班级管理(第3版)教学课件全套电子教案.pptx

班级管理（第,3,版）,小学班主任作为管理者,01,班级与小学生的成长,02,班级管理目标、愿景与计划,03,小学班级组织建设,04,CONTENTS,小学班级日常管理,05,小学班级活动管理,06,班级教育与管理因素的管理,07,班主任自我管理,08,小学班级管理评价与研究,09,主要参考文献,引子,担任小学班主任，你们准备好了吗？,小学教育专业的同学们：你们做好担任小学班主任的准备了吗？抑或你们已经承担了小学班主任的工作，但是你们真正了解自己的工作吗？班主任，是每一位小学教师都有可能承担的角色。这一角色的任务，就是开展班级管理。要成功地进行小学班级管理，就必须对小学班级管理活动有全面的了解并具备班级管理的能力。帮助你们全面了解小学班级管理活动并形成班级管理能力的理论，就是小学班级管理理论。这本教材是对小学班级管理理论的 介绍和实践的导引。,第一章 小学班主任作为管理者,1了解我国现代学校制度中班级的性质与特点。,2了解班主任作为管理者的角色。,3认识班级管理的内涵与特点。,4认识班级管理的功能。,5了解班级管理作为一种专业性的工作。,本章“应知”目标,第一节 小学班级与班主任的管理者角色,一、班级的由来与性质,班级是现代学校制度的产物，它的产生有特定的历史原因。认识“班级”的产生、存在的种种“奥妙”，你就会知道班主任这个角色从何而来，理解你即使生活在其中也未曾意识到的班级的性质，并进而理解自己那一份班级管理的“担当”。,（一）班级的由来,1,班级是班级授课制的产物,2,班级成为影响教育的重要因素,（二）班级的性质,1,班级是一种社会正式组织,2,班级是一种教育组织,3,班级是一种学习组织,4,班级是一种社会关系的存在,5,班级是存在差异的组织,二、小学班级的特点,（一）小学班级由特定年龄段儿童组成,目前在我国小学里，作为班级成员的小学生，年龄一般在,6,周岁至,12,周岁，年级一般为一至六年级。小学的学制，总体说有两种学制：一种为五年制，一种为六年制。目前国家主要推行的是六年制学制。小学班级一般就处在小学一至六年级上，见证着小学生生理、心理和社会性的发展变化。,（二）小学班级是班、队合一的教育组织,在我国小学班级中有平行的少先队组织。根据,中国少年先锋队章程,的规定，凡是,6,周岁到,14,周岁的少年儿童，愿意遵守队章，提出入队申请，经过中队委员会批准，就可成为队员。班级作为一个少年儿童的学习组织，是小学开展教育教学活动的基层组织，主要目的是把小学生培养成为合格公民；而它作为少先队组织，则是为把少年儿童培养成共产主义事业的接班人。,三、班主任的制度化角,（一）班主任是我国学校制度中的一种管理者角色,当今世界各国教育均普遍实行班级授课制度，但是，作为学校制度性的规定，为学校中的每个班级专门配备一个管理班级的班主任，并非普遍的做法。在我国学校制度对教育者角色的规定中，班主任是学校制度中一种专门的角色。,（二）班主任是一种教育管理者角色,中小学班主任工作规定,明确了班主任的角色性质：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”,班主任的教育者管理者角色至少有三个特点：第一，班主任为教育进行管理。第二，班主任通过教育进行管理。第三，班主任通过管理进行教育。,四、小学班主任的管理者角色,（一）小学班主任作为小学班级教育管理者,小学班主任作为服务于国家教育事业的人员，在开展班级管理工作时要以国家的教育目的、小学教育目标为依据。同时，作为一所小学的老师，要在学校校长的领导下，在教导处的指导下，从一定年龄段上的小学生的发展特点出发，把班级教育活动和班级管理有机地结合在一起。,（二）小学班主任的双重管理者角色,从前面对小学班级的分析可以知道，小学班级实际上是一个双重性质的组织，它既是学校实施教育教学的基层组织，也是中国少年先锋队的基层组织。由于小学班级的这种双重组织的性质，小学班主任作为管理者，也承担着双重管理的任务，具有双重管理者角色身份。就目前小学教育实践的一般情况而言，小学班主任是班主任，也是少先队中队辅导员。,第二节 学校教育活动中的班级管理及其功能,一、管理,（一）管理的内涵,管理作为一个表达学术概念的词语，是外来词语，相应的英语词语是,management,，意思是“同别人一起或通过别人使活动有效地完成的过程”。,把汉字的“管”和“理”结合起来表达现代管理学的基本概念是合适的。