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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。谢谢,整本书阅读指导,第1页,“建构读整本书经验”对发展我国学生关键素养作用和意义,1941,年，叶圣陶在,论中学国文课程标准修订,中对“读整本书”，作了专门叙述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”主张。,“试问，养成读书习惯，不教他们读整本书，那习惯怎么养得成？,第2页,年,7,月出版,全日制义务教育语文课程标准（试验稿）,在“教学提议”部分，这么表述：“培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”读整本书思想已经被重视。,第3页,正在修订高中语文课程标准把读 整本书列入语文关键素养建构中一项主要任务。,第4页,1.,“,建构读整本书经验”涵盖了语文关键素养各项内容,2,“建构读整本书经验”也是实现跨学科学习一条路径,3,在“建构读整本书经验”中能够逐步形成适合自己读书方法，提升阅读速度与效果,4,在“建构读整本书经验”中丰富自己情感，发觉、发展自己个性,5,“建构读整本书经验”也是学生面向未来、一生发展立身之本,第5页,二、,“建构读整本书经验”对改变当前教育现实状况有着攻坚破冰主要价值,1,学生学习现实状况,学生学习往往是从单个知识点识记，到了解、到应用认知过程。课上读课文，听老师讲课文，课后背课文，做课文后面或教学辅助读物里习题。学生脑子里知识是碎片化，思维是僵化，答题是模式化。阅读与表示水平难以提升，审美鉴赏能力无暇顾及，对优异传统文化了解、认同与传承、发展也难以实现。,第6页,2,教师教学现实状况,囿于教材与考试形式与内容限制，多采取“功利性”很强“知识碎片化教学”。教师在课上是教课文、教习题、教模式。学生语文关键素养全方面提升往往成为泡影。,现行课程标准“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己精神世界，提升文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其它读物，总量不少于,150,万字”这么要求也难以实现。,第7页,“读整本书”任务，有利于从以教为主转向以学为主，切实而深刻地改变学生学习方式。,以“建构读整本书经验”为一个教学任务，在真实情境中有主题或专题地进行阅读、思索、建构，学生主动性就加强了，学习方式就有了改变。整体、开放深度学习与思索就会加强。很可能成为促进当前教学改革突破口与创新点。,第8页,多读书，好读书，读好书，读整本书,读整本书，是学生未来生活需要,单篇文章阅读、多篇文章阅读和整本书阅读，是生活中基本阅读方式。课文教学是单篇文章阅读，一个单元学完几篇课文回顾是多篇文章阅读，学生需要读整本书经验。,读整本书，是学生阅读积累需要,量变引发质变，提升语文素养要有一定阅读量。一篇文章篇幅短，花时少；整本书篇幅长，阅读时间长。读整本书更有利于学生到达,150,万字课外阅读量，养成读书习惯。,读整本书，是学生提升素养需要,整本书同短篇文章相比，知识容量更大，思维愈加复杂。读整本书，增强学生情感体验，加深语言品味，综合利用精读、略读、浏览等方法，提升思维广大和深度。,第9页,明确整本书阅读目标,激发阅读兴趣，培养阅读习惯,：课外阅读贵在兴趣，重,在习惯。课外阅读以学生自主阅读为主，读一本书又需要一,定时间，离不开浓厚阅读兴趣和良好阅读习惯。,教给阅读方法，培养阅读能力,：一篇文章篇幅短小，主,要是精读细读，重点是掌握抓住重点词句深入阅读方法。,一本书篇幅较长，主要是连续默读，重点是学习利用梳理、,整合、连接等阅读方法。,进行文学观赏，提升认识水平,：观赏作者写作方法或,语言格调，观赏作品中人物形象，提升写作能力；在读书,中与作者、生活进行对话，发展思维，提升认识。,第10页,读什么、怎么读,1,名著阅读与单篇阅读、片段阅读区分,2,建构读整本书经验、适合自己读书方法,第11页,指导学生读好整本书,一、确保整本书阅读时间,二、精选整本书阅读内容,三、明确整本书阅读目标,四、加强整本书阅读指导,五、优化整本书阅读评价,第12页,整本书阅读课堂指导,1.,整本书阅读导读课,：师生一起读书讨论；学生阅读整本书前指导课，主要是激发学生阅读兴趣，渗透阅读方法，做好阅读规划。