国家开放大学电大本科《儿童发展问题的咨询与辅导》大作业个案研究报告试题及答案.docx

（更新版）国家开放大学电大本科《儿童发展问题的咨询与辅导》大作业个案研究报告试题及答案
盗传必究
联系课程相关内容，结合本地区、本单位或本人实际，写一份儿童发展问题辅导或矫治的个案研究报告。
具体包括案例介绍、案例分析、辅导矫治方法、辅导效果等内容。学期末提交，不少于1000字。
参考答案一
瑶瑶入园记个案研究报告
从家庭到幼儿园，是孩子迈向社会的第一步。对他们来说，离开了朝夕相处的父母及长辈，来到幼儿 园，陌生的环境、陌生的人都会让孩子感到无所适从。让每个孩子都能尽快的渡过初入园的焦虑期，愉快 的上幼儿园，这是每个幼儿教师而临的课题。
一、案例描述
瑶瑶，女，2006年6月出生，2009年9月出开始在其他幼儿园入学，9月14日家长要求转入我园。 家长在报名时介绍了孩子的情况：孩子从小由爷爷带大，在家活泼开朗，但也很自由，想干啥就干啥，同 时怕见陌生人，在外面非常胆怯。也说了要求转园的原因：自从上幼儿园这两周，孩子就像变了一个人， 白天在幼儿园哭，眼睛皮都揉破了，晚上回家也哭哭啼啼，非常缠人，可能是孩子不适应幼儿园生活，总 是哭的缘故，老师说一整天上百遍地念叨着同一句话“我耍找我爷爷，”年轻老师缺乏了耐心，吓唬了孩 子，可能还让孩子罚站了，所以现在孩子怎么也不愿意上幼儿园。
个案主要事件：
9月14日晚上，班级老师对瑶瑶进行了家访，了解了瑶瑶的生活习惯及兴趣爱好，并针对瑶瑶这种 状况，我们提出了建议：为减轻孩子入园焦虑心理，和家长约定先巾家长陪一起上幼儿园，再过波到缩短 孩子在园的时间，并用相机记录孩子在园的情况。
（9月15日-18日）第一天一早，瑶瑶爷爷带着瑶瑶来了，一上午孩子小手没有和爷爷松开过，她背 的小书包也不肯拿下来。小朋友们唱歌、游戏她只是低着头，老师试图接近她，想拉瑶瑶的手，但她立即 要哭，老师只好放弃。可能是换了环境也可能是有爷爷陪在身边，尽管孩子一步不肯离开爷爷，但没有大 哭大闹，家里人非常满意了。孩子不愿意在幼儿园吃午饭，家长、老师都没有强求。第二天，她的情绪比 以前有了好转，一整天都没有哭，只是表情还很忧郁、无助，不肯和其他小朋友玩。其间我们想尽办法转 移她注意，可管怎样她的视线总是米膂离开过爷爷。爷爷的陪读然让瑶瑶停止了哭声，但她对爷爷更加依 恋，为此我们协商改换妈妈来陪读。妈妈一来我们就对瑶瑶说：“妈妈只能坐在后而看，你要认真听老师 上课，和小朋友一起玩游戏，这样妈妈才愿意来陪你。”瑶瑶点点头。在接下来的两天里，我们把半H活 动内容安排的丰富有趣，我们发现，孩子能够和小朋友一起喝水、入厕了，眼光敢正视前面了，老师带小 朋友做游戏她也敢抬头看了，并旦愿意在幼儿园吃午饭了。在手工课上，瑶瑶看见孩子们在用彩色纸做“糖 果”，她也愿意尝试做，老师立刻教她怎样搓纸、怎样“包糖”,利用一切机会接近她，对于她的进步给 她贴了贴画“小红花”。我们从她的表情可以看出，她的心情放松了好多。
