影响等。,狭义课程,：,指为实现各级各类学校培养目标而要求教学科目及其目标、内容、范围、分量和进程总和，主要表达在课程计划、课程标准和教科书中。,二、影响课程原因,社会、学生、知识,三、课程类型,（一）学科课程与活动课程,（二）分科课程与综合课程,（三）必修课程与选修课程,（四）显性课程与理性课程,四、当代课程理论,（一）知识中心课程理论,（二）学生中心课程理论,（三）社会中心课程理论,五、课程文本形式,（一）课程计划 （二）课程标准 （三）教科书,30/57,第二节 课程开发,一、课程目标确实定,（一）概念,（二）课程目标确定依据,1.学习者（学生）需要,2.社会生活需要,3.学科发展,二、课程内容选择与组织,（一）课程内容含义,（二）课程内容选择,1.注意课程内容基础性,2.课程内容应贴近社会生活,3.课程内容要与学生和学校教育特点相适应,（三）课程内容组织,三、课程实施,（一）课程实施定义,（二）课程实施影响原因,四、课程评价,（一）概念,（二）课程评价类型,（三）课程评价过程,31/57,第三节 我国当前基础教育改革,一、我国当前基础教育改革背景和目标,（一）背景,（二）目标,1.总体目标,2.详细目标（六个方面改变）,二、我国当前基础教育课程改革主要内容,（一）课程结构,（二）课程实施,（三）课程评价,（四）课程管理,三、我国当前基础教育新课程实施,32/57,第七章 教学基本原理,教学概述,教学过程,教学标准与教学方法,33/57,第一节 教学概述,一、教学概念,教学是教师引导学生主动学习为基础教与学相统一活动，是以师生之间、学生之间、多向互动和动态生成为存在方式促进学生全方面发展有组织、有计划教育活动。,二、教育意义,（一）教学是传递知识经验、促进学生发展最有效形式,（二）教学是进行全方面发展教育、实现学校培养目标基本路径,（三）教学是进行文化传承、促进社会发展主要伎俩,三、教学任务,（一）引导学生主动学习,（二）学习共勉所必备基础知识和基本技能,（三）促进学生全方面发展,四、当代教学理论流派,34/57,第二节 教学过程,一、教学过程概念,二、教学过程组成要素,教师、学生、课程内容、教学伎俩,三、教学过程特点,（一）教学是师生双边交往活动,（二）教学是师生分享经验、共同发展过程,四、教学过程基本规律,（一）间接经验与直接经验相统一规律,（二）掌握知识和发展智力相统一规律,（三）传授知识与进行思想品德经验相统一规律,（四）教师主导作用和学生主体地位相结合规律,35/57,第三节 教学标准与教学方法,一、教学标准,（一）定义,（二）教学标准体系,1.科学性与思想性相统一标准,2.理论联络实际标准,3.直观性标准,4.启发性标准,5.循序渐进性标准,6 巩固性标准,7.量力性标准,8.因材施教标准,36/57,第三节 教学标准与教学方法,二、教学方法,（一）概念,（二）教学方法分类,1.以语言媒介为主教学方法,2.以直接感知为主教学方法,3.以实际训练为主教学方法,4.以自主体验为主教学方法：观赏法,（三）教学方法选择与利用,1.教学方法选择,2.教育方法利用,37/57,第八章 教学组织与实施,教学组织,教学模式,教学评价,38/57,第一节 教学组织,一、教学组织形式,（一）教学基本组织形式班级讲课制,（二）教学其它组织形式,二、教学工作基本步骤,（一）备课,（二）上课,（三）作业布置和批改,（四）课外辅导,（五）学业成绩评价,39/57,第二节 教学模式,一、教学模式概述,（一）概念,在一定教学思想或教学理论指导下建立起来较为稳定教学活动结构框架和活动程序。,（二）教学模式结构,1.理论基础,2.教学目标,3.操作程序,4.组成原因关系及策略,5.评价,二,、教学模式类型,1.“传递接收”式,2.“引导发觉”式,3.“自学辅导”式,4 “暗示领悟”式,三、教学模式选择和利用,40/57,第三节 教学评价,一、教学评价概述,（一）概念,（二）教学评价功效,1导向功效,2.判别和选择功效,3.反馈功效,4.咨询决议功效,（三）教学评价类型,1.依据评价在教学过程中作用，可分为,诊疗性评价、形成性评价、总结性评价,2.依据评价所用方法和标准，分为,相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价,二、课堂教学评价,41/57,第九章 德育基本理论,德育概述,德育过程,42/57,第一节 德育概述,一、德育内涵与本质,（一）内涵,（二）本质,经过有目标、有计划、有组织教育影响，把社会道德转化为个体品德并促使其得到深入发展。,二、德育功效,（一）德育个体性功效,1.制约个体社会化和个性化方向,2.满足个体自我完善需求,3.激发和促进个体智能发展,4.促进个体心理健康,（二）德育社会性功效,1.德育政治功效,2.德育经济功效,3.