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NENU.PHY,201,4,年“国培计划”哈尔滨师范大学物理班,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,物理课堂教学方法设计与案例分析,东北师大物理学院 侯恕,hous150,1/48,一个问题能够有几个答案？,考试题目：“请解答：怎样利用一个气压表来测一座大楼高度？”,感受案例,1,用物理方法,2/48,案例与讨论,:,自由落体运动导入方法,感受案例,1,3/48,现实,VS,理想,2,创新型国家特征：,科技进步贡献率在,70%,以上,研发投入占,GDP,百分比普通在,2%,以上,对外技术依存度指标普通在,30%,以下,科技大会提出自主创新、建设创新型国家战略,4/48,基础教育课程改革纲要,(,试行,),中明确提出：“教师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展,要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。,在课堂教学中，教师要经过详细教学方式来教育和培养学生，他们一举一动决定着素质教育实施成功是否。经过教师教学方式改变和学生学习方式改变,培养学生实践能力和创新精神,促进学生全方面发展、友好发展、可连续发展，正是素质教育基本要求。,5/48,普通高中物理课程标准中指出：“在课程实施上重视自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生主动参加、乐于探究、勇于试验、勤于思索。经过多样化教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。,6/48,教育部基础教育司调查：,学生对学科课程详细感受,最喜欢,外语、数学、体育、信息技术,最不喜欢,政治、,物理,、数学、外语,压力很大,数学、,物理,、外语、化学,实用性最差,政治、历史、美术、数学,内容偏多,数学、,物理,、政治、历史,内容太难,物理,、数学、化学、外语,7/48,传统教学方式,-,注入式,8/48,教学方式学理,VS,现实矛盾,教学方式,学生记住率,教师采取率,教师讲授,5%,95%,学生阅读,10%,80%,视听并用,20%,70%,教师演示,30%,65%,学生讨论,50%,45%,学生实践,70%,20%,学生教他人,95%,5%,9/48,听描述，画一个图形,实际体验：做一做,3,10/48,学生最喜欢课堂教学方式,引发较多讨论交流,其它,有较多动手操作或亲身实践,大量书面练习,自学,老师讲授为主,11/48,教师能做什么？,路径1：改进课堂教学,方法,寻找出路,4,12/48,学生是学习,主体！,教师与学生,是平等！,教师是,学生学习组织者,引导者、帮助者！,新课程提倡：,教学方式多元化,13/48,新课程课堂教学追求,正确、完整、详细、恰当教学目标,知、情、意、行友好统一教学气氛,生动、活泼、主动、发展地参加教学,充分思维训练、合理创新意识和创造能力培养,最优化教学方法、当代化教学技术伎俩,最正确教学效果和效率,14/48,什么是教学方法,5,15/48,教学方法,(1),教学方法必须包含一定哲学理念，为特定教学目标服务。,(2),教学方法必须是教师与学生之间交互作用活动。,(3),教学方法是师生交互活动中一系列方式、步骤、伎俩和技术总和。,16/48,层次分类,普通教学法,基本教学法,详细教学法,17/48,普通教学法：,普通教学法就是指对全部课程或全部学科，不论文科还是理科，是艺科还是术科，都能利用方法，也能够说是几乎堂堂课课都能起指导作用方法。,普通教学法实质上是一个教学思想，如启发式教学法、发觉式教学法、范例式教学法、探究式教学法等。,18/48,基本教学法：,基本教学法是指在普通教学方法指导下，适合用于某一学科某一问题教学方法。如物理学科观察法、试验法、问题讨论法等。,19/48,详细教学法,详细教学法是在普通教学方法指导下，结合学科实际，详细利用到某学科某详细课题而创设教学方法。,它只适合于特定科目，含有基本稳定、可操作程序和步骤。,20/48,教学方法包括领域,（,1,）认知领域：,指导学生进行认识与实践活动方法。,（,2,）情感领域：,激发学生认识愿望方法。,（,3,）控制领域：,检验学生认识效果方法。,（,4,）技术领域：,利用常规当代技术伎俩辅助教学方法。,（,5,）个性和创造领域：,开展课题活动方法。