,2.,整本书阅读交流课,：学生阅读整本书后，,交流阅读感受，讨论主要问题。,3.,整本书阅读展示课,：学生阅读整本书后展示阅读结果，分享阅读收获与高兴。,第13页,怎样进行“整本 书阅读”课堂教学,?,识字是不是就会阅读,?,长久以来，我们总是想然地认为学生是会阅读，其实高质量阅读离不开教师这个引路人。,教师要提出专题 目标，引导学生深入思索、讨论、交流，起到组织者作用，并以自己阅读经验，平等地参加交流、讨论、答疑。,作为一线教师，我们还有许多细致工作要去思索，诸如：阅读进度怎样相对统 一,?,学生在长时间阅读 中兴 趣怎样确保,?,专题 目标怎样设定,?,怎样由浅入深地进入长篇文本,?,怎样处理学生庞杂阅读疑问并形成精要课堂主脉络,?,第14页,1.,整本书阅读导读课,整本书阅读导读课，就是在学生读整本书前,进行指导。,激发阅读兴趣：课文导入、生活导入,渗透阅读方法：圈点批注发、回目阅读法,做好阅读规划：好书推荐卡、阅读日志,第15页,温馨提醒,（,1,）导读不宜太充分，不然学生对全书内容全,面了解后，会影响后续阅读兴趣；,（,2,）导读重在激发阅读兴趣，渗透阅读策略，,不然学生会缺乏课余读完一本书动力；,（,3,）尽可能采取任务驱动法，明确读完书后任,务，如提出一个自己最关心问题和同学讨论、做,一张好书推荐卡等。,第16页,整本书阅读交流课,交流整本书内容,梳理人物关系、故事情节,交流整本书主题,讨论人文问题，深化思索,交流整本书写法,观赏精彩描写，体会表示,第17页,温馨提醒：不要把整本书阅读上成精读课文教学,1.,整本书阅读以整体把握为主,，教师指导不宜太细太深,不要把语文课上一套程序和做法搬到整本书阅读中。如学习生字新词，抓住个别字句深入解读，有感情朗诵,2.,整本书阅读以学生阅读交流分享为主,，教师在交流过,程中引导学生再阅读、深阅读，激发学生阅读兴趣，引发,学生深入思索，让学生有新提升。,3.,整本书阅读对学生影响是多方面，有是方法，,有是语言，有是思想,要,在整本书阅读指导中全方面提,高学生语文素养,。,第18页,整本书阅读展示课,课外阅读以学生阅读为主，提倡轻松阅读、高兴阅读、分享阅读，让学生充分汇报自己在课外阅读中收获和结果。,展示方式：讲故事、朗诵、演讲、读书知识竞赛、读书笔记展示、书本剧演出、读物插图设计、读书小报、好书推荐卡,第19页,名著阅读思索,怎么读,个性化阅读,思辨式阅读,开放式阅读,积累,整合 感受,鉴赏 思索,领悟 应用,拓展 发觉,创新,第20页,名著阅读思索（六个结合）,片段与整本结合,长篇与短段结合,必读与自选结合,快读与慢读结合,精读与粗读结合,阅读与写作结合,第21页,名著阅读思索,点、线、面、体,整本书,整合、综合、整体,第22页,阅读整本书需要策略和单篇课文也有所不一样。阅读单篇课文我们大多是“一次性”完成信息提取、整合。整本书信息量大，覆盖篇幅多，需要边阅读边统计，用自己方式逐步梳理、分类，整合、概括，因而，整本书阅读策略有其独特征，需要学生在阅读过程中依据目标要求不停探索、建构。,第23页,比如“内容重构”策略，指阅读主体基于深入研究目标，通读全书后，提取相关信息，按照新形式重新组合并展现。要完整分析一本书中人物，需要梳理书中与人物相关事件，重新组织这些内容，建构客观完整认识。比如：关羽人物分析。,第24页,优化整本书阅读评价,档案袋评价：重兴趣、重过程、重激励,读书存折单,：读书时间、读书页码、好词摘录,好书推荐卡,：书名、作者、主要内容、推荐理由,读书交流单,：好词摘录、好句赏析、读后感受、问,题探讨（读书小报）,活动记载卡,：故事会照片、书香班级、阅读之星,第25页,三国演义,阅读方法指导,阅读名著需共性阅读方法，更需个性阅读方法。因为不一样名著体例、结构、语言差异，所以每本书有每本书独特阅读方法。比如,水浒传,是链式结构，,三国演义,是平行式叙述结构，所以阅读方法也应有所不一样，可谓一把钥匙开一把锁。,第26页,一、目录阅读法,教师引导学生在阅读之前梳理全书目录，经过阅读目录来了解原著概貌，从目录编排中筛选信息并进行梳理整合，从而对这段历史主要人物、主要事件、时代背景有一个大致了解，对作者创作用意有初步把握。