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,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,新课程理念下教学设计,1/31,一、传统教学设计特点,传统教学以传授知识为主要目标，教学过程重知识传递，教学设计主要研究知识传递内容和传递策略。教学模式以前苏联凯洛夫五步骤教学模式为主。教学设计中存在以下思维倾向。,1、重教材，轻学生,2、重结论，轻过程,2/31,凯洛夫教学模式,教学过程 围绕“三中心”教师、课堂、教材,目标 学生掌握知识,组织教学,复习旧课,讲授新课,巩固新课,布置作业,3/31,4/31,二、新课程教学设计理念,课程与教学关系，有些人做了很好比喻：“课程是一幢建筑设计图纸；教学则是详细施工。作为设计图纸，会对怎样施工做出非常详细计划和详细说明。这么，教师便成了工匠，从这个角度看来，“教什么”在一定程度上决定着“怎样教”，但教学在课程面前还是能有所作为，因为课程实施依赖于教学，课程实施程度取决于教学水准。,5/31,6/31,1、关于课堂认识,课堂是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及环境组成一个有机系统。在这个生态系统中，这四个原因是相互作用、相互影响，如同一条“生物链”，必须全方面地考虑四种原因在系统中作用，而不能只重视其中一个或两个。所以，教学设计其实就是对这个生态系统设计，教师要用系统观点审阅整个教学过程。,7/31,2、为学生发展设计,按照新课程要求，教学设计应该引导学生习得自主、探究、合作学习方式，教师也就要对应地对教材展现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，以促进学生全方面发展。不过，因为教学过程是一个动态、开放系统，不论多完善教学设计都会在课堂教学中不停地改变、调整、丰富，都会在师生交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新结果，因为不但学生，而且教师心态总是伴随详细教学情景发生改变，同时知识经验积累情况也在发生改变。,8/31,3、知识教学与情感态度并重,新课程强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标整合，基础教育课程改革纲要（试行）提出课程改革目标之一就是要实现课程功效转变，要“改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动学习态度，使取得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。”情感态度价值观隶属于人内心世界，必须经过学生在学习过程中亲身实践才能不停地滋长,。,9/31,三维教学目标,知识技能,过程方法,情感态度价值观,10/31,三、教学设计过程,教学设计以学习者与学习内容为两个关键是新课程“以学论教”理念在教学设计中有力表达，它要讨教学设计者站在学习者立场上提出问题、处理问题，它是教师教学出发点。教学设计要围绕学习主体学生“学”来进行教学设计，要讨教学设计依据学生身心发展和学科学习特点，依据学生个体差异和不一样学习需求来确定学生“学”,任务，要从“学”角度，定教师“教”过程。教学需要满足就是教与学活动成功完成标志，有什么样需要，就进行什么样教学设计。基于这么思绪，提倡使用下面需要教学设计模型。,11/31,教学设计四个基本要素,1.,教学所要到达预期目标是什么？（教学目标）,2.,为到达预期目标，应选择怎样知识经验？（教学内容）,3.,怎样组织有效教学？（教学模式、方法、教学媒体）,4.,怎样获取必要反馈信息？（教学评价）,12/31,教学设计“十二字诀,为何？（学生需要）,是什么？（教学内容）,怎么办？（教学策略）,怎么样？（教学评价）,”,13/31,14/31,系统方法模式,15/31,1、教学需要分析,（,1,）对学习者已经有经验分析。新课程非常强调学生体验性学习，所以，为了贴近学生学习和生活经验，适应和满足学生生活和学习需求，教学设计必须充分考虑和分析学习者已经有相关经验。,16/31,（,2,）在教学目标分析上，强调教学目标“非先决性”。,教学目标确实立依据考试纲领或课程标准，但不拘泥于纲领，实际需要到达什么样目标，根本上是看学习者含有什么样认知结构、能力、兴趣、经验、认知格调，学习内容属什么类型，需要什么样内外部条件，在二者结合部上（学习者特征能在多大程度上契合学习内容类型所需要内外部条件）确定最终教学目标，以适应地域差异和个性差异。