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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢您,小学数学生态课堂教学研讨交流,湖 北 省 教 研 室 刘 莉,第1页,1,我汇报角度,1、依据课程标准和教材对教学内容进行解读。,2、结合四位老师课堂教学，汇报我听后感。,第2页,2,第一节 刘延革老师认识周长,（,一）数学课程标准（修改稿）关于周长教学，在“内容标准”中做了以下要求：,结合实例认识周长，并能测量简单图形周长（参见例13），探索并掌握长方形、正方形周长公式。,第3页,3,在“内容标准及教学提议中案例”部分，提供以下案例：,例13 测量、计算不规则图形周长。,说明 引导学生用适当方法尝试测量、计算不规则图形周长，有利于学生把握图形性质和了解周长意义，学习处理实际问题方法。,第4页,4,旧教材是把对周长认识和长方形周长计算编排在了一起，而新教材是用一整节课时间让学生感知什么是周长。,现实中学生十分轻易将周长和面积混同。这其中原因是什么呢？,（1）因为学生看周长与面积时，往往是将周长与面积一起看到，或者严格地说是图形边线和图形面是一起看到。,（2）普通情况下，周长和面积二者改变是一致。（3）教师在教课时往往非常强调公式。,第5页,5,例13 测量、计算不规则图形周长。,说明 引导学生用适当方法尝试测量、计算不规则图形周长，有利于学生把握图形性质和了解周长意义，学习处理实际问题方法。教师能够作以下设计：,（1）能够从简单到复杂。先测量并计算一些由规则图形组合成图形周长。,（2）对于圆形或杨树叶形图，能够利用各种测量工具,也能够用各种测量方法,勉励学生进行尝试。,“实例”、“测量”,第6页,6,一开始就展现了一些规则和不规则实物和图形，帮助学生直观了解周长普通含义，即封闭图形一周长度。,接着教材提出：“有方法知道上面这些图形周长吗？”让学生实际动手处理这一问题，感悟周长实际含义。,教材展现了几位同学小组讨论情境，目标就是让学生在详细情境中，结合详细事物或图形，经过观察、操作，亲身体验、充分感受，了解周长含义，感知周长与实际生活亲密联络，建立初步空间观念，培养观察能力、动手操作能力及合作能力。,第7页,7,第8页,8,（二）刘老师课堂：,1、重视帮助学生在详细情境中形成对所测量量实际意义了解。,刘老师重视了结合一些详细情境：,创设“沿着操场跑一圈跑了多少米”情境、找树叶一周等，使学生初步感知周长含义；,指出并比较一个三角形和一个圆周长大小等使学生对所测量量加以体会。,“找角周长”，变式练习，使学生深入体会周长本质内化周长实际含义。,第9页,9,2、利用各种材料培养学生空间观念。,除了借助直图形，还有曲图形；,除了基本图形（或规则图形），还有*,组合图形或非基本图形,。,学生对周长意义了解，现有测量上把握，也包含从一些特征上把握。,学生学会了从各种角度寻求处理问题策略，发展了学生空间观念。,第10页,10,3、重视培养学生观察、操作、想象、推理、表示能力。,设计了丰富活动让学生去体会，为学生提供观察、操作、实践探索机会，,使学生对周长认识在实践中得以升华，,为以后“周长计算”学习积累丰富感性经验。,充分突出了学生在学习中主体地位，有效地培养了学生学习数学兴趣，防止了学生产生“只有规则图形才有周长和才能求周长”思维定势。,让学生在丰富生活背景上学习数学，建立概念；在有意义实践活动中强化概念；在一系列基本练习和变式练习中深化概念。,第11页,11,思索：,1、测量周长活动,在“内容标准及教学提议中案例”部分，提供以下案例：,例13 测量、计算不规则图形周长。,【说明】教师能够作以下设计：,（1）能够从简单到复杂。先测量并计算一些由规则图形组合成图形周长。