幼儿园环境创设基本理论概述-.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第一讲 幼稚园环境创设基本理论概述,内容导览：,第一节 幼稚园环境概述,第二节 幼稚园环境创设基本理论,第三节 幼稚园环境创设目标及方法,幼儿园环境创设基本理论概述,第1页,第一节,幼稚园环境创设概述,一、环境及幼稚园环境概念,（一）环境概念,环境是指生物有机体生存空间内各种条件总和。,按属性分为自然环境、社会环境,自然环境：直接或间接影响人类身心与发展自然界。如大气、动植物、土壤、水等。,社会环境：人在自然环境基础上创造和积累物质文化、精神文化和社会文化总和。,幼儿园环境创设基本理论概述,第2页,（二)幼稚园环境：在幼稚园中，对幼儿身心发展产生影响物质与精神要素总和。,（三)幼稚园环境分类,物质环境,人文环境,1.物质环境（显性环境）,指幼稚园内影响幼儿身心发展物化形态,教育条件,。,幼儿园环境创设基本理论概述,第3页,物质环境涵盖幼稚园全部室内外活动设施设备。,包含：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布置以及绿化等有形东西。,2.人文环境（隐性环境）,人文环境包含幼稚园,人际环境和文化环境,人际环境：幼稚园人与人之间关系；,文化环境：园风园貌、办学理念、教育思想、情感气氛、艺术娱乐活动等；,幼儿园环境创设基本理论概述,第4页,二、幼稚园环境功效,1.环境促进幼儿交互作用,2.环境促进幼儿主体发展,环境是幼儿成长摇篮，幼儿又赋予了环境以生命,幼儿是环境主人,3.环境让幼儿释放创新潜能,幼儿园环境创设基本理论概述,第5页,三、环境对学前儿童教育作用,1、制约作用：指环境原因在儿童发展过程中所起限制作用与导向作用。表现为：制约儿童行为方式、制约儿童发展方向。,没有相关环境，就没有相关能力，如绘画、音乐环境等。,2、启迪与激励作用：环境能够满足儿童好奇心、激发孩子探索性。,3、平衡作用：即环境在一定程度上能够处理儿童在成长中所体验到矛盾与不平衡心态，如主观需要得不到满足矛盾、遭到排斥、失败和压抑矛盾等。,4、赔偿作用：指幼儿身心发展过程中，所形成一些不良原因能够经过改变环境而得以填补。,幼儿园环境创设基本理论概述,第6页,四、幼稚园环境创设指导思想,（一）寓教育于环境创设之中,（二）寓自然于环境创设之中,1、引入自然,2、回归自然,（三）寓社会生活于环境创设之中,教师在环境创设中，既要善于将成人社会生活儿童化，充分表达幼儿心理特点和认知水平。,幼儿园环境创设基本理论概述,第7页,（四）寓幼儿操作于环境创设之中,（五）寓家庭环境于幼稚园环境之中,（六）寓艺术美于环境创设之中,1、环境色彩美,2、材料艺术美,幼儿园环境创设基本理论概述,第8页,有些人说：当你走进一所幼稚园，不用介绍，也无须交谈，只要留心整个环境，你就能了解这所幼稚园了。,环境不但是一所幼稚园外部装饰，同时也是彰显幼稚园教育信息和课程理念以及价值取向主要窗口。,正如陈鹤琴先生所说：“怎样环境刺激，得到怎样印象”。所以，在幼稚园教育活动中，环境就像一位默默无闻老师，静静发挥着他特殊、潜在教育作用。而空间环境创设也必定要靠我们每个人不懈努力。,幼儿园环境创设基本理论概述,第9页,第二节 幼稚园环境创设基本理念,一、幼稚园环境创设定义,幼稚园环境创设，主要是指教育者依据幼稚园教育要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用,幼儿生活环境中教育原因,，并创设幼儿与环境主动作用活动场景，把环境原因转化为教育原因，促进幼儿身心主动发展过程。,幼儿园环境创设基本理论概述,第10页,二、幼稚园环境创设存在问题,1.重墙饰，轻区域,2.重美观精巧，轻实际功效,3.重教师布置，轻幼儿参加,4.长时间不更换,幼儿园环境创设基本理论概述,第11页,1.重墙饰，轻区域,环境创设只重视室内“大环境”布置，环境创设内容比较简单、零碎，忽略班级内其它空间对幼儿教育所起隐形作用，尤其是忽略了区域环境创设，缺乏整体布局意识。环境空间没有得到充分地利用至使幼稚园班级环境教育教育功效大打折扣。,幼儿园环境创设基本理论概述,第12页,2.重美观精巧，轻实际功效,只重视环境单向作用，环境创设过程中指导思想与创设方法不是从教育幼儿角度出发，而是较多地停留在幼稚园环境整齐、有序、美观上。