在汉语中“管”作为动词 指“总理其事”，而“理”的本义则是“治玉”，即把自然的玉石（璞）加工为玉器。,（二）管理产生的原因,作为一种社会现象，管理是与人类社会的组织生活相联系的。换句话说，当人们被组织起来时，管理作为一种社会现象就产生了。人类社会充斥着大大小小的组织，这些组织对人类社会生活发挥着作用。人们生活在这些大大小小的组织中。组织的存在和组织活动的正常开展，需要人们行为的协调和有序。管理由此产生。,（三）管理的实质,管理的实质是使组织实现共同目标。管理的实质就是使得一个社会组织中的人们为实现组织目标和任务共同行动的一种实践活动。,（四）管理实践活动的基本要素,管理作为一种实践活动有三个基本要素：管理者（管理主体）、管理对象（管理客体）和管理中介。管理实践活动是管理者运用一定的管理方法、手段等（中介），对管理对象施加影响，以实现管理目标的过程。,（五）管理的主要职能,管理是指根据组织活动的需要发挥一定的职能。综合管理学研究的一般观点，管理的职能主要有：计划、组织、指挥、协调、控制和评价等。这些职能是管理必须发挥的作用，也可称为管理要素。这里应注意：管理实践活动要素与管理要素是有区别的。,（六）管理过程及主要环节,管理作为一种社会实践活动，是过程性的存在。过程一定是阶段性的构成。过程中的一个阶段，就是过程中的一个环节。管理作为一种实践过程，是由一定的环节构成的完整过程。管理的职能有一些发生在特定的时间段上，因而这些职能与特定的管理环节相一致。综合管理学的一般研究，这里认为构成管理完整过程的基本环节可有：计划、实施、评价。计划与评价同时也是管理的职能。,二、班级管理,（一）班级管理的三种理解,1,学校领导层面对全校各个班级组织进行的管理,学校组织层面的班级管理，是学校管理诸方面工作之一，即在学校领导所实施的学校管理中，其中一项工作是对班级实施的管理。但是，学校领导并不直接对具体的班级实施管理。,2,任课教师进行的课堂班级管理,班级本来就是因班级授课产生的。班级组织的活动主要是在授课过程中进行的。当任课教师进行班级授课时，同时在进行着班级管理以保证授课任务的完成。任课教师在课堂上进行班级管理，也不是班主任直接进行的班级管理。,3,班主任的班级管理,班主任的班级管理是指其对班级事务全面负责，包括班主任接受学校的领导具体管理班级，班主任通过任课教师间接地管理班级，班主任通过课堂教学以外的时间直接管理班级。,（二）班主任的班级管理,1,管理、思想的特殊性,2,班级管理实践活动基本要素的特殊性,3,班级管理职能的特殊性,4,班级管理与一般管理的共性,三、小学班级管理,（一）小学班级管理重行为管理,人在社会组织中生活，就要按照社会组织的要求来行动。这就是“组织行为”问题。有了比较丰富的社会组织生活经验的人，就有比较丰富的组织行为经验积累，也有了一定的自我行为学习与管理的能力。而小学生则不然，进入小学班级是他们学习社会组织行为的开始。没有丰富组织行为经验的小学生，往往缺乏组织行为自我学习和自我管理的能力。在小学班级管理中，帮助小学生学习组织行为并对他们在班级组织中的行为进行管理，就显得比较重要。,在小学班级管理中，要让小学生在班级组织中正确地行动，就要让他们先了解班级组织生活方式，学会正确的行为方式，也就是说，要对小学生进行正确的班级组织生活方式和组织行为的教育。当然小学生的年龄不同，帮助小学生学习组织行为和管理他们组织行为的方式也有所不同。,（二）小学班级管理有年段性特点,小学生生理、心理及社会性方面正处在发展中，或者说正处在走向成熟的过程中。人们把小学一至六年级习惯分为低、中、高三个年段。这三个年段的划分，恰恰反映出小学生在小学六年学习过程中发展的特点。小学生这一发展的年段性特点，也会成为小学班级管理的特点，即班级管理的年段性特点。,譬如，对组织的管理总是指向一定目标的，因为小学生处在成长的不同阶段，所以，不同年段上的班级组织目标是不同的。小学生在校的六年，是变化巨大的六年。他们从懵懂的孩子，到初步具有自我意识的少年，年段的特点既强于幼儿园，也强于中学及以后。小学班级组织目标在不同的年段上，有不同的内涵与要求。小学班主任不能以一种不变的班级组织目标来管理不同年段上的班级组织。,四、班级管理的基本功能,（一）班级管理的“组织”功能,班级管理要依据一定的教育目标，按照一定的组织方式，把一群学生组织起来，形成一个能够正常地开展教育活动的有机整体。