,清代著名历史学家、经学家、考据学家王鸣盛在十七史商榷中提到过：,凡读书最切要者，目录之学。目录明，方可读书；不明，终是乱读。,第27页,二、提要挈领法,多数学生在阅读,三国演义,时最大感受是“乱”，假如教师一开始便按章回展开教学，将令学生陷入茫然境地。所以，教师必须先“梳理”全书，找到牵一发而动全身“纲”（“隆中对”中诸葛亮一段话便是全书纲），教师能够率领学生细读该段文字，引导学生逐句寻找小说中对应章回情节。,第28页,三、序跋启示阅读法,明清很多学者为,三国演义,做“序”和“跋”。教师可率领学生经过“序”“跋”了解作者背景，指导学生在阅读“序”“跋”过程中取得相关启示，形成预读策略。,第29页,四、为人物立传法,阅读,三国演义,，教师能够设计,“,为三国人物立传,”,阅读任务。为完成这一任务，学生需要选定人物，筛选相关信息，建立,“,人物信息档案,”,，按照一定类别整理信息，梳理人物发展历程，提取突出表达人物特点经典事件，以及含有经典意义语言、动作、肖像和心理细节。最终，学生还要搜集各类人物传记，寻找恰当体例。这么阅读过程既能够考量、提升学生思维品质，也能够帮助学生形成依据文化背景解读人物意识，还能够帮助学生开展复杂言语实践活动。在梳理、体验、实践中，学生思维、审美水平得以提升，文化意识得以增强，言语实践能力得到历练。比如：为关羽、诸葛亮、曹操、刘备等人立传。,第30页,人物信息档案,曹操小档案：,名字：曹操，字孟德,曾用名：吉利，小名阿瞒，本姓夏侯,谥号：魏太祖武皇帝,籍贯：沛国谯人（今皖亳州）,生卒年：,155,220,主要成就：政治家、军事家、诗人,主要作品：,观沧海,龟虽寿,短歌行,人生信条：,宁教我负天下人，休教天下人负我,评价：治世之能臣，乱世之奸雄,第31页,五、国别梳理法,依据“国别体”特点梳理三国历史，把握全书框架。按照魏、蜀、吴三国依次梳理各国人物、情节、事件，,能够从魏蜀吴三方主帅、主将、主要谋士及主要事件等方面进行分类归纳，形成一目了然知识图表。,第32页,第33页,六、线索贯珠法,名著中许多精彩片段，或前后勾连，或独立成段，需要我们精心挑选一条线索串起来，不然就同一盘散沙。比如“关羽”，书中相关于他“勇”故事（温酒斩华雄、过五关斩六将、单刀赴会、刮骨疗毒 等）也相关于他“义“故事（封金挂印千里走单骑、华容道义释曹操）也相关于他“高傲”描写，如孙权派人与关羽联姻,关羽勃然大怒曰：“吾虎女安肯嫁犬子乎！”又如刘备进位汉中王，封“关、张、赵、马、黄”为五虎上将，关羽心里不平衡，大怒曰：“黄忠何等人，敢与吾同列！大丈夫终不与老卒为伍！”,第34页,七、主要手法鉴赏法,三国演义,有一个主要艺术手法,铺垫，正因为存在重重合叠铺垫，小说才显得复杂。为叙写三足鼎立形成，作者跟读者玩了一个“消除游戏”，皇帝、黄巾军、十常侍、何进、董卓、袁绍、袁术、吕布、陶谦、马腾、公孙瓒、刘表、张鲁、刘璋等，有残暴，有贪婪，有自私，有无实力，有少拥戴，有目光短浅，有有勇无谋，有沉湎酒色，有心胸狭隘，都被逐一排除在真豪杰之外。为了叙述一个主故事，大故事里经常套了许多小故事，为了诸葛亮出场，十多个才华出众人加入了欢迎他“仪仗队”。只有将这些讲清楚，学生才能以宏观视野进行微观阅读。,第35页,八、影视与原著对比法,三国演义,早已被拍成不一样版本电视剧，主要有,1994,年王扶林导演版本和,年高希希导演版本。教师不妨依据原著中选文截取电视剧中相关这段故事情节片段放给学生看，引导学生将电视剧中情节与原著中文字进行对比，看电视剧中改编了多少，有没有没有法表现书中描写地方。率领学生进行对比，学生认识到文字有其不可替换作用时就会自觉去读原著；或者学生只是好奇电视剧将原著改编多少，这么也会促进阅读原著，从而发觉名著不可比拟艺术魅力。,第36页,九、评论与原著结正当,三国演义,是我国古典文学史上最著名小说之一，从古至今，有很多文人学者对其进行研究，留下很多研究文件。有些学生看完,三国演义,后，对其中人物把握并不是很到位，从而对关于这些人物情节也印象不深，面对这种情况教师能够推荐学生看一些,三国演义,人物点评类著作或文章，像易中天,品三国,、沈伯俊,说三国,等，学生看了这些文章后，会对原著人物有一个愈加深刻认识。对包括此人物情节也就掌握得比较牢靠，阅读效率也就提升了。,第37页,十、圈点批注法,圈点批注法是阅读名著最有效阅读方法。