双减背景下初中英语作业的有效性设计.docx

双减”背景下初中英语作业的有效性设计党做出了“双减”的重大决策，教育管理者和教学参与者要系统发力、统筹工作，推动政策落地见效。提升作业质量是减负和做好课后服务工作的重心。为了更好地保障学生在学校内有效学习，并减轻学生的学习压力，教师需要进一步提高对于作业设计的重视度，以精准并具有适当负担的作业来提高学生的学习效率。一、初中英语作业设计存在的问题（一）缺乏差异性学生间是有差异的，如英语基础、学习方法、学习能力等。教师统一设计相同作业，有些学生会因作业太难而逐渐丧失学习热情，有些学生会因为作业没有挑战性而丧失学习兴趣。（二）缺乏针对性教师设计的每一份作业都应是有目的的，但就当下教师设计的作业题目虽形式不一但本质是一样，考查同一个知识点。（三）缺乏趣味性初中生是感性群体加上活泼好动，所以在教育工作中，教师应当融入趣味性元素。但就目前，教师设计的作业多侧重于机械的抄写类背诵类或练习类作业。（四）教学方式单一初中英语教师应依据教学重难点与学情展开科学性的设计，有效设计多维度的初中英语作业。就目前而言，很多初中英语教师在设计时，方式及方法存在较大问题，单一化即是其最为突出的表现，还有一些方法合理性较差。二、双减背景下初中英语作业的有效性设计策略（一）设计趣味性作业在新课程标准及“双减”环境下要保障学生写作业的积极性，教师需要有意识地提升作业的趣味性，合理地考虑学生的兴趣爱好，让学生在看到作业之后都可以积极参与、积极思考。在设计初中英语作业时，趣味性的设计方式较多，教师可以根据学生的表现以及作业内容选取相应的设计方案。一是表演型的作业。课堂教学中可以按照学生的学习情况设计一些自主表演的情景剧，让学生在课下进行排练，并在后续课堂中进行表演。例如，在学习I m watching TV相关内容后，教师可以设置“你比我猜”的活动性作业，让学生自由组队并进行表演；在学习The old man tried tomove the mountains后，学生小组可编排表演传统故事情境,通过这样的表演型作业可激发学生的热情，同时在表演过程中还能够实现对学生语言表达、理解、交际能力的培养。二是绘画型的作业。教师在设计作业时，可结合学生的认知特征设计与绘画相关的作业，绘制思维导图等，可以促使学生将抽象的英语知识以形象化的方式展现出来。例如，在介词知识教学中，教师可以为学生布置绘画型的作业，如要求学生绘画自己的房间，同时对房间中的物品进行描述。这样的作业形式相对新颖，学生也会积极参与，教师可以从作品中选取一些有代表性的作业进行表扬与鼓励，提升学生的参与主动性，促使学生在绘画、描述自己房间的过程中强化对英语知识的理解。三是收集类型的作业。在日常教学中教师可布置一些收集类型的作业，根据所学的内容让学生收集相应的词汇、图片或视频。例如在学到某个国家时可以收集有关该国的旅游景区、政治文化特色资料等；遇到CCTV、DIOR等内容时可以让学生收集各种商标与电视台台标，引导学生实现对课堂内容的深层次理解与认知，开拓学生的视野，丰富学生的认知。（二）设计开放性作业在“双减”背景之下，想要有效减轻学生负担并提高学生的作业完成效率与成效，可以尝试设计一些开放性的作业，引导学生将英语知识应用到实际生活中，并以实际经验为依托结合所学内容完成作业，促使学生在具体生活与学习过程中巩固所学英语知识，开放性作业的设计可以是基于社会调查为主的作业，在教育中结合学生的生活和教材知识，设计一些社会实践性的作业，引导学生在实践过程中巩固知识。例如我在学生学习My favorite subject is science后，尝试布置调查型的作业，让学生去调查家人所喜欢的水果、动物、运动以及颜色，同时以汇报的方式展现自己的调查成果。再如在学习 We re trying to save the earth！后，可以让学生开展环境污染相关调查，同时让学生根据自己的调查内容用英语撰写宣传文章。这种调查类型的作业与学生生活密切相关，能激发学生的参与热情，发扬主人翁意识。（三）基于分层性原则设计英语作业在英语教学中，无论是学生还是知识都是有层次性的，抓住这一契机，教师在设计英语作业时应遵循分层性原则。循序渐进，由易到难，让每个学生个体差异性受到尊重。（四）基于针对性原则设计英语作业反复默写抄写相同的句型词汇这样的作业让学生难以抓住重点，无法通过作业达到巩固知识与强化技能的目的。因此教师应基于针对性原则设计英语作业，确保设计的每道题都能让学生从中有所获得，保证作业的少而精。例如，核心素养是当前教育改革的方向，培养学生核心素养是每一个教师的责任与义务，而英语核心素养包含了学习能力、思维品质、文化品格等。在设计英语作业的时候，教师可以就其中一个维度为切入点去设计，如为了培养学生学习能力，教师可以设计一些自主探究形式的作业。调动学生能动性的同时，培养他们信息搜集能力、问题处理能力，更重要的是可以让他们掌握更多的学习技巧与方法，有助于提升其学习能力。（五）形式多样的发展性原则形式单一的积累性作业会让学生产生疲劳感，完成作业会成为学生的负担。在布置作业的过程中，要结合学生的学习特点，以动静结合的原则，布置一些唱跳型或表演型的作业，可通过音视频的方式自主提交作业，而不是机械地读写背。比如，可以运用一些智能软件，学生有很多主题可选择，可以根据自己的兴趣爱好，也可以围绕同一个主题进行不同难度的片段式配音和仿读，可通过唱英文歌、观看英文电影等，摘抄其中的经典内容，进行个人、小组、班级或年级的分享。通过这些方式，可以给学生提供丰富的作业形式，也可让学生更积极地参与其中，挑战自我，找准自己的定位，及时发现问题并解决问题。（六）基于实践性原则设计英语作业英语是一门综合性较强的语言学科，而语言的价值主要体现在交流表达等方面。所以要想让学生形成良好的语用能力，教师必须组织学生在实践中运用语言，基于实践性原则设计英语作业，以此提升学生的语言运用能力。例如，随着信息技术的发展，各类英语APP被开发出来，这些APP拥有强大的功能，包括人机对话功能，这些对话具有情境性、生活性、针对性特征，教师可以利用这些英语APP给学生设计作业如英语趣配音、英语流利说、可可学霸等，让学生课后在APP上进行台词配音，或者选择合适的场景进行人机对话。这类英语作业充分凸显英语的语用功能，不仅可以给学生创造良好的语言环境，而且能够培养他们学习英语的兴趣，有利于提升其语用能力，有效落实教学目标。（七）开展多元化的作业评价作业的评价要面向全体学生，可采用个体评价、针对性评价、自我评价、合作性评价或开放性评价的方式，根据学生的个体差异和兴趣爱好进行不同的评价。要积极看待学生的每一次进步，抓住学生的每一个闪光点。结束语“双减”后的教育，培养的是复合型人才。除了分数，还考验孩子的体能、特长、审美、心理健康、动手能力等。“双减”之后的教育是多元评估，既要高分也要高能。作为教育管理者和教学参与者，要充分重视作业设计的重要性，增加趣味性、开放性、层次性，从而保障学生的综合学习效果，为学生今后学习能力的提升提供支持。