,小学班级管理则要依据小学的教育目标，以适合小学生年龄特点的方式，将他们组织起来，成为小学中正常开展教育活动的有机整体，即小学的班级组织。,（二）班级管理的“教育”功能,班级管理具有“教育”的功能，第一，是由于班级组织的教育性质。班级组织存在与发展的目的，就在于班级组织里发展中的人,学生。学生要在班级组织中成长。促进人的成长是教育的本质所在。第二，班级组织要存在和发展，需要班级中的学生个体学会在班级组织中生活。学会在班级组织中生活，是班级组织中的成员成长的内容，因而也是教育的内容。这样班级管理就不能没有“教育性”。,第三节 班级管理的专业性,一、经验的班级管理与专业的班级管理,经验的班级管理，是指班级管理者在开展班级管理工作前，没有获得班级管理的理论知识。,专业的班级管理，是指在管理专业理论指导下的班级管理。,（一）经验的班级管理,经验的班级管理者，不可能了解班级管理的真实意义，不了解班级组织对学生发展的意义，不了解特定的班级环境对学生发展可能产生的影响。以纪律确保班级秩序，就成为班级管理者的主要诉求。,（二）专业的班级管理,班级管理可以是专业理论指导下的，不仅因为有实践的需要，而且有一定理论成果基础。班级管理是“管理”的领域之一。管理作为理论的对象已经有一百多年的历史。它的理论对象从工厂、企业 拓展到社会生活的各个领域，也拓展到教育管理和学校中的班级管理。,二、班级管理专业知识,（一）班主任理论与班级管理理论,以“班主任”为视角进行的研究，是从班主任这一学校中的角色出发的，进而探讨这一角色的性质、在学校教育中的地位、所承担的角色任务及如何完成这一角色任务。这种视角常常是从教育学理论出发进行研究的。以“班级管理”为视角进行的研究，则从学校中的一种管理现象出发，探讨这种管理的性质、职能、内容和方法等。这一视角则应当是管理学或教育管理学的。,就其角色为学校基层教育组织的管理者而言，班主任的工作性质就是管理。,（二）班级管理专业知识的基础,1,管理学和教育管理学基础,（,1,）管理学作为班级管理专业知识的基础；（,2,）教育管理学作为班级管理专业知识的基础,2,跨学科理论基础,（三）班级管理专业知识的性质和特点,班级管理是一种独特的管理实践活动。这种独特的管理实践活动，一方面作为一种独特的管理现象，有自身独特的活动规律，自然有揭示这一独特管理现象性质和独特活动规律的知识；另一方面班主任作为班级管理实践者，掌握班级管理知识，是为了富有成效地开展班级管理实践。班级管理专业知识是直接为班级管理实 践服务的，因此,“应用性”,就是班级管理专业知识的重要性质。,班级管理专业知识的特点是它的,“实践性”,。在班级管理专业知识中有理论研究的成分，但归根结底是为了班级管理实践，是要将理论知识应用于班级管理实践。班级管理专业知识的中心是“做”。班级管理专业知识围绕班级管理之“做”，回答“做什么”“为什么做”和“怎样做”。,三、班级管理专业知识的基本课题,班级管理的基本理论问题,1,班级管理的对象,2,班级管理目标与计划,3,班级组织建设,4,班级日常管理,5,班级活动管理,6,班级各种教育与管理因素的管理,7,班主任自我管理,8,班级管理评价与研究,9,结合,让我再来一次,，回忆自己童年时代的小学班主任，或反思自己的小学班主任工作，讨论小学班主任作为管理者是怎样的一种角色，怎样才能担当起这一角色。,讨论与实践,第二章 班级与小学生的成长,1,认识小学生作为社会,-,心理人的成长与小学班级组织的关系。,2,了解小学班级作为一种社会正式组织与班级组织的正式人际关系，以及其中的非正式组织与非正式人际关系。,3,认识小学班级作为社会正式组织对小学生成长的显性影响和隐性影响。,4,认识小学班级组织中的非正式组织与非正式人际关系对小学生成长的影响。,5,了解“互联网,+”,时代给小学班级组织生活带来的变化。,本章“应知”目标,第一节 小学班级：小学生成长中的重要社会组织,一、人的发展与社会组织,人是包括生物和社会,-,心理层面的完整的人。人的发展包括生物层面和社会心理层面的完整的发展。人的发展有生理的基础，但是，人之为人根本在于“社会性”，即他的社会,-,心理层面。人的发展的重要方面是人的社会性发展，即个体社会化。小学生发展的重要方面也是他的社会性发展，即小学生的个体社会化。,（一）人的发展的社会,-,心理视角,（二）小学生的发展,个体社会化,（三）个体社会化在社会组织中实现,二、小学班级作为一种影响小学生发展的社会组织,社会正式组织是社会系统的有机组成部分，它是根据一定的社会系统运作的功能要求，有目的、有计划、按一定法律法规建立起来，并对其成员有角色任务与行为规范要求等的群体。