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“双减”背景下初中英语作业的有效性设计
党做出了“双减”的重大决策，教育管理者和教学参与者要系统发力、统筹工作，推动政策落地见效。提升作业质量是减负和做好课后服务工作的重心。为了更好地保障学生在学校内有效学习，并减轻学生的学习压力，教师需要进一步提高对于作业设计的重视度，以精准并具有适当负担的作业来提高学生的学习效率。
一、初中英语作业设计存在的问题
（一）缺乏差异性
学生间是有差异的，如英语基础、学习方法、学习能力等。教师统一设计相同作业，有些学生会因作业太难而逐渐丧失学习热情，有些学生会因为作业没有挑战性而丧失学习兴趣。
（二）缺乏针对性
教师设计的每一份作业都应是有目的的，但就当下教师设计的作业题目虽形式不一但本质是一样，考查同一个知识点。
（三）缺乏趣味性
初中生是感性群体加上活泼好动，所以在教育工作中，教师应当融入趣味性元素。但就目前，教师设计的作业多侧重于机械的抄写类背诵类或练习类作业。
（四）教学方式单一
初中英语教师应依据教学重难点与学情展开科学性的设计，有效设计多维度的初中英语作业。就目前而言，很多初中英语教师在设计时，方式及方法存在较大问题，单一化即是其最为突出的表现，还有一些方法合理性较差。
二、双减背景下初中英语作业的有效性设计策略
（一）设计趣味性作业
在新课程标准及“双减”环境下要保障学生写作业的积极性，教师需要有意识地提升作业的趣味性，合理地考虑学生的兴趣爱好，让学生在看到作业之后都可以积极参与、积极思考。在设计初中英语作业时，趣味性的设计方式较多，教师可以根据学生的表现以及作业内容选取相应的设计方案。
一是表演型的作业。课堂教学中可以按照学生的学习情况设计一些自主表演的情景剧，让学生在课下进行排练，并在后续课堂中进行表演。例如，在学习I’ m watching TV相关内容后，教师可以设置“你比我猜”的活动性作业，让学生自由组队并进行表演；在学习The old man tried tomove the mountains后，学生小组可编排表演传统故事情境,通过这样的表演型作业可激发学生的热情，同时在表演过程中还能够实现对学生语言表达、理解、交际能力的培养。
二是绘画型的作业。教师在设计作业时，可结合学生的认知特征设计与绘画相关的作业，绘制思维导图等，可以促使学生将抽象的英语知识以形象化的方式展现出来。例如，在介词知识教学中，教师可以为学生布置绘画型的作业，如要求学生绘画自己的房间，同时对房间中的物品进行描述。这样的作业形式相对新颖，学生也会积极参与，教师可以从作品中选取一些有代表性的作业进行表扬与鼓励，提升学生的参与主动性，促使学生在绘画、描述自己房间的过程中强化对英语知识的理解。
三是收集类型的作业。在日常教学中教师可布置一些收集类型的作业，根据所学的内容让学生收集相应的词汇、图片或视频。例如在学到某个国家时可以收集有关该国的旅游景区、政治文化特色资料等；遇到CCTV、DIOR等内容时可以让学生收集各种商标与电视台台标，引导学生实现对课堂内容的深层次理解与认知，开拓学生的视野，丰富学生的认知。
（二）设计开放性作业
在“双减”背景之下，想要有效减轻学生负担并提高学生的作业完成效率与成效，可以尝试设计一些开放性的作业，引导学生将英语知识应用到实际生活中，并以实际经验为依托结合所学内容完成作业，促使学生在具体生活与学习过程中巩固所学英语知识，开放性作业的设计可以是基于社会调查为主的作业，在教育中结合学生的生活和教材知识，设计一些社会实践性的作业，引导学生在实践过程中巩固知识。例如我在学生学习My favorite subject is science后，尝试布置调查型的作业，让学生去调查家人所喜欢的水果、动物、运动以及颜色，同时以汇报的方式展现自己的调查成果。再如在学习 We’ re trying to save the earth！后，可以让学生开展环境污染相关调查，同时让学生根据自己的调查内容用英语撰写宣传文章。这种调查类型的作业与学生生活密切相关，能激发学生的参与热情，发扬主人翁意识。
（三）基于分层性原则设计英语作业
在英语教学中，无论是学生还是知识都是有层次性的，抓住这一契机，教师在设计英语作业时应遵循分层性原则。循序渐进，由易到难，让每个学生个体差异性受到尊重。
（四）基于针对性原则设计英语作业
反复默写抄写相同的句型词汇这样的作业让学生难以抓住重点，无法通过作业达到巩固知识与强化技能的目的。因此教师应基于针对性原则设计英语作业，确保设计的每道题都能让学生从中有所获得，保证作业的少而精。例如，核心素养是当前教育改革的方向，培养学生核心素养是每一个教师的责任与义务，而英语核心素养包含了学习能力、思维品质、文化品格等。在设计英语作业的时候，教师可以就其中一个维度为切入点去设计，如为了培养学生学习能力，教师可以设计一些自主探究形式的作业。调动学生能动性的同时，培养他们信息搜集能力、问题处理能力，更重要的是可以让他们掌握更多的学习技巧与方法，有助于提升其学习能力。
（五）形式多样的发展性原则
形式单一的积累性作业会让学生产生疲劳感，完成作业会成为学生的负担。在布置作业的过程中，要结合学生的学习特点，以动静结合的原则，布置一些唱跳型或表演型的作业，可通过音视频的方式自主提交作业，而不是机械地读写背。比如，可以运用一些智能软件，学生有很多主题可选择，可以根据自己的兴趣爱好，也可以围绕同一个主题进行不同难度的片段式配音和仿读，可通过唱英文歌、观看英文电影等，摘抄其中的经典内容，进行个人、小组、班级或年级的分享。通过这些方式，可以给学生提供丰富的作业形式，也可让学生更积极地参与其中，挑战自我，找准自己的定位，及时发现问题并解决问题。
（六）基于实践性原则设计英语作业
英语是一门综合性较强的语言学科，而语言的价值主要体现在交流表达等方面。所以要想让学生形成良好的语用能力，教师必须组织学生在实践中运用语言，基于实践性原则设计英语作业，以此提升学生的语言运用能力。例如，随着信息技术的发展，各类英语APP被开发出来，这些APP拥有强大的功能，包括人机对话功能，这些对话具有情境性、生活性、针对性特征，教师可以利用这些英语APP给学生设计作业如英语趣配音、英语流利说、可可学霸等，让学生课后在APP上进行台词配音，或者选择合适的场景进行人机对话。这类英语作业充分凸显英语的语用功能，不仅可以给学生创造良好的语言环境，而且能够培养他们学习英语的兴趣，有利于提升其语用能力，有效落实教学目标。
（七）开展多元化的作业评价
作业的评价要面向全体学生，可采用个体评价、针对性评价、自我评价、合作性评价或开放性评价的方式，根据学生的个体差异和兴趣爱好进行不同的评价。要积极看待学生的每一次进步，抓住学生的每一个闪光点。
结束语
“双减”后的教育，培养的是复合型人才。除了分数，还考验孩子的体能、特长、审美、心理健康、动手能力等。
“双减”之后的教育是多元评估，既要高分也要高能。作为教育管理者和教学参与者，要充分重视作业设计的重要性，增加趣味性、开放性、层次性，从而保障学生的综合学习效果，为学生今后学习能力的提升提供支持。