德育文化功效,三、德育目标与任务,43/57,第二节 德育过程,一、德育过程概述,二、德育过程规律与特点,（一）德育过程是对学生知情意行友好统一培养过程，含有统一和多端性,1.知情意行关系,2.统一性和多端性表达,（二）德育过程是学生在活动和交往中接收多方面影响过程，含有社会性和广泛性,（三）德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争过程，是外部教育与自我教育统一，含有主动性和自觉性,（四）德育过程是长久、重复、逐步提升过程，含有重复性和渐进性,1.任何一个良好品德形成和不良品德克服，都必定要经历一个 长久重复培养教育或矫正训练过程。,2.学生思想品德形成是点滴积累、由量变到质变渐变过程。,3.意识形态领域里斗争长久存在。,44/57,第十章 德育组织与实施,德育路径,德育方法,德育评价,45/57,第一节 德育路径,一、德育路径概念,二、德育基本路径,（一）经过各科教学进行德育,（二）经过班主任工作进行德育,(三)经过各项教育活动进行德育,（四）经过校园文化建设进行德育,（五）经过学校管理工作进行德育,（六）经过网络信息交流进行德育,1.利用互联网信息丰富性，填补德育信息量不足,2.利用网络交流互动性，培养学生道德判断能力,46/57,第二节 德育方法,一、小学惯用德育基本方法,（一）说服教育法,（二）榜样示范法,（三）情感陶冶法,（四）实际锻炼法,（五）自我教育法,（六）品德评价法,二、德育方法选择和利用,47/57,第三节 德育评价,一、德育评价概述,（一）含义,（二）功效,二、德育评价内容,1.我国中小学学生品德评价标准,2.我国中小学学生品德评价内容,三、德育评价方法,（一）德育评价基本方法,1.问卷调查法,2.行为观察法,3.情境测验法,4.整体印象评价法,（二）利用德育评价法应该注意问题,1.加强多元化评价,2.重视过程性评价,3.定性评价与定量评价相结合,48/57,第十一章 教育环境,教育环境概述,影响少年儿童成长几个主要教育环境,教育环境整合与优化,49/57,第一节 教育环境概述,一、教育环境概念,教育环境,是指直接或间接影响学生生存和发展外在环境总和。,二、教育环境特点,（一）目标性与非目标性统一,（二）隐性与显性统一,（三）可控性与不可控性统一,50/57,第二节 影响少年儿童成长几个主要教育环境,一、学校环境,（一）学校环境教育功效,（二）学校环境与人特点,二、家庭环境,（一）家庭环境对儿童发展影响,（二）建立良好家庭环境,1.建立友好、民主、相互尊重家庭组员关系,2.家长以身作则，身教胜于言传,3.要形成良好家庭生活方式、文化气氛,4.家长要注意自己教育态度,三、小区环境,（一）小区环境育人特点,（二）营造少年儿童健康成长小区教育环境,四、大众传媒,（一）大众传媒特点,（二）大众传媒对少年儿童成长影响,（三）少年儿童媒体素养教育,51/57,第三节 教育环境整合与优化,一、教育环境整合与优化指导思想,二、教育环境整合与优化意义,三、教育环境整合与优化策略,（一）学校内部环境优化与整合详细策略,（二）学校与家庭教育整合策略,（三）学校与小区教育整合策略,（四）小区与家庭教育整合策略,52/57,第十二章 教师教育研究,教育研究概述,教师进行教育研究基本过程,教师进行教育研究基本方法,教师进行教育研究新进展校本研究,53/57,第一节 教育研究概述,一、教育研究内涵,二、教育研究类型,（一）依据研究目标、功效不一样，分为基础性研究、应用研究和开发研究,（二）依据方法论不一样，分为定性研究和定量研究,（三）依据研究连续时间不一样，分为纵向研究和横向研究,三、教育研究意义,（一）有利于教师不停积累实践知识，处理教育教学实际问题,（二）促进教师专业成长与发展,（三）是科学繁荣需要,54/57,第二节 教师进行教育研究基本过程,一、选择研究课题,（一）研究课题起源,1.从教育教学实践中提出课题,2.从对已经有教育理论学习、质疑和反思中提出课题,3.从相关教育文件中提出课题,4.从教育研究规划中提出课题,（二）选择研究课题要求,二、制订研究计划,（一）课题名称,（二）研究目标意义和范围,（三）研究方法,（四）研究步骤和结果形式,（五）课题组组员及其分工,（六）经费预算,三、查阅文件资料,四、整理、分析资料,五、研究结果表述,55/57,第三节 教师进行教育研究基本方法,一、观察法,二、调查法,三、试验法,56/57,第四节 教师进行教育研究新进展校本研究,一、校本研究含义、特点,“为了学校、基于学校、在学校中”,二、校本研究内容,（一）校本教研,（二）校本培训,（三）校本课程,（四）校本管理,三、校本研究方式方法,（一）行动研究,（二）个案研究,（三）教育叙事,（四）课堂观察,（五）教学案例,57/57,
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