,非正式组织是由于个体间观点、兴趣、爱好等的相同或相似而自发形成的群体。,（一）正式组织与非正式组织,（二）小学班级作为社会正式组织及其中的非正式组织,（三）小学班级组织对于小学生发展的特殊意义,三、小学班级组织中的两类人际关系,（一）班级组织中的正式人际关系,小学班级组织作为一种社会正式组织，是依据学校教育目标建立起来的。小学班主任、任课教师和学生等，都是这种社会正式组织中的角色。这些不同角色承担着不同的任务，也有不同的行为规范。这是由学校制度和班级制度规定好的。在一个小学班级里，班主任、任课教师和小学生之间的角色关系与交往方式是规定好了的，是外在规定的结果。这种社会正式组织中的正式人际关系，与小学生成人后进入社会，在职业性的社会正式组织中所形成的正式人际关系具有共同的性质。小学生在小学班级中形成的正式人际关系，可以说是对他们成年以后在社会正式组织中的正式 人际关系的预演。,（二）班级组织中的非正式人际关系,在小学班级组织中，小学生最容易形成的就是同伴群体,非正式组织，从而形成“朋友”关系,非正式人际关系。非正式组织与非正式人际关系都是社会生活的组成部分，小学生在班级中形成的非正式人际关系，对于他们成年以后建立和处理非正式人际关系也很重要。并且，因为小学生的年龄特点，非正式人际关系对于他们的成长有着特殊的影响。,第二节 小学班级正式组织影响学生发展的功能,一、班级组织影响个体发展的双重功能,（一）班级组织影响个体发展的显性功能,个体社会化是社会 学对个体发展与社会关系、对学校中的班级培养人的一种表述。在现代社会中，对现代学校中的班级活动的要求，就是实现个体社会化。这一点是人们对班级组织有意识的要求，也是班级活动有意识的追求。因此，班级的个体社会化功能，就是班级组织或这种正式人际关系的显性功能。,（二）班级组织影响个体发展的隐性功能,在班级中进行学业成绩比较，是教育活动中的普遍情况，不过没有哪一个教师会认为通过学业成绩比较，将学生进行“好”“中”“差”的区分就是这种比较的目的所在。所以说，在班级中学业成绩比较导致学生分化，是班级组织或这种正式人际关系的隐性功能。,（三）班级组织显性功能与隐性功能的关系,班级组织及其正式人际关系，是为发挥它的显性功能建立起来的，但是，这种社会正式组织及其正式人际关系一旦建立，它的自发的潜在的影响或隐性功能也会产生出来。社会学研究者对组织的显性功能和隐性功能的看法并不完全一致。,班级组织及其正式人际关系的显性功能和隐性功能有密切的关系：,（,1,）显性功能会导致隐性功能的产生，如学业成绩比较是班级组织实现显性功能的手段，但是导致了学生分化这种隐性功能的产生；,（,2,）隐性功能制约显性功能的实现，如学生的分化是与全体学生共同发展相悖的；,（,3,）积极的隐性功能可以促进显性功能的实现，如优秀的班集体成为个体的参照，可以激发他们的成长动机；等等。,二、小学班级正式组织影响学生发展的显性功能,（一）小学班级作为教育教学基层组织及其影响小学生发展的显性功能,1,小学班级作为教育教学基层组织,（,1,）小学班级组织建立的非自愿性。,（,2,）小学班级组织是一个学习共同体。,（,3,）小学班级组织的科层化。,（,4,）小学班级组织由成人领导。,2,小学班级作为教育教学基层组织影响小学生发展的显性功能,小学班级组织教育教学功能实现的这两个基本途径，决定了班主任的班级管理有两个方面：一是与任课教师合作的班级管理，一是班主任直接进行的向课堂外延伸的班级管理。,（二）少先队基层组织及其影响小学生发展的显性功能,1,少先队基层组织,根据,中国少年先锋队章程,，少先队组织 系统由大队、中队、小队构成，以班级为单位建立的少先队中队，是少先队的一级正式组织。,2,少先队组织影响小学生发展的显性功能,（,1,）政治教育功能,（,2,）群众教育功能,（,3,）自我教育功能,（,4,）实践锻炼功能,3,少先队组织与班级组织的关系及显性功能的差异,三、小学班级正式组织影响学生发展的隐性功能,一是班级组织的人际关系对个体心理发展的影响。班级人际关系影响小学生个体社会认知、情感、自我意识的发展和心理需要的满足。,二是班级组织的教育教学方式作为实现一定教育教学目标的手段，会产生班级教育目标之外的结果。