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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,课堂教学从经验到高效,三个转换,武平二中 练至高 201,4,.,7.1,1/31,匀变速直线运动规律,一、课堂教学,从关注“教师该教什么”转换成关注“学生该学会什么”,问题一：教学,问题二：怎样转换？,2/31,示例,教学目标,：使学生掌握,匀变速直线运动规律,转换策略1,教学,学习目标：,“,教师该教什么”,学生该学会什么,，,学生能学会什么,描述教学目标：行为主体从教师向学生转换,学会匀变速直线运动规律,3/31,转换策略,2,把课程目标学生行为能表示、有层次课堂目标,“学会匀变速直线运动规律”？,问题,1,：“学会”,“了解”和“,掌握,”都是内隐性行为动词，只有经过学生,外显行为,才能知道，才能测得出来，才能评价学生是否了解到了、体会到了。,也即在课堂上你是怎样知道学生已“学会”？,4/31,例1 某篇写人物记叙文,1.了解课文内容，体会文章思想感情。2.领悟课文在表示上特点。,1.能,说出,课文里,是个怎样人，自己是从哪些地方感受到。,2.能,找出,并说明课文表示上特色，和同学,交流,这么写好处。,5/31,例2,“,掌握我国少数民族分布特征,”,利用民族分布图,，,说出,我国少数民族分布特征,例3 了解函数单调性概念。,1,.,能,给出,增函数、减函数详细例证和图象特征；,2,.,能用函数单调性定义,判断,一个函数单调性,问题2,：“学会匀变速直线运动规律”？,怎样才能“学会”？,QQ,实录,6/31,A练至高 2,0,:17:49,问几个问题：,你教学目标“使学生掌握,匀变速直线运动规律,”,为了实现这目标你打算怎样教？,云淡,2,0,:2,1,:,2,0,我,1.,放录像，,2.,描述匀变速直线运动是什么，,3.,讲解公式,4.,做题,A练至高 2,0,:,26,:,0,9,你怎样知道学生“掌握,匀变速直线运动规律,”,云淡,2,0,:,28,:,01,看他们做题情况呀,A练至高 2,0,:,30,:,12,假如多数同学没做好你题咋办？是不是你把题讲解一遍后课后再做题？,云淡,2,0,:,33,:,14,是，有不正确地方吗？,7/31,A练至高2,0,:,35,:,15,那你有没有考虑你做题之前讲课效率呢？,云淡,2,0,:,38,:,22,哦，我们许多有经验老师都是这么教，莫非有什么错吗？,A练至高 2,0,:,41,:,21,我是提议把这个“使学生掌握,匀变速直线运动规律,”,变成几个过程目标，像梯子一样，逐层上升，最终到达你目标？,云淡,2,0,:,46,:,02,哦，这个我没做过，该怎样做呢？,8/31,A练至高 2,0,:,49,:,01,怎样做？嗯，学生题不会做是什么问题？,云淡,2,0,:,52,:,02,这个？不知道,.,A练至高 2,0,:,53,:,11,要不，明天你来个调查，逐一学生问原因。我们明天交流？,云淡,2,0,:,54,:,02,好，,88,！,9/31,A练至高 2,0,:,31,:,11,学生题不会做是什么原因？,云淡,2,0,:,34,:,02,调查显示主要原因是,1.,学生公式没记住,2.,记住了公式但不懂含义,3.,不懂用公式来处理问题,A练至高 2,0,:,35,:,12,很好！现在你回答：学生要会做你题，学生先要学会什么？,云淡,2,0,:,36,:,14,嗯，要记住公式，要懂公式含义，要会用公式来解题。,10/31,A练至高 2,0,:,37,:,23,非常好！已很有层次了，你就按上述问题设几个目标！,云淡,2,0,:,44,:,15,1.,使学生记下,匀变速直线运动,公式,2.,使学生了解,匀变速直线运动,公式含义,3.,学生会解,匀变速直线运动,问题,A练至高 2,0,:,45,:,21,非常好！但你咋样知道学生记住了,匀变速直线运动,公式并了解了它含义？,云淡,2,0,:,48,:,35,提问时能说出并解释含义啊,.,A练至高 2,0,:,51,:,16,那么目标能否表述为,1.,学生能说出,匀变速直线运动,公式,2.,学生能说明,匀变速直线运动,公式含义。