,17/31,（3）确定和描述教学目标,新课程提倡采取行为目标形式陈说教学目标，有两种类型：一是采取结果性目标方式，即明确告诉学生学习结果是什么，所采取行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向能够结果化课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能使用适当通讯工具与同学交流学习经验”。,18/31,普通认为，行为目标陈说需要四个基本要素（俗称,ABCD,描述法）：,行为主体（,audience）、,行为动词(,behavior)、,行为条件（,condition）,和表现程度（,degree）。,如：,在小组交流中,，,学生,能表示,自己,主要观点,”,（条件）,（主体）（行为动词）,（表现程度）,19/31,内容标准,活动与探究提议,1.知道元素、核素涵义。2.了解原子核外电子排布。3.能结合相关数据和试验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质关系。,4.能描述元素周期表结构，知道金属、非金属在元素周期表中位置及其性质递变规律。5.认识化学键涵义，知道离子键和共价键形成。,6.了解有机化合物中碳成键特征。7.举例说明有机化合物同分异构现象。,查阅资料并讨论：放射性元素、放射性同位素在能源、农业、医 疗、考古等方面应用。试验：几个金属盐焰色反应。查阅资料并讨论：第三周期元素及其化合物性质改变规律。讨论或试验探究：碱金属、卤族元素性质递变规律。查阅元素周期律发觉史料，讨论元素周期律发觉对化学科学发展主要意义。交流讨论：离子化合物和共价化合物区分。制作简单有机分子结构模型,。,20/31,21/31,（4）科学地选择教学方式和模式,课程教学有很多教学方法与模式可供选择，如传统讲授式、讨论式、启发式，近年来出现基于问题学习、基于项目标学习、基于情感学习等等，目不暇接，需要我们做出合理选择。,22/31,问题处理程序,23/31,（5）选择教与学资源,教学资源包含教师、学生本身经验、校园、小区、教学软件、书本、计算机、网络等教学资料和设备以及教室、机房、宿舍、图书馆等教育场所。要改变教师业已习惯了、把教学局限在书本、教参及其它教学辅导资料教学资源观，改变教师垄断教学资源搜集、加工、使用、管理和评价教学资源建设观，将教学资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到小区，由数字化资源延伸到全部数字化和非数字化资源，从独占走向共享，从学生被动利用到主动参加。,24/31,3、设计教学过程,教学设计撰写写没有统一格式，,为了与此次课程改革理念一致，将教学设计分成三个板块：教学步骤、教师行为和学生行为。,25/31,（1）教学过程结构设计,这是课堂教学设计关键所在。前面所进行教学目标、教学内容、教学对象分析，教学策略、教学媒体选择，课堂教学结构类型选择与组合等工作，都将在教学过程结构设计中得到表达。,26/31,为了便于教学和交流，我们要求在课堂教学过程结构设计中统一使用以下图形符号：,内填写教学内容和教师活动内容；,内填写媒体类型和媒体内容关键点；,内填写学生在课堂教学过程中所进行活动内容；,内填写教师进行逻辑判断内容；,为课堂教学过程开始和结束符号。,27/31,（2）板书设计,板书是指教师讲课时在黑板上所写文字、公式符号和所画图表等内容。它是整个教学思绪和内容浓缩，是课堂教学主要一环。,板书设计目标不但仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更主要在于板书能够使课堂讲授主要内容按一定形式有条理地展现在黑板上，有利于学生更加好地突破难点、掌握重点，进而提升教学质量。,28/31,（3）练习题设计,它能够是按照教学目标编制一组练习题，用以考评学生对本节课（或本知识单元）基本知识和基本概念掌握程度。,29/31,二氧化碳溶于水过程中，有没有发生化学改变呢,？,【,试验6-6】取四朵用石蕊,溶液染成紫色干燥小花。第一朵小花喷上稀醋酸，第二朵小花喷上水，第三朵小花直接放入盛满二氧化碳集气瓶中，第四朵小花喷上水后，,再放入盛满二氧化碳集气瓶中，观察四朵花颜色改变。然后将第四朵小花取出小心加热，观察现象。,现象,分析,30/31,、教学评价设计,教学评价是依据教学目标，利用评价方法和伎俩对教学活动及其预期效果进行价值判断过程。,教学评价主要目标是获取教学活动反馈信息，检测学生学到了什么？学到何种程度？以及判断教学是否到达了预定教学目标？若没有到达，详细原因在哪里？有没有加以调整可能和必要等等。合理设计教学评价，对于促进教学目标达成和提升教学设计科学性、有效性，无疑都有着主动作用。,31/31,
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