,（一）班级组织人际关系对小学生心理的隐性影响,（二）班级教育教学活动方式和手段的隐性影响,1,小学班级学业竞争性活动导致学生分化的,2,学生分化对班级教育资源分配的影响,3,学生分化对学生个体发展的影响,第三节 小学班级非正式组织影响学生发展的功能,一、小学班级中的非正式组织,（一）小学班级中非正式组织的产生,在小学班级内部，由于小学生之间存在着吸引和排斥的关系，因而也存在着若干规模大小不等的非正式组织及非正式人际关系。正是这些非正式组织及非正式人际关系的存在，丰富了班级的存在形式和小学生在班级中的生活内容。,（二）小学班级非正式组织的特征,自发性,不稳定性,多样性,交叉性,二、小学班级中正式组织与非正式组织的关系及类型,在小学班级正式组织中存在着非正式组织，两者之间会发生一定的关系。两者的关系主要是“同”和“异”。,大体说来，小学生正式组织与非正式组织之间的关系可以归结为三类：,一是,一致型,，即正式组织与非正式组织之间在价值取向上保持较高程度的一致性。,二是,相容型,，即非正式组织取向并不直接指向正式组织的目标，有自己的行事准则，但是表现出来的兴趣、爱好，可以为正式组织目标所包容，甚至可间接促进正式组织目标的实现。,三是,冲突型,，即该类小学生非正式组织不认同正式组织目标。,三、小学班级中的非正式组织,同伴群体,（一）同伴群体的内涵,同伴这个词在词义上就是人与人结伴，因而，同伴这一词不一定有年龄特点。在日常生活中，年龄不同的人之间可以结为同伴。但是，同伴这个词在学校班级生活中，就必然带有年龄特点。小学班级中的同伴群体也称为同辈群体。它是年龄相同或相近的儿童，在班级生活中由于兴趣、爱好和价值观等相同而形成的一种非正式组织或人际交往关系。,（二）同伴群体对小学生个体发展的意义,第一，同伴群体是满足小学生基本心理需要的条件。,第二，同伴群体是小学生获取课程以外知识与技能并加以实践的途径。,第三，在同伴群体中的交往经历是小学生成年后社会交往的基础。,四、小学班级中同伴群体的正向功能与负向功能,（一）同伴群体的正向功能,1,同伴群体可为小学生个体提供积极的参照,2,同伴群体为小学生在班级组织中的心理健康发展提供条件,3,同伴群体可以促进小学生对正规课程的学习,（二）同伴群体的负向功能,1,同伴群体可能为小学生个体提供消极的参照,2,同伴群体不良行为影响小学生品德发展,3,同伴群体可能阻碍小学生对正规课程的学习,第四节“互联网,+”,小学班级,一、互联网成为班级生活的重要基础设施,所谓“互联网,+”,小学班级，就是在互联网上建立起来的小学班级生活。,今天的中国，智能手机已经普及，人们已经生活在移动互联网的环境中。智能手机作为日常生活用品，也是小学生的日常生活用品之一，更不要说教师和家长对智能手机的日常使用。伴随智能手机使用的是各种,APP,的开发，微信群、,QQ,群等成为小学班级交往的常用方式。,二、“互联网,+”,带来小学班级新的存在方式和交往方式,（一）“互联网,+”,带来的小学班级新的存在方式,自从网络加入到班级的基础设施中，教室所限定的班级存在的空间范围就被突破了。网络的最大特征也许就在于，现代网络通信技术可以非常便捷地把分布在各个地区的不同个人、团体、组织联系在一起，快速实现信息交流和资源共享。网络通信技术的关键在于,3C,，即计算机（,computer,）、信息（,contents,）和通信（,communication,）。网络几乎覆盖了人类现代文明所能够达到的一切区域，班级的存在空间也大大拓展了。,班级生活有了一个二重空间：现实生活中的班级和网络中即虚拟世界中的班级。,（二）“互联网,+”,带来的小学班级成员新的交往方式,组织生活或群体生活的根本特征就是交往，小学班级组织生活或群体生活当然也是这样。,（三）“互联网,+”,拓展了同伴群体的交往空间,在虚拟世界里，同伴群体的非正式交往，有了比班级组织正式交往更广阔的时空。在班级主页上小学生可以实现同伴群体的非正式交往，在微信群或其他朋友圈中也可以。如果说，在现实世界中，班级正式组织活动占据了一个人一天中的大部分时间和空间，并没有给同伴群体的非正式交往留下多少时间和空间；那么，在虚拟世界中，同伴群体的非正式交往就有了比较多,的时间和可支配的空间。网络极大地拓展了小学生的生活空间，同时也扩大了小,学生的交往范围。在网络上，小学生可能结识不同年龄层次、不同知识背景、,不同学校、不同地区甚至不同民族和国家的交往对象。,三、“互联网,+”,对小学班级正式组织和非正式组织功能的影响与治理,（一）网络对小学班级正式组织功能的影响,网上班级可以加强小学班级正式组织的显性功能。