,21/48,常见课堂教学,方法,6,22/48,常规教学方法,类别,教学范围,教学方法,课,堂,教,学,搜索与准备,经验法,预防法,教材分析法,备课法,讲解与练习,(注入/启发/讨论/发觉)讲授法,提问讨论法,模拟发觉法,讲练结正当,自学与他学,整体法,反馈控制法,因材施教法,个别辅导法,直观与逻辑,直觉法,逻辑法,(,归纳,/,演绎,/,分析,/,综合,/,类比,/,比较等,),复习与总结,归纳法,纲要图示法,讲练结正当,积累法,记忆法,考试与评价,考试法,(,口试,/,笔试,/,操作考试,),讲评法,23/48,类别,教学范围,教学方法,活动,教学,兴趣与参加,“茶馆”法,讨论法,实作法,试验法,实习法,竞赛法,探究与变革,调查法,普查法,访问法,参观法,研究法,答辩法,审美与立美,美学法,观察法,模仿法,创新法,隐性,教学,潜在与暗示,激励法,顿悟法,精神分析法,示范法,暗示法,认同与熏陶,联想法,转化法,感召与移情,历史法,伦理法,24/48,案例：,打鱼游戏,25/48,游戏规则,分组,:,组长兼统计员,组员为渔夫。,渔塘能力,:,总数为,24,条鱼；每年自繁殖能力为,剩下数,2=24,。,打鱼规则,:,每位渔夫能够自由选择。,第一年,:,每位渔夫最多能捕,1,条鱼,;,第二年,:,每位渔夫最多能捕,2,条鱼,有,1,条鱼可维持生存,2,条可温饱,;,26/48,打鱼规则,第三年,：每位渔夫最多能捕,3,条鱼,有,1,条鱼可维持生存,2,条可温饱,多条可换取其它财富；,第四年：,每位渔夫最多能捕,5,条鱼,其余同上；,第五年：,每位渔夫最多能捕,8,条鱼,其余同上,结果：,27/48,案例：研究物体摆动,备料：,一段绳子、一把剪刀、一卷胶带和几个尺寸重量各不相同垫片。,学生分组、分工；,每组制作一个摆；,测量物体在,15,秒内摆动次数，统计。,28/48,问题：,为何每一个组统计摆动次数是不一样？,29/48,猜测：,造成摆动次数差异可能有：,摆动次数数得不对或者时间测得不准；,绳子长度不一样；,垫片尺寸不一样；,垫片质量不一样；,物体摆动时起始高度不一样,30/48,制订计划并设计试验：,每一组都选择了一个猜测，针对这个猜测设计试验。,教师作了关键性指导：控制变量法,31/48,搜集证据并交流：,各组试验数据分析、交流。,同学们结论是：摆动次数差异是因为绳子长度不一样造成。,32/48,对试验结果作出解释：,教师制作展示板，小组将摆按次数对应挂上,讨论：摆动次数与摆长关系,结论：固定时间内物体摆动次数伴随绳子长度降低而有规律地增加。,33/48,深入体验：,要求每一组同学制作一个在,15,秒内能够摆动,6,次单摆。,34/48,总结规律：,用什么方法描述摆规律？,课后观察：,生活中是否有单摆例子？,35/48,活动过程,接着教师引导学生讨论了关于图表问题。同学们从绳子长度图画简化为图上线和点，又简化为完全图。教师让学生依据自己图制作一个摆动次数一定单摆。,教师请学生观察自己家中或邻居家中是否有单摆例子。,36/48,教学反思：,在这一教学过程中你看到教师充当是怎样角色？,你认为在这教学活动中，学生哪些能力得到了发展？,你教学中能够借鉴什么？,哪些你认为好但却不能用？为何？,哪些你认为不好？你有哪些提议？,37/48,案例,:,自由落体运动,38/48,教学反思：,在这一教学过程中你看到教师充当是怎样角色？,你认为在这教学活动中，学生哪些能力得到了发展？,你教学中能够借鉴什么？,哪些你认为好但却不能用？为何？,哪些你认为不好？你有哪些提议？,39/48,案例：新西兰中学一个教学实例,1988,年,7,月新西兰汉密尔顿（,Hamilton,）一公立中学科学课程中专题学习活动。,40/48,案例：研究课题学习,小组讨论,确定课题,市场上哪种洗衣粉,效果最好？,全班讨论,问题 价值 可行性,条,件,方,法,程,序,实施,没有结论,有结论,反思 调整,检测效果,你买了什么,牌子,洗衣粉,评鉴,41/48,选择问题,课堂观察,讨论分析,交流研讨,讨论：,课堂教学,方法,7,42/48,课堂教学方法选择,要素：,教学目标,教学内容,学生水平,教课时间,教师特点,43/48,教学方法选择注意问题：,符合学科教学规律,符合学生年纪与个性特征,重视发挥教师本身专长,充分利用环境和设备条件,44/48,教学方法优化组合,直观与抽象相结合,教师指导与学生活动相结合,讲授与试验相结合,媒体与方法优化相结合,45/48,讨论,46/48,(1),实践分析,(2),理论依据,(3),程序编写,(4),实践反思,建立一个教学方法,8,47/48,THE END,！,48/48,
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