这么你就能够在课堂上经过提问、到黑板上演示等方式来检验你教学效果了,.,11/31,云淡,2,0,:,52,:,12,哦，我明白了，这么教学就一步步了。,A练至高 2,0,:,54,:,23,是，假如你发觉学生没记住公式、没了解公式含义，你就该放下脚步，经过教学促进学生先到达这个初级目标，再来“做题”。也就是说，我们课堂是“生成”，是“依据学生学习情况生成”。依据学情调整教学进程是课堂教学高效前提。,12/31,云淡,2,0,:,55,:,22,哦，现在我了解什么是课堂“生成”了。谢谢校长。,A练至高 2,0,:,58,:,43,“学生能说出”后就能,解题吗,？,云淡,21:,0,3:22,这是前提,A练至高 21:34:15,我知道了，也就是说“学生能说出,公式,含义,”，但不一定能,用公式解题，是吧？,云淡,21:,10,:33,是,A练至高 21:,15,:,4,3,真正原因是什么？,13/31,云淡,21:,28,:,5,3,学生,不会做题还有一个原因就是,学生对公式真正含义了解不深。,S=v,0,t+at,2,/2;,A练至高 21:,40,:,4,3：,那怎样办？,云淡,21:,43,:,45,我也不懂。,A练至高 21:,40,:,4,3：,明天这个问题找几个物理老师讨论讨论并找课标看看,？,明天我们讨论。,云淡,21:,43,:,45,好。,14/31,云淡,2,0,:,22,:,45,：,要处理,“学生能说出,公式含义,还不能做题,”,问题，我们参考了课标提议，我们几个老师认为学生要能懂公式推导，要多做几个简单题加深了解。,A练至高 2,0,:,32,:,4,3：,那么我们教学目标按层次能否表述为,1.,学生能说出,匀变速直线运动,公式,2.,学生能说明,匀变速直线运动,公式（字母）含义。,3.学生能经过,数学知识,和图像,推导,S=v,0,t+at,2,/2，并交流对,推导,公式感受。,4.,学生会解简单,匀变速直线运动,问题。,云淡,2,0,:,33,:24,这么,是愈加明确，,愈加详细,，教学步骤会愈加明晰，梯度性很强。,A练至高 2,0,:,35,:,46,：,按,四个梯度目标给不一样学生，各时间段学习目标，提出不一样学习进度。,15/31,二、课堂教学,从关注“教师教得怎样”转换成关注“学生学会了什么”,“掌握匀变速直线运动规律”,1.,放录像，,2.,教师描述匀变速直线运动是什么，,3.,教师讲解公式,4.,学生做题,问题,2,？,没有教学过程评价！“评价”是课堂教学进展证据，应该边教学边评价！,16/31,教了不等于学了，学了不等于学会了，判断一节课效果主要依据不是老师“教了什么”，应该是“学生是否学会”。,教学目标必须是,可观察,。应该清楚地描述学生完成学习后能够做什么,也即,：经过目标教师,能,观察,学生学会了什么,教学目标应该,可评定,。经过适当教学活动能够实现。,也即,：经过目标教师,能,评价,学生学会了什么,17/31,高考不考老师教了什么，教师怎样教，而是考“学生是否学会”。课堂应该针对每个目标项目设置评价项目，,评价设计要先于教学过程设计,。以评价项目指导整个教学过程。,转换策略,：,评价设计先于教学过程设计（反向设计）,18/31,评价设计先于教学过程设计（反向设计）,“使学生知道本单元单词和词组”,1.,经过课前预习后，对于考纲要求掌握,diet,balance,fry,ought,strength,hostess,roast,7,个单词学生能依据句子意思写出句中所缺单词。,19/31,1.You dont seem to enjoy your meal very much.,Not really,I am just on a d,_,.,2.To make members of a team perform better,the trainer first of all has to know their w,_,and weaknesses.,3.Air h_,_,all smile when they serve the passengers.(女服务员),4.Mushrooms are best when,_,in olive oil.