,网上班级可以减弱班级教育活动的隐性功能。,（二）网络对小学班级非正式组织功能的影响,网络可以加强班级同伴群体的正向功能。,但是，网络也可能进一步放大同伴群体的负向功能。,（三）班级虚拟世界的治理,1,网络是需要加以利用和控制的对象,2,加强网络资源的开发与利用,（,1,）以教育价值为导向，从网络本体中开掘丰富资源,（,2,）加强网络资源的开发与利用，提高班级管理的效能,1.,讨论,阅读,我的班级,后讨论：怎样理解小学班级组织中的正式人际关系与非正式人际关系？这 些关系对班级管理有何作用？,2.,实践,浏览一个小学班级的网页，了解一个班级的微信群、,QQ,群等，分析一下“互联网,+”,对小学 班级组织的影响。,讨论与实践,第三章 班级管理目标、愿景与计划,1,认识班级每一个成员的成长是班级管理工作的根本出发点。,2,了解班级管理目标、组织目标与个体发展的关系。,3,了解班级愿景概念及其在班级管理活动中的意义。,4,了解实现班级管理目标的基本路径。,5,了解班级管理计划的作用及制订方法。,本章“应知”目标,第一节 小学班级管理目标、组织目的与班级中的个体,一、班级管理目标是班级管理的第一要素,（一）班级管理目标在班级管理活动中的地位,管理目标是开展管理工作的第一要素，班级管理目标也是开展班级管理工作的第一要素。管理目标，是开展一定的管理工作期待获得的结果。小学班级管理目标，是开展小学班级管理工作期待获得的结果。这个结果同样也是班级管理者期待的班级组织的理想状态。,（二）班级管理目标的特性,预期性,指向性,主动性,评价性,二、班级管理目标与组织目的、小学教育目标和教育目的,（一）班级管理目标与组织目的,一种社会组织能否实现它对于社会系统的功能，与这一组织的管理状态有关。就是说，组织目的的实 现需要管理的条件，管理是实现组织目的的手段，是组织目的实现的关键条件之一。因而，从根本上讲，管理目标应当与组织目的一致。组织目的所在，就是管理目标所在。,班级管理目标与班级组织目的的关系，与管理目标同组织目的的一般关系是一致的。班级管理目标从根本上说是为实现班级组织目的服务的。班级管理目标与班级组织目的是一致的。班级组织是学校系统的组成部分，是学校基层教育教学组织。学校系统对班级组织的功能要求，是班级组织的目的所在。班级要实现它对于学校系统的功能，也需要班级组织状态符合学校系统对班级组织的功能要求。小学班级管理的目标也在于班级组织自身，即使班级达到能够在学校系统中实现作用的 状态。,（二）小学班级管理目标与小学教育目标,班级组织是学校组织的一部分。小学班级是小学的组成部分，小学班级组织目的服从小学教育目标。小学班级管理目标与小学班级组织目的相联系，就必然要同作为小学组织目的的小学教育目标相联系。小学班级管理目标的明确与设定，必须考虑小学教育目标的要求。,（三）小学班级管理目标与教育目的,小学是整个国家教育系统的组成部分，小学教育目标要服从整个国家的教育目的。小学班级管理目标就又与教育目的发生了联系。国家教育目的制约小学教育目标，小学教育目标制约班级组织目的，班级组织目的又制约班级管理目标，班级管理目标与国家教育目的相联系。,根据这样一种认识，明确班级管理目标，必须依据班级组织目的、小学教育目标和国家教育目的。离开了教育目的，就离开了小学教育目标，也离开了小学班级组织目的，就不能正确地认识并制订出班级管理目标。,班级管理目标与班级组织目的、小学教育目标和国家教育目的就是这样一种三重关系。,三、班级管理目标与班级中的个体,（一）两种儿童观,在班级管理中，儿童观体现在对成人班级管理者与班级中未成年人关系的认识上。,把儿童视为“无知者”,，看成是成人可以任意摆布的对象，是一种儿童观。,把儿童看作同成人一样的“人”,，他们也有自己的成长和发展的需要，也应当享有自己的权利，这又是一种儿童观。,直到,20,世纪初，儿童的状况正如意大利著名教育家蒙台梭利在她的,童年的秘密,中所指出的，“直到昨天，直到本世纪开始，社会对儿童毫不关心，让儿童全由他出生的家庭抚养。父亲的权力，是他唯一的保护。这多少是两千多年前罗马法的遗迹。在这样漫长的时期内，文明发展了，改变了它的法律，使它有利于成人，并为成人服务，但是，儿童却丝毫没有社会保障”。,（二）儿童权利的法律认可,1925,年,日内瓦保障儿童宣言,是成人社会第一次在世界范围内对儿童权利的正式承认。