（9月21 R-25日）周末，家长打电给老师，说孩子在家对爷爷说，这是老师送的小红花！看到孩子 的点滴变化，家长、老师都非常高兴。因此，从这周起我们协商让瑶瑶的妈妈尝试离开并且上全天，但要 求家长下午早点来接。这周第一天，妈妈送瑶瑶来园，陪了她一会，说：“瑶瑶，今天妈妈要到单位请假, 一会儿就来。”在妈妈离开的吵候，瑶瑶还是哭了，但老师哄了一会就好了，只是背上的小包一直不肯拿 下来，吃饭、睡觉一直抱着她的小书包。过然嘴里不停的问；妈妈怎么还不来？但始终没有哭。下午一起 床妈妈就来接了。接下来的儿天里，瑶瑶一天天都在进步，尽管上课、游戏、吃饭、睡觉都背着或抱着她 的小书包，但她的心情放松了好多，生动有趣的游戏也能吸引她的注意力，当欣赏好听的故事或玩好玩的 游戏时，也会分投入，而不显得那么焦虑了，由此可见瑶瑶已逐渐适应了幼儿园生活。
二、 个案分析
1. 心理发展原因
瑶瑶对幼儿园的环境、老师、小朋友都有陌生感，因此产生了抗拒心理，陷入了焦虑与不安之中。美 心理学家鲍比尔指出，儿童与某一特定人物之间形成永久性的情感联结，这就是依恋。心理学家对婴儿依 恋的研究结果表明，70%的婴幼儿对母亲的依恋于安全依恋，他们在妈妈在场时能与陌生人一起玩。这说 明大部分幼儿在家长的陪伴下见到陌生的教师会有安全感。家长的陪以使幼儿与教师在潜移默化的交往中 建立信任关系。
2 .环境及教养方式原因
每个孩子从小生活在自己熟悉的环境中，他们大部分被过分照顾与保护，生活理能力差，对于新环境 的适应，孩子就会感到孤独无助。瑶瑶也不例外的在这样的教养方式下成。爷爷对孩子过分照顾、保护， 倾注给孩子的爱抚程度很强，使孩子形成了过分的依恋关系，所以瑶瑶很容易表现山依赖性强、缺乏独立 性，依恋家人（爷爷、妈妈）或依恋菜样东西（她的小书包），不适应集体生活等行为惯和性格特征。
三、 指导策略
1 .提前家访，消除教师与孩了间的陌生感
家访是幼儿园教师做好工作不可缺少的一部分，而对于新入园的小班幼儿来说，这项工作又显得尤其 重要。我们在瑶瑶入园前进行了家访，通过与家长的交谈，了解了瑶瑶的生活习惯、兴趣爱好以及家长教 育孩子的方式方法，为了瑶瑶尽快能适应幼儿园的生活，我们有针对性地对家长给予丫指导与帮助，提出 的建议也得到了家长的认同（建议瑶瑶的家长缩短孩了在园时间，和家长约定先由家长陪同一起上幼儿 园）。家访的过程中，老师也和孩子建立了最初的感情，消除教师与孩子间的陌生感，这为下一步的工作 奠定了良好的基础。
2. 孩子与家长共同体验幼儿园的活动
基于幼儿心理的需要，我们对瑶瑶采取以K入园适应步骤：第一步，家长陪同瑶瑶一起参与教师组织 的活动，共同体验幼儿园的活动，让幼儿园精彩的活动吸引孩子，但是又不包办代替，鼓励幼儿主动向老 师表达自己的需耍，比如喝水、大小便。第二步，在瑶瑶过份依恋爷爷的情况下，我们让瑶瑶爷爷换成了 妈妈，并对瑶瑶提山要求，让妈妈坐在后而，瑶瑶与小朋友在一起上课、游戏。第三步，在瑶瑶愿意与小 朋友坐在一起上课以及愿意与教师交往的基础上，通过家长适当或短时间退出孩子与老师之间的互动，让 瑶瑶逐渐熟悉并旦喜欢老师。第四步，家长逐步退出。我们告诉瑶瑶妈妈要去单位请假，离开一小段时间, 但会按时回来，让她有所期望。同时用丰富多样的游戏及活动转移她的注意力，让孩子感到幼儿园有小伙 伴共同游戏的快乐。第五步，在孩子基木适应幼儿园生活、能独立上幼儿园时，及时•给予鼓励、赞许。这 样做便于幼儿愉快地度过新入园的适应期。
3. 创设宽松适宜的环境，帮助幼儿尽快喜欢这个集休