古人讲：“不动笔墨不读书。”我们一定让传统学习方法焕发生机。采取感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注等批注方法进行批注。,第38页,十一、粗读精读结正当,读书之法要因人而异，因文而异。培根说过：“有书只要阅读其中一部分，有书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、重复地读。”精读时可引导学生采取具读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法。略读可引导学生经过看目录、读故事梗概和抓其中片段读等方法来了解图书、文章大意。同时，精读和略读相互联络，互为补充。,三国演义,中重点情节有四十个左右，要求学生对这些回目要精读，其它一些回目能够粗读，这么能够使学生对主要内容有所侧重。,第39页,以“目录阅读法”为例进行详细分析,经过阅读目录，了解原著概貌,第40页,一、初读目录，筛选信息,1.,从目录中能够读出哪些有利于了解整本书内容信息？,2.,作为一部长篇章回体小说，哪些信息最值得我们关注呢？,人物、情节、环境、旨意（创作倾向）,第41页,二、细读目录，梳理整合,1.,从目录来看，,三国演义,主要人物有哪些？,2.,围绕这些人物又发生了哪些主要事件呢？,3,你能不能依据平时对这段历史了解，将这些主要事件做一个大致阶段划分？,4.,这些主要事件中，有三场最主要战役，是哪三场？,5.,关于这篇小说环境、时代背景能从目录中知其大约吗？,东汉末年军阀混战，群雄逐鹿。,第42页,三、研读目录，合作探究,人物称谓为何会有这么多改变？,曹操：孟德、曹公、曹操、阿瞒、国贼、汉贼、奸雄,刘备：刘皇叔、刘玄德、刘豫州、刘先主、汉王,诸葛亮：孔明、卧龙、丞相、武侯、武乡侯,人物称谓为何会有这么多改变？,第43页,第四回,废汉帝陈留践位 谋董贼孟德献刀,众官皆哭。坐中一人抚掌大笑曰：“满朝公卿，夜哭到明，明哭到夜，还能哭死董卓否？”允视之，乃骁骑校尉曹操也。允怒曰：“汝祖宗亦食禄汉朝，今不思报国而反笑耶？”操曰：“吾非笑别事，笑众位无一计杀董卓耳。操虽不才，愿即断董卓头，悬之都门，以谢天下。”,第44页,第二十回,曹阿瞒许田打围董国舅内阁受诏,帝连射三箭不中，顾谓操曰：“卿射之。”操就讨天子宝雕弓、金鈚（,p,）箭，扣满一射，正中鹿背，倒于草中。群臣将校，见了金鈚（,p,）箭，只道天子射中，都踊跃向帝呼“万岁”。曹操纵马直出，遮于天子之前以迎受之。众皆失色。,第45页,第二十四回 国贼行凶杀贵妃 皇叔败走投袁绍,当日帝在后宫，正与伏皇后私论董承之事至今尚无音耗。忽见曹操带剑入宫，面有怒容，帝大惊失色。操曰：“董承谋反，陛下知否？”帝曰：“董卓已诛矣。”操大声曰：“不是董卓！是董承！”帝战栗曰：“朕实不知。”操曰：“忘了破指修诏耶？”帝不能答。操叱武士擒董妃至。帝告曰：“董妃有五月身孕，望丞相见怜。”操曰：“若非天败，吾已被害。岂得复留此女，为吾后患！”,第46页,作者对曹操称谓依据他对汉室态度而定，曹操为国尽忠，作者称他为“孟德”；曹操有篡位之心，作者称他为“曹阿瞒”；曹操威胁皇帝，残害贵妃，作者称他为“国贼”。而刘备是大汉皇叔、诸葛亮是辅汉贤臣，作者对他们非常尊重。由此我们能够看出罗贯中创作倾向：,拥刘贬曹，封建正统。,第47页,四、归纳总结，提炼方法,书册阅读法,目录阅读法,（,1,）提升阅读效率：在短时间内了解一个大部头概貌。,（,2,）了解原著整体信息：主要人物、情节线索，结构框架、情感倾向、创作背景、文化内涵。,清代著名历史学家、经学家、考据学家王鸣盛在,十七史商榷,中提到过：,凡读书最切要者，目录之学。目录明，方可读书；不明，终是乱读。,第48页,推荐好书与好课,吴欣歆、许艳主编,书册阅读教学现场,（教育科学出版社,年版），是一本含有开拓性专著，很值得参考。一线语文教师中也有优异代表，比如十一学校语文特级教师来凤华老师写,整本书阅读思与行,详细介绍了他做法，值得借鉴。再比如北京一零一中学青年语文教师杨海威执教,追风筝人,整本书阅读公开课，也是很好尝试。,第49页,欢迎批评指正！,第50页,
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