,（2）对于圆形或杨树叶形图，能够利用各种测量工具,也能够用各种测量方法,勉励学生进行尝试。对于树叶直接测量，能够用下面两种方法：,滚动。能够在尺子上滚动“树叶”形状图形，也能够保持“树叶”形状图形不动，将尺子滚动进行测量。,绕线。先用细线在图形边缘围一周，再将细线拉直，然后测量细线长度。,2、“用线段量”,第12页,12,第二节 席争光老师百分数意义,（一）数学课程标准（修改稿）在“学段目标”和“内容标准”两部分做了以下要求：,结合详细情境，了解小数和分数意义，了解百分数意义；会进行小数、分数和百分数转化（不包含将循环小数化为分数）。,在“内容标准及教学提议中案例”部分，提供以下案例：,第13页,13,例26 说明，0.25和25%含义。,说明 分数、小数和百分数都是有理数惯用表示方法，但含义是有所不一样。真分数通常表示部分与整体关系，如全班同学；小数通常表示详细数量，如一只铅笔0.25元；百分数是同分母（统一标准）比值，便于比较，如去年增加21%、今年增加25%。希望学生能够了解它们含义，在生活中能够合理使用。,第14页,14,教材用主题图形式列举了大量实际生活中百分数应用实例，使学生在联络生活实际中认识百分数，了解百分数意义，感受百分数在生活实际中应用，以使学生形成对数学价值正确认识，提升学生处理问题能力。,接着经过聪聪提问：你还在什么地方见过上面这么数？让学生交流课前搜集百分数。,在此基础上直接说明像上面这么数，如18%、50%、64.2%.叫做百分数。,第15页,15,教材经过小精灵提出要求，让学生自己在自主探索、讨论交流中体会和了解百分数详细含义，,用定义方式概括出百分数意义：百分数表示一个数是另一个数百分之几。百分数也叫百分率或百分比。,第16页,16,关注点,结合情境了解,百分数意义或数学本质,与分数、小数区分,第17页,17,（二）席老师课堂：,1、关注了,学习内容与生活亲密联络。,2、让学生在感悟、发觉中学习数学。,（1）第一个层次,初步感知百分数意义。,（2）第二个层次，经过对大量生活中事例分析，深入感悟百分数意义，并进而归纳百分数意义。,（3）第三个层次，经过老师提供学习材料，在利用百分数意义分析过程中，深入感悟百分数，尤其是百分数利用。,第18页,18,3、帮助学生认识了百分数和分数这两个概念间联络与区分,二者不一样点：,（1）从表示意义上区分。,（2）从单位名称上区分。,（3）写法和表现形式上区分。,（4）*从应用上区分。,第19页,19,（三）思索,1、在学习一个新概念之前是否需要有这么教学步骤？为何要学习百分数？百分数在什么样背景下产生？引入必要性。,2、“深入挖掘，了解意义”？,3、对两种引入方式判断。,哪种引入方式更有利于学生认识百分数意义，同时取得数学上其它发展？,第20页,20,第三节 柏继明老师统计,（,一）数学课程标准（修改稿）对于第一学段统计教学，在“内容标准”部分做了以下要求：,1.能依据给定标准或者自己选定标准，对事物或数据进行分类，感受分类与分类标准关系。,2.经历简单数据搜集和整理过程，了解调查、测量等搜集数据简单方法，并利用自己方式（文字、图画、表格等）展现整理数据结果。,3.经过对数据简单分析，体会利用数据进行表示与交流作用，感受数据蕴涵信息。,第21页,21,教材回顾,80年代统编教材：比较重视统计图、表教学。,也就是给出一些数据，让学生绘制成统计图表，依据统计图表回答一些问题或自己提出一些问题进行解答。,这么做也是非常必要。,但仅仅这么是不够。因为在现实生活中要处理问题，许多问题数据没有现成数据，这就需要你去搜集数据。且搜集数据有许多策略和方法。,搜集、整理数据能够说是统计工作中最基础、最主要一环，应该让学生去了解、去经历，这也是培养学生社会实践能力与合作意识一个契机。