(油煎),5.The athlete tried his best to keep his b,_,in his new shoes while skating.,6.I think I o,_,to cut in on what they are doing.(应该),7.The meat is r,_,just enough.(烤),20/31,扎扎实实落实考纲，把考纲（课标）每一关键点落实到每一节课，以学生是否学会,为标准，堂堂过关，单元过关,“学生学会什么”既是是教学起点，又是教学归宿；既是教学过程方向，又是有效教学证据。,21/31,对于考查课堂效益，立足点不是我们老师“讲了什么”、“讲得怎样”立足点应该在学生，“讲得怎样”标准是“学生是否学会”，也即应该把“学生学会了什么”当成考查一堂课是否有效主要依据。高考、评课,当我们课堂实现了从关注“教师教得怎样”到关注“学生学会了什么”转换，我们能用实实在在证据（也即“学生学会了什么”）来证实自己课堂是否有效时，我们已向“高效”课堂进发了。,22/31,经过上述对话反思我们教师教学模式是什么？,记住S=v,0,t+at,2,/2,了解含义,高考试题,“知识了解技能（练习）”,问题,3,：高考？教学？课堂？,能力是老师教会吗？,三、课堂教学,从关注“学生是否学会”转换成关注“学生是否会学,”,23/31,课堂教学观转换“知识导向”转换成“能力导向”,策略1,：,先学后教（教学关系）,能力是自己学来,“引导学生完整地、全方面地、独立地阅读教材”是课堂教学最具本质意义、最具基础性价值教学步骤”。,24/31,策略,2.目标导向，精简教学,“一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么，说这么语文课会有成效，说这么语文课会变成学生营养，说这么语文课能培养学生语文素养、语文能力，显然是自欺欺人。”（王荣生）,提升教学效率根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，把课外时间还给学生，让学生有充分时间发展自己能力与专长。,25/31,江苏省苏州中学黄厚江：,课堂教学六个“减法”：一是减去无须要教学步骤；二是减去无须要拓展和链接；三是减去多出伎俩和形式；四是减去赘余教学内容；五是减去价值不大知识展现；六是减去不集中、不该有目标。,26/31,湖南省永州市第九中学严丽荣：,“学会洗课”：就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样，教师要降低课堂“冗余”，还学生一个简约、朴实和高效课堂。,“目标导向，简约教学”目标就是,让出更多时间让学生自主学，培养能力！,（余文森）,27/31,策略,3.,以“问题”为中心设计教学,把一个个目标转化成一个个问题，学生在问题处理中发展能力,“掌握匀变速直线运动规律”,1.,学生能说出,匀变速直线运动,公式,2.,学生能说明,匀变速直线运动,公式（字母）含义。,3.学生能经过,数学知识,和图像,推导,S=v,0,t+at,2,/2，并交流对,推导,公式感受。,4.,学生会解简单,匀变速直线运动,把上述目标变成问题要学生处理,28/31,学比教更主要、学会比教会更主要、会学比学会更主要。学比不学要好，勤学比被学、逼学要好，乐学比勤学更要好。能力课堂能够使学生有苦尽甘来之感，能够感受到求知探讨有收获乐趣和幸福。,高考主要是考能力，高分学生完全取决于能力（含心理能力）。教师要“目标导向，精简教学”留出更多时间给学生自主学习，培养能力；,学生,经过“预学”扎扎实实掌握基本知识，经过以“处理问题”培养,自己,能力。,当我们课堂实现了从“学生是否学会”到“学生是否会学”转换时，我们已走在“高效”课堂大道上了。,29/31,课堂教学实现三个转换,从关注,“教师该教什么”,转换成关注,“学生该学会什么”,从关注,“教师教得怎样”,转换成关注,“学生学会了什么”,从关注,“学生是否学会”,转换成关注,“学生是否会学”,当我们课堂教学实现“三个转向”之时，就是课堂实现高效之日！,30/31,Thank you!,31/31,
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