为了装饰、完成任务，追求外在形式，忽略了环境在教育教学中实际功效和作用。,幼儿园环境创设基本理论概述,第13页,3.重教师布置，轻幼儿参加,环境创设成为教师个人事情，幼儿参加度显著不够。为了环境布置比较完美，往往由教师“自编、自导、自演”整个创设过程。极少让幼儿参加。幼儿只是充当了教师布置环境观赏者，机械地接收成人安排，这么布置过程，不利于幼儿与环境互动，,从而不能很好发挥环境教育作用。,幼儿园环境创设基本理论概述,第14页,4.长时间不更换,环境创设完全是一个摆设和装饰，往往在每学期开课时花费大力气和时间，精心布置环境，完成后最少保持一个学期，而且整个学期中几乎没有什么改变。,幼儿园环境创设基本理论概述,第15页,三、幼稚园环境创设新理念,（一）环境与课程互动,1、环境生成课程,课程主题并不是凭空而来，它来自幼儿与环境互动中。假如环境中某种要素成为幼儿谈话热点，细心教师就会引导幼儿一起讨论，以约定是否要将这一主题发展为方案。,例1，“狮子肖像”方案活动源自城市广场教堂台阶上那座孤零零石狮雕像，因为孩子们跟着大人去菜场和布料市场时总能与它四目相视，石狮形状、百分比、材质以及在时间长河中流淌关于石狮故事都引发了孩子们关心和疑问。由此，石狮在孩子们手里，从石头材质变成黏土，再转变成纸，转变成颜色，一个“石狮雕像”方案一步步地深入发展着。,幼儿园环境创设基本理论概述,第16页,例2“男孩树和女孩树”方案因围绕着学校大树而起，“孩子们天天上下课时都经过大树身旁，也经常在树下游戏，他们真看见这棵树了吗?他们感受到树主要性了吗?他们与树关系又怎样?”为此，教师们创造条件让孩子们与树“相互端详并经由彼此认同而建立联结关系”。,例3瑞吉欧“小水坑里智慧”方案活动产生在雨后地面小水坑里。马拉古奇曾说：“假如成人不加限制话，这一池积水可成为一个让孩子尽情探索世界。”确实，孩子们在水坑里发觉了光与色改变、水透明性和水中倒影里另一个世界，他们惊诧、好奇、兴奋，他们把小水坑里探索活动不停加深、拓宽。,幼儿园环境创设基本理论概述,第17页,2、课程创设环境,因为方案活动发生在某种特定环境中，需要某种特定环境支持，而且环境创设得是否合理将影响到方案活动进行，所以，“一旦有了课程基本哲学理念与选择后，瑞吉欧教育工作者着手设计空间安排并付诸行动。”,例1：在“人群”方案活动中，为了体验“人群”川流不息，幼儿与教师共同创设了一个拥挤环境，使教室墙壁变成了一个城市广场，幼儿组成人群，每个幼儿饰演着一个身份，在人群中穿梭行动；,例2：在一个相关“讯息”沟通长久性方案中，为了让幼儿体验“讯息”沟通中介信箱作用，便布置了一个属于个人信箱空间：每一位幼儿有一个，每一位老师、厨师也都各有一个；每一个信箱都是透明，不用成人指导，幼儿就知道它有什么功用；每一个信箱上都贴有主人名字和照片，幼儿能够随时找到自己和他人信箱，信箱设置大大丰富了方案活动内容和形式。,所以，我们在环境创设中，也要把每一个环境细节与课程目标结合起来，也要明确增加、降低材料和设施教育意义，预测对幼儿建构性学习可能产生影响，走出我们在材料投放和设施建设上盲目标局面，开创一条环境创设与课程建设相结合课程改革之路。,幼儿园环境创设基本理论概述,第18页,（二）环境是有生命,让环境会说话,环境在改变中灵动,环境是幼儿互动原因,环境是“第三位老师”,正如马拉古奇所说：“我们学校墙壁会说话，也有统计作用，利用壁面空间暂时或永久地层示幼儿及成人生活。”,幼儿园环境创设基本理论概述,第19页,例：瑞吉欧教育,比如，校园门口被设计成一个“会说话”长廊，戴安娜学校入口处，有一幅5岁幼儿们做海报，上面写着：“儿童权利”：,儿童有交朋友权利，不然儿童无法快高兴乐长大成人。,儿童有生活在和平安祥和权利。生活在祥和环境就是健健康康，大家住在一起，生活中充满着令人感兴趣事物，有朋友陪同，能够梦想在天空翱翔，能够做梦。,儿童不知道话，她就有犯错误权利，因为要等到看见问题和犯过失误后才会知道。我们一定要有权利，不然我们很难过。,在这幅海报旁，贴着两位教师为一组相片，接着是驻校艺术教师、厨师和学校职员等人相片。他们全都面带笑容迎接着幼儿、家长和五湖四海宾客们。墙上还贴着一份学校例行事务，在对面墙上展示着幼儿活动相片，相片下还挂有幼儿们自画像。由此看来，瑞吉欧教育工作者把校门口设计成“会说话”长廊，用每一个精心布置向来校访客、每日接送孩子家长传达了学校概况，一目了然，形象生动。