新奇的事物能够引起幼儿的注意力，丰富多彩的物质环境能为幼儿提供发展的空间，因此，活动室墙 面的布置以及活动室各区域的设置，应为幼儿创设安全、丰富、多彩、幼儿感兴趣。宽松的精神环境对孩 子来说更为重要，教师的一个眼神，一个动作，一句话，都对孩子起着举足轻重的作用。我们要以真诚的 爱心和足够的耐心对待孩子，而不能够为孩子不停的哭闹而采取恐吓或变相体罚（如罚站）等方式。要在 和孩的交往中，逐渐建立感情，让孩了对我们老师产生依恋，这样才能帮助幼儿尽快适应集体生活。
4. 记录孩子在园的几个“第一”
我们老师还用相机记录下每个孩子的“第一”，第一次独立的入厕、第一次独立的喝水、第一次独立 的吃饭、第一次独立的午睡、第一次独立上课专心的样子等等，通过网络，让家长看到自己的孩子及同伴 在幼儿园的表现，让家长由衷的放心幼儿园。
5. 家长为孩子入园做好生活自理能力的准备
对于新环境的适应，幼儿的自信心与自理能力越强，孤独无助的感觉就会越少。分离焦虑的产生有时 也与幼儿的生活自理能力差、不会做力所能及的事情有关。因此，我们在家访时对瑶瑶妈妈提出了一些配 合幼儿园教育的耍求，比如，要求孩子坐在桌子旁白己吃饭，不随意走动，不看电视；培养孩了独立午睡 的习惯，建立良好的作息制度；培养孩了主动表达大小便需要的习惯，并尝试自己脱、穿裤了，便后冼手。 这样好习惯的养成，也能够帮助孩子尽快适应幼儿园的生活。
四、案例启示
1. 教师付出真诚、亲切、自然的爱，真正做到“老师像妈妈”，让孩子对老师产生依恋，多给予孩了 •抚慰、多亲近他们，用真情唤起幼儿的心声，让孩了生活在温暖、平等、宽松的环境中适应幼儿园集体 生活。
2. 争取家长配合，建立家园共育的桥梁。家长与幼儿园双方需共同努力，在沟通减轻孩子的分离焦虑, 才能保证孩子有一个健康的成长环境，才能为幼儿一生的发展奠定良好的基础。
评语
本文选取了入园初期明显存在分离焦虑和入园适应问题的一个小女孩为案例。在个案研究中，老师通 过家庭访问，制定了 “家长陪同上幼儿园，缩短孩了•在园时间，相机记录在园情况，老师重点关注”的 基本策略。通过一段时间家园的共同努力，个案逐渐适应了幼儿园生活。
该案例选题具有一定的现实意义，幼儿入园初期的分离焦虑和入园适应是一线教师应尤其关注的问 题，也是幼儿健康和落发展的关键一步，针对该问题采用个案研究的方法也非常恰当。案例描述生动，分 析比较恰当，行文顺畅，指导策略及案例启示对一线的幼儿园教师具有一定的指导性和推广性。
不足之处：对个案的分析显得比较单薄，仅从儿童依恋心理、家庭教养环境两方而进行了分析。实际 上入园适应问题，和幼儿的性格、气质、情绪情感等心理各方而；家庭环境、父母教养方式；幼儿园物质 和精神环境的创设等多方面都有直接或间接关系。如粟在分析时做到更加全而细致，并旦以此为基础再提 出指异策略，会更加饱满和有说服力。
参考答案二
对一个交往能力薄弱的幼儿的个案研究报告
一、 案例描述
宇宇今年3岁，他的爸爸是一名现役军人，妈妈是一名普通职工。宇宇平时不喜欢与人交往，任凭老师 怎么引导,他都不愿意参加活动，只是用畏惧的眼光盯着老师看。从宇宇的行为表现上看，他属于典型的社 交退缩型幼儿。社交退缩是指儿童不能主动与同伴交往，沉默寡言,不愿进入陌生的环境，不愿参加集体活 动,表现出害怕、孤独、胆怯等行为特点。以下几则片段真实记录了宇宇在园的情况：