,1959,年,11,月,20,日联合国大会通过了,儿童权利宣言,，这是人类历史上第一次通过正式国际组织对儿童的权利加以肯定。,2002,年,5,月,10,日，联合国大会第,27,届特别会议（儿童问题特别会议）指出了这一点。这次特别会议通过了一项议案，题为,适合儿童生长的世界,。,-,1992,年，我国参照世界儿童问题首脑会议提出的全球目标和,儿童权利公约,，从中国国情出 发，发布了,九十年代中国儿童发展规划纲要,。这是我国第一部以儿童为主体、促进儿童发展的国家行动计划。,2001,年,5,月，国务院发布了,中国儿童发展纲要（,20012010,年）,。,2011,年,7,月，国务院又发布了,中国儿童发展纲要（,20112020,年）,。,（三）班级中个体享有的儿童权利,班级中的儿童所享有的基本权利是：,生存权,、,发展权,、,受保护权,和,参与权,。,儿童权力的核心是“儿童优先”,。这一点在,中国儿童发展纲要（,20012010,年）,得到了明确。早在,1959,年,11,月,20,日联合国大会通过的,儿童权利宣言,中就确认，“人类有责任给儿童必需给予的最好的待遇”。当时发布,儿童权利宣言,的目的是，“以期儿童能有幸福的童年，为其自身的和社会的利益而得享宣言中所 说明的各项权利和自由，并号召所有父母和一切男女个人以及各自愿组织、地方当局和各国政府确认这些权利”。,中国儿童发展纲要（,20012010,年）,的总目标指出：“坚持儿童优先原则，保障儿童生存、发展、受保护和参与的权利，提高儿童整体素质，促进儿童身心健康发展。”这一思想在,中国儿童发展纲要（,20112020,年）,中继续得到确认。因此对儿童“生存”“发展”“受保护”和“参与”的权利，班级管理者在明确班级管理目标时必须给予充分的重视。,第二节班级管理目标操作化：从目标到愿景,一、班级管理操作性目标,班级管理目标从观念上来把握，是概念认识；从实践要素来把握，是操作。将概念上的班级管理目标转化为具有操作性的班级管理目标，是班级管理实践的需要。,班级管理目标操作化要把握,3,个要素，即教育目的（目标）、班级个体特定发 展需要和班级集体生活。,-,（一）班级管理目标从概念到操作,班级管理目标概念的理论定义，虽具有普遍性，却不具有直接的操作性。班级管理者开展班级管理实践，以特定的班级作为管理对象。以特定的班级作为管理对象，就有特殊的管理要求，就要制订出针对特定管理对象的目标。将理论上认识的班级管理目标应用到特定的班级管理实践中，制订出具有实践针对性的班级管理目标，就是将概念的班级管理目标操作化的过程。,（二）班级管理目标操作的要素,教育目的（目标）要素,班级个体特定发展需求要素,班级集体生活要素,二、班级管理目标操作化为愿景,组织愿景是全体组织成员共同憧憬的生活景象。它是外在管理目标的内化，是管理者与管理对象愿望的统一。,班级管理目标操作化，就是要将观念性的目标最终操作化为班级集体生活的理想状态。这种理想状态成为班级全体成员的共同愿望，即所谓的班级“愿景”。,-,（一）作为管理概念的“愿景”,愿景作为一个外来管理术语，英语为“,vision”,，其中的一个意思是“想象中的未来的景象”。,愿景如果只是一般地被看作是对未来景象的想象，则个人和组织都有，那么它只是一个普通词语；但是，愿景作为一个管理术语，则是专指全体组织成员“共同愿望的景象”。,（二）从管理目标到愿景,1,管理目标是外在的要求，愿景是内在的追求,2,管理目标是管理活动的操作要素，愿景是全体组织成员的共同愿望,（三）从班级管理目标到班级愿景,班级管理目标与班级愿景有着天然的一致性，班级管理目标正在于要创造有利于班级每一个个体健康发展的集体生活。班级管理目标理当成为班级全体成员所憧憬并富有吸引力的愿景。,（四）班级愿景构建的要素,班级“愿景”基本要素可以概括为：,（,1,）,以“理想的班级生活”为主题；,（,2,）,以班级中每一个个体的成长为中心；,（,3,）,以班级中交往关系为线索；,（,4,）,构建起能够满足班级每一个个体成长需要的班级正式组织和非正式组织相协调的班级社会关系。,三、小学班级愿景的设计,（一）班主任是班级愿景的主要设计者,（二）班级中的每一个个体是班级愿景设计的重要参与者,（三）班级愿景设计的基本原则,共同生活建设的原则,促进学生成长的原则,交往的原则,建设符合社会进步要求的班级社会关系的原则,符合小学生年龄或年级特点的原则,第三节 班级愿景的实现与班级管理职能,一、班级组织建设与班级愿景,班级愿景是班级成员的共同愿景，班级组织建设与班级愿景的实现是一致的，班级组织建设就是班级生活建设本身，因而班级组织建设是班级愿景实现的基本路径。