,幼儿园环境创设基本理论概述,第20页,（三）尊重身处环境中个体,创设符合幼儿年纪特点环境,创设幼儿心灵港湾,幼儿园环境创设基本理论概述,第21页,（四）重视环境中共融,幼稚园与小区环境融合,幼儿与幼稚园环境融合,幼儿园环境创设基本理论概述,第22页,第三节 幼稚园环境创设目标,一、幼稚园环境创设总目标,1、努力创设良好物质环境和人文环境,2、充分利用幼稚园和小区原有环境,3、不停优化幼稚园原有环境,4、逐步改进不利于幼儿身心发展环境,幼儿园环境创设基本理论概述,第23页,二、幼稚园物质环境创设目标,1、发挥环境有效物质价值,2、以环境引发幼儿探索活动,3、引发环境对幼儿活动支持作用,幼儿园环境创设基本理论概述,第24页,三、幼稚园人文环境创设目标,1、教师要创设爱和宽松环境,2,、让幼儿在感受体验中发展社会性,3、尊重幼儿兴趣、需要、并将其作为教育生长点,4、创设勉励幼儿探究气氛，提供有意义、有适宜结构材料,幼稚园环境目标不一样于幼稚园教育目标，它是潜在、弹性。,幼儿园环境创设基本理论概述,第25页,第四节 幼稚园环境创设基本方法和要求,一、幼稚园环境创设基本方法,（一）讨论法,在环境创设以及环境交往中，教师引导全班幼儿或几个幼儿经过讨论方法，集思广益，相互启发，选择或确定环境创设主题和内容，与环境和材料互动方法。,幼儿园环境创设基本理论概述,第26页,案例：某中班主题墙饰创设：“地球妈妈”,1.教师经过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起搜集相关地球妈妈生病原因和为地球妈妈治病方法。,2.在搜集信息过程中，幼儿也参加了许多环境保护活动，自觉、主动地保护身边环境。,3.在墙饰设计制作过程中，因为墙饰内容和材料均起源于幼儿生活和幼儿关注话题，所以幼儿很感兴趣也易于接收,4.教师在幼儿兴趣点上不停提出新问题，把环境保护教育引向深入，并与幼儿日常行为联络起来。这些做法为幼儿真正了解环境保护意义、形成自觉环境保护行为打下了良好基础。,5.墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续搜集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享搜集到环境保护信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己实际行动保护周围环境。,幼儿园环境创设基本理论概述,第27页,利用时应注意：,1、最好在幼儿已具备感性经验基础上进行。,2、讨论问题要围绕环境主题，详细明确。,3、在讨论中要让幼儿勇于发表自己看法并善于倾听同伴回答。,幼儿园环境创设基本理论概述,第28页,（二）探索法,让幼儿在环境中自己发觉问题，独立地处理问题，自己亲自取得知识。,利用探索法要注意：,1、创设环境和提供材料是幼儿探索力所能及。,2、独立探索应与教师指导结合起来，使幼儿探索不停深化。,3、教师要在幼儿探索中帮助他们找出所探索问题与他们已知事物之间联络。,4、教师要指导幼儿组织已经有知识来促成探索，以提升幼儿探索兴趣和质量，树立他们处理问题信心。,幼儿园环境创设基本理论概述,第29页,案例：,某班在搬迁活动室时，教师事先把那些精美壁画和墙饰都拆除掉。,幼儿来到时，面对空荡荡一点也不漂亮活动室，他们产生了和教师一起布置墙面想法，这个想法得到了教师赞同和支持。,教师当即勉励幼儿自己设计他们感兴趣、想表示内容，主动搜集相关资料，准备材料等等，激发了幼儿布置墙面主动性。,在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面知识，锻炼了他们动手动脑能力。,墙饰制成后，幼儿依据墙饰内容，向家长、同伴、教师讲述着自己故事。伴随墙饰内容不停增加改变，幼儿故事内容也在不停丰富充实。,幼儿园环境创设基本理论概述,第30页,（三）操作法,教师指导幼儿动手操作，让幼儿掌握知识、形成技能和习惯基本方法。,利用时应注意：,（1）勉励幼儿动手,（2）对操作提出不一样要求，哪怕是在原来操作基础上稍稍提升一点要求。,（3）首先允许幼儿操作错误，同时引导幼儿纠正操作错误。,（4）操作方式要各种多样，防止简单机械重复。,幼儿园环境创设基本理论概述,第31页,（四）评价法,利用时应注意：,1、是否支持幼儿按照自己想法作用于环境。,2、是否促使作用于环境结果为幼儿所感知和体验。,3、是否用启发性和互动性方式引入新经验。,幼儿园环境创设基本理论概述,第32页,