片段一:早上来园开学已有两个星期了，这周刚好轮到我上早班。那天，我早早来到班级等待孩子们来 园，大约15分钟后，我陆续见到了一张张稚嫩的小脸蛋，孩子们那一声声亲切的问候让我心花怒放。又过 了 5分钟，宇宇小朋友拉着妈妈的手低着头走进了教室，在自己的座位坐了下来,一副极不开心的样子，不 管妈妈怎么劝说，他就是不肯向老师间早。
片段二：区域活动区域活动时间到了，像往常一样，我让孩子们白由选择教室里的玩具玩。其他孩子都 找到了自己喜欢的玩具，只有宇字不哭不闹地在座位上摆弄自己从家中带来的玩具。游戏时宇宇总是白顾 自地玩，只要有人邀请他，他就害怕地躲让。
片段三:放学回家一天下午，到了放学时间,我把宇宇送到了晚晚班教室，让宇宇等待爷爷来接他放学。 在我转身高开时，他忙拽住我的衣角不放，并用无助的眼神看着我，嘴角不停抽动。我询问后才得知，原来 宇宇是不想和一些不认识的孩子一起留在晚晚班，更不愿与其他班的孩子一起玩。于是我就留下来陪在他 身边，直到宇宇爷爷未接他为止。
二、 原因分析
宇宇性格内向，不善于用语言表达自己,也不善于与同伴交往，这种性格的养成与家庭教育有很大的关 系。我向其家人了解到，宇宇生活环境羊一，父母亲工作繁忙，亲于沟通交流的机会较少，时间一长，宇宇变 得沉歌暴言。宇宇白幼缺少同龄的玩伴，不知如何与同伴交往，这更加重了他与人交往时的紧张感。此外， 宇宇入园后大多由爷爷接送，爷爷接送时只关心孙子的健康问题，其他事情一概不问，导致宇宇的社交退缩 问题没有得到及时干预。针对这种情况，宇宇的父母也很着急，有点束手无策。为了帮助宇字改变其不善交 往的性格，我采取了一系列的措施。
三、解决对策
针对宇宇的情况，我尝试从以下几个方而来提高他的社会性交往能力。
1. 幼儿园教育
(1)系列教育活动
针对宇宇交往能力薄弱的情况，我特地在班级开展了 “小手拉小手”“你是我的好朋友”等系列教学 活动,逐步培养宇宇与同伴间互相帮助、谦让、合作、分享等交往意识。(2)游戏活动游戏活动是发展幼儿 社会交往能力的重要途径。我选择、设计了有益于发展幼儿社会交往的游戏,把交往意识与交往能力的培 养渗透到游戏中去，窝教于乐。
一次美术活动中，我特意安排了一个游戏环节,让幼儿向自己的好朋.友借一样美术工具。别的幼儿都 开始走动起来，寻找“目标”，只有宇宇端坐在座位上，时而低头，时而左顾右盼。我走过去问他：“宇宇，
你看，完成这幅而还需要别的东西吗？”“我...我还少一支红蜡笔。”“哦?那你可以先向旁边的小朋友 借一支。”看着他一副板不情愿的表情，我在一旁耐心地鼓励他：“宇宇，快说啊,小朋友肯定会借给你的。” 犹豫了一会儿，他终于鼓起勇气，大声对旁边的甜甜说：“你可以借我用一下红蜡笔吗？”说完，宇宇的脸顿 时涨得通红。
甜甜很爽快地答应了，宇宇接过红蜡笔害羞地笑了。这时,我对宇宇说：“你看，做到了吧!只要你大胆 地把自己不能解决的事情说出来，肯定会得到老师、同伴的帮助。”
(3) 节日活动
节日活动可以为幼儿创造愉快的交往机会，提高幼儿的交往能力。例如，教师节那天，我在班里举行了 讲故事比赛，所有幼儿都做了精心准.