,第22页,22,90年代通用教材：比较注意体验数据搜集和整理方法，但还重视得不够。在低年级有所渗透，到中年级才正式教学。,课标试验教材在一年级正式学习统计初步知识。,第23页,23,关注,让学生经历统计过程,这个统计过程就是：提出问题，搜集数据，整理、描述数据，分析数据，最终做出决议,小学阶段统计教学中一个主要目标是培养学生统计意识,学生统计意识培养关键要培养学生能想到用数据来处理问题。,第24页,24,（二）柏老师课堂：“童心课堂”,1、重视学生统计意识培养。,要发展学生统计意识最主要方式就是让学生体会到统计是有用，数据是有信息。,也就是说统计能够帮助人们来做出决议，能够帮助人们来了解一些情况。,第25页,25,2、让学生有效经历了搜集数据过程。,惯用数据搜集方法有调查、做试验、阅读资料，以及问询他人。,本节课我们看到学生研究数据，现有现成、老师提供，也有需要自己调查数据，学生对于数据搜集体验是丰富。,第26页,26,3、勉励学生用各种伎俩整理和描述数据。,整理和分析数据主要有两个方面内容：一个是分类，一个是画统计图表。,本节课，柏老师引导学生首先经历依据自己标准分分类学习过程。,结合学生排队统计人数活动，经过电脑小人站队，引入象形统计图，进而认识条形统计图。,第27页,27,4、重视引导学生分析数据，从中获取信息。,“经过看统计表你知道什么了”，,“经过刚才看动画片，看统计图你知道了什么？”,引导学生经过数据比较、最多最少等分析数据，获取信息，感受统计学习价值，在处理实际问题中作用，发展统计观念，取得思想教育。,第28页,28,思索,“处理问题”步骤对“象形统计图”关注不够（依据本节教学目标）,“固定水果图”正是说明统计活动中学习条形统计图必要性好素材。,第29页,29,第四节 周卫东老师找规律,关于探索规律教学，在“内容标准”中做了以下要求：探求给定情境中隐含规律或改变趋势（参见例31、例32）。,例31 联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球次序把气球串起来装饰教室。你知道第16个气球是什么颜色吗？,说明 希望学生能够经过所给条件，发觉规律，深入了解规律能够借助各种符号表示（参见例9）。,第30页,30,例9 在以下横线上填上适当数字、字母或图形，并说明理由。,1，1，2；1，1，2；,，,，,；,A，A，B；A，A，B；,，,，,；,，；，；,，,，,；,说明 启发学生探索规律。希望学生感悟：对于有规律性事物，不论是用数字还是字母或图形都能够反应相同规律，只是表示形式不一样。,第31页,31,在处理这个问题时，学生能够有各种方法。比如，用A表示红气球，B表示黄气球，C表示绿气球，则按照题意气球排列次序能够写成,AAABBCAAABBC,从中找出第16个字母，由此推出第16个气球颜色。,第32页,32,关注,对规律发觉,数学地表示规律,利用规律解释现象、处理问题,第33页,33,课堂印象：,1、教学目标和教学设计。为方便学生对规律进行研究，对规律现象进行整理，分类展现，教学层次感强。,2、对规律现象从数量上进行研究，发觉其中规律。,3、数学化表示“一一间隔”规律模型。,第34页,34,思索,1、“规律”模型符号化表示价值。,2、数学化表示新结构出模型。,3、利用规律处理问题如为植树问题提供模型支撑，表达“知识相连”、“思想方法相通”、“智慧生成”。,第35页,35,我心中“生态”课堂,能有效帮助学生实现“了解数学”课堂,了解数学是什么？数学里有什么和为何,培养兴趣、获取知识、发展应变、铸造想象和成就创造丰厚土壤,第36页,36,谢 谢！,再 见！,第37页,37,
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