班级组织要在班级愿景的引领下，把一个随机组成的学生群体，逐步建设成为一个规范有序、有凝聚力的、成员共同成长的班集体。,组织的初建阶段,组织的发展阶段,形成集体的阶段,二、班级日常管理与班级愿景,班级组织建设在班级每一天的生活中进行。教育者每一天开展着教育活动，学习者每一天在学习知识的同时也在过班级中的生活。班级中的日常生活构成了班级组织生活的全部。班级日常管理使班级生活每一天都向着愿景接近。,-,班级组织建设是生活的建设，生活是在每一天都进行的。每一天的生活就 是“日常”。在班级中每一天都要管理事务，这就是班级日常管理。教育者每一天都开展教育活动，学习者每一天都要在课堂上学习知识，同时也在过一种生活，在学习过一种生活。班级愿景就是在班级管理者每一天进行的管理中累积实现的。,班级日常管理将班级生活的全部累积成全景，并最终实现班级愿景。,三、班级活动管理与班级愿景,晨会、班会、少先队活动课程及其他各种班级教育活动，是小学班级生活特有的组成部分，是班级生活特有的色彩，往往是集中体现出班级愿景的亮色部分。,-,实施班级管理有一些特殊的活动形式，如晨会、班会、少先队活动课程及其他各种班级教育活动。这些活动主要由班主任来组织，或者主要在班主任的指导下进行。这些班级活动往往直接就是班级生活建设活动，并且体现出班级愿景，甚至闪耀出班级愿景的美丽色彩。,在长期的学校班级管理实践中，许多学校形成了有自己特色的晨会、班会、少先队活动课程及其他各种班级教育活动形式，创造了形式多样的、生动的、趣味盎然的各种小学班级活动。,四、班级教育及管理因素的管理与班级愿景,影响班级生活的要素是多样的，有班级内的因素，也有班级外的因素。班主任不是唯一的管理者，也不是唯一的教育者，在班级组织中同样作为管理和教育因素的还有任课教师、学生家长、社区教育因素及学生。这些因素都在对班级生活发挥着影响，从而影响班级愿景的实现。,-,班级的美好愿景，是由班级内外各种教育与管理因素共同积极作用织成的。,班主任在处理这些教育关系时，,首先要处理好校内的教育关系,。班主任要做好学校领导的助手，把学校领导的教育要求，很好地贯彻到自己的教育教学工作之中；强有力的教师集体，能够最大限度地发挥对学生的教育影响，为此，班主任要团结所有任课教师，与任课教师互相支持，互相帮助，以在校内形成强有力的教师集体；学生是自我教育、自我管理的力量，培养学生的自我教育与自我管理能力本来就是班级教育与管理的要求。此外，,还要使用好校外教育资源,，协调好校内外教育力量，要加强与家长、社区教育机构的联系，做到密切联系，互相支持。,五、班主任自我管理与班级愿景,班主任是决定班级生活样态的关键因素，班主任的形象是班级愿景中最重要的一道色彩。班主任管理好自己的形象，是班级愿景实现的重要方面。,-,班级中每一个成员的生活表现，共同绘成了班级生活画面的点线和色彩。如果说班级生活画面，是一个班级群像的画面，那么班级中的每一个成员的形象都影响画面的美感。在班级生活的画面中，班主任无疑是这一画面中最重要的一抹色彩；在班级群像的画面中，班主任是最重要的一个形象。,在班级愿景中，班主任要有一个自己所期望的与整个班级愿景一致的形象，让自己在自我管理中成为这样一种形象，从而实现包括自己在内的班级愿景。,第四节班级管理计划的制订,一、班级管理计划在班级管理实践中的意义,（一）“计划”是班级管理的首要环节和重要职能,计划不仅是管理过程的一个首要环节，还是管理的一个重要职能。班级管理具有管理活动的一般性质，当然也必须经过计划环节，发挥计划的职能。,（二）“计划”是成功进行班级管理的前提,制订班级管理计划，既是班级管理者进行班级管理思想准备的过程，也是行动准备的过程。制订班级管理计划，需要班级管理者学习并端正班级管理思想、研究和思考班级实际情况，不断提升自己的班级管理思想水平。明确符合班级实际情况的管理目标并将之操作化为愿景，再将其文字化，也是班级管理者班级管理思想明确和升华的过程。,二、班级管理计划的性质及制订过程,（一）班级管理计划的性质,管理计划的一般性质，也是班级管理计划的性质。制订班级管理计划也要回答这样两个问题：班级管理,为什么（目标）,和,怎么办（实现目标）,。,（二）班级管理计划的制订过程,1,分析教育目的（目标）要求和班情,2,明确班级管理目标（愿景）,