备。比赛开始前，我向宇宇妈妈要了一张故事演讲稿，万一字宇忘词了，我可以提醒他一下。比赛正式 开始了，轮到宇宇时，我蹲下来拍拍他的肩膀，小声地在他耳边说道：“不要紧张，大胆讲吧，如果忘记了，老 师会提醒你的。”他听后点了点头。没想到，宇宇发挥出色,越讲越精彩，博得了小朋友、教师及家长一阵 阵的掌声。演讲结束后，宇字得意板了，滔滔不绝地跟身边的小朋友讲述比赛时的状况。从那以后,我发现 宇宇自信了许多。
(4) 随机教育
生活中的交往是最真实、最自然的，主抓生活活动中的契机开展随机教育，能达到事半功倍的效果。
一天午睡起床后，幼儿们穿好衣服准备去吃点心，大部分幼儿动作较快,很快穿戴完毕走出午睡室,只 有宇宇和嘉嘉落在最后。我正准备吩咐他们加快速度，突然听到这样一番对话:
宇字：“嘉嘉，你今天下午睡着了没有？”
嘉嘉：“没有啊。”
宇宇：“那我们就不能做朋友了，老师的手你也不能拉。”
嘉嘉：“为什么呀？”
宇字：“老师说过不睡觉就不是好孩子，老师不会跟你拉手的。”
说完，宇宇跑到午睡室门口，看到我站在那儿，连忙牵起我的手说：“徐老师，我们拉手，我今天睡着 了。”
随后，嘉嘉闷闷不乐地走出来,好像自己真的犯了大错误。我赶紧把嘉嘉拉到身边，握住两个人的手， 说：“今天宇宇乖乖睡午觉了，是个好孩子，嘉嘉衣服穿得整齐，也是个好孩子，老师愿意和你们拉拉手。以 后宇宇监督嘉嘉睡午觉，嘉嘉帮助宇宇穿好衣服，你们两个做一对好朋友，好吗？”
(5) 个别教育
我与宇宇建立了母子般的师生关系，在园期间，我经常找机会与他聊天，牵牵他的小手，抚摸抚摸他, 只要他取得一点进步我就会鼓励表扬他，增强他的自信心。聊天过程中，我逐步要求他和老师、同伴、家长 见面时说“你好”，告别时要说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后要说“谢谢”，无意 中打扰别人要说“对不起”，接受别人道歉时要说“没关系”，等等。此外，针对宇宇的情况，我认真做好 观察记录,及时与宇宇爸妈联系，了解他在家中的情况,不断调整教育方案。
2. 家庭教育
培养幼儿社会性交往能力不能光靠幼儿园教育,还需要家长的支持和配合。
(1) 亲子交流
我要求宇宇父母在正常情况下坚持天天来园接送。每天接送时我都和他们交流宇宇的情况。为了锻炼 宇宇的表达能力，我建议家长每天抽出一定时间，陪同宇宇游戏，或让宇宇参与家务劳动，从而创造交谈机 会。谈话的主题可以联系宇宇在幼儿园的生活，如：“你在幼儿园看到了什么好玩的事情？" “今天和哪些 小朋友一起玩了？”等等。
(2) 社会教育
我建议宇宇家长带宇宇走出家门，为宇宇创造更多与同龄人、陌生人交往的机会。如:在节日期间领孩 于去广场、公园；让孩于与同龄.
人自然交往;领孩于去超市、商场，让孩于与导购员、收银员交流。我还同宇宇家长商议，让家长把每 次外出活动情况反馈给幼儿园。四、反思与总结三个月过去了，字宇在老师和家长的帮助下，发生了根本 性的变化，不再畏惧生人,不再拒绝小朋友的友好邀谤，真正融入到了班集体中。我意识到，要提高幼儿的交 往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就可以达到目的的，而是需要教师做一个有心人，需 要社会、家庭、幼儿园三方共同配合，为幼儿创设各种交往环境，并进行惹心指导。