如何上好高一数学课堂教学.docx

如何上好高一数学课堂教学更新课堂教学观念 课堂教学是高中数学教育活动的基本构成部分,是实施学校教育的基本途径。整个数学课程内容中的绝大部分要靠教师的课堂教学去完成,课堂教学观念的转变将是新课程理念真正落实、落实和实现的根本性标志。课堂教学最终应转向以自主、合作、探究为精神内涵的新课程课堂教学。 课堂教学中,教师的教学方式直接影响同学的学习方式。数学课程标准中对教师的教学方式的选择也提出了具体的要求,当然教师的讲授仍然是重要的教学方式,但要注意的是必须关注同学的主动参加,师生互动。对教学方式的选择,应依据高中数学课程的理念和目标,同学的认知特征和数学特点,结合数学课程标准中对同学的学习方式的要求去选择。 新课标明确提出要改善教学方法,执行启发性教学和讨论式教学。要求发扬教学民主,师生密切配合,交流互动,激发同学独立思索及对数学问题的好奇心,让同学感受、理解知识的产生和发展过程,培养同学的科学精神和革新意识,形成同学获取新知识、发展新知识和运用新知识解决问题的能力,以及用数学语言进行交流的能力。 实施两主教学,还思维于同学,还时间于同学 课堂教学首先要解决好主次问题。我们讲教学的三原则应当是:学为主体,教为引导,练为主线。大家注意,我这里讲的是教为引导,而不是教为主导。由于历史的原因,现在我们的大部分教师至今仍没有搞清楚教与学的主次关系,长时间地将教师的教与同学的学等同起来,形成教学并重的模式。更有甚者,有的教师的课堂教学变成了以教师为中心的以教为主的一言堂的这种极不正常的教学方式。这部分教师仍热衷于注入式、满堂灌的教学模式,以致同学甚至根本没有动脑思索及动手学习的时间。长此以往,势必使同学养成眼高手低的习惯,教师只能教给同学如何走路,而不能代替同学走路,代替同学进考场。教师不应是录放机、不是抄书匠,而应是同学的制定师、是引路人。因此,教师一定要牢固地树立同学为主体的思想,还思维于同学,还时间于同学,积极实施启发式、讨论式的教学模式。 具体要求是,课堂教学执行五让:能让同学动脑思索的要让同学自己动脑思索;能让同学动用学习的要尽量让同学自己动手去做;能让同学观察的要让同学观察能让同学描述的让同学自己描述;能让同学总结的要让同学自己去总结。总之,只要是同学能做的要尽量让同学自己去做,教师决不包办代替。要少讲多练,要想方设法引导同学自己去思索问题、发现问题,进而让同学自己去解决问题。要充分落实两主的课堂教学原则,也即:尊重同学的主体地位,促使同学主动发展。课堂上一定要给同学足够的动脑思索及动手学习的时间,要积极调动同学参入课堂讨论,充分发挥同学的求异思维、发散思维、创造性思维,使同学全员参入、全程参入。 2数学有效性课堂教学 老师的语言要幽默、生动，充分提升同学的听课兴趣。 教师的语言不只是传递知识的工具，也是沟通师生关系、交流感情的纽带。教师的语言在教学过程中无处不在潜移默化地影响同学，说话经常能够传递尊重、理解等。善于说话的老师，往往更能赢得同学的信赖，因而更容易建立起一种友好和谐的师生关系，为学习创造优良的氛围。教师的机智的语言、亦庄亦谐的小幽默经常能够给课堂增添活力，能使师生之间的感情更加融洽，能化解矛盾，能激发同学的兴趣和学习动机。 著名教育家斯维特洛夫说：教育家最重要的，也是第一的助手是幽默。教学幽默可以使数学课堂教学多一份轻松，平添几分愉悦，同时也是联系师生感情的纽带，能使同学在笑声中高效率地完成学习任务，达到事半功倍的效果。 明确教学目标，灵活恰当地选择教学方法 (1)在上概念课这种类型时，我习惯于采纳先有身边或生活中常见的事例出发，尽量给同学提供可尝试或感受的直观情景，引出所学的书本知识，让同学真正地体会到数学来源于生活，之后我适时命名并让同学自己尝试归纳出定义，从而得出原汁原味的结论，最后师生一起应用知识点解决相关问题。如在上一元一次不等式组为引入概念，我就本班级三个同学的体重问题借助跷跷板用多媒体课件展示了两幅画面，使同学从身边事例中归纳总结出数学知识，也调动了他们学习数学积极性。 (2)在上习题课这种类型时，我主要采纳同学先独立思索，后组内交流，然后教师点拨，最后同学动手做，教师各别指正，并规范要求的这种模式。如在上应用题这种习题课时，我往往会花很长时间让同学独立审题并思索，再将一些想法或疑惑与同伴交流，这时绝大部分同学已经得到解决问题的方法了，之后老师只必须要将重点部分再稍加点拨，同学就基本上可以动笔去书写解题过程了。在教学中我发现长期采纳这种教学模式不但可以养成同学独立思索的习惯，而且可以教会同学思索问题的方法，培养同学的抽象思维能力，加强其逻辑推理能力，通过与人合作锻炼语言表达能力，关于开发同学智力，提升数学学习能力有非常重要的作用。 3激发同学的学习数学的动力 创设学习情境，诱发学习动机 小学阶段，让同学获得愉快的学习体验非常重要。只有同学从学科学习中感受到乐趣，得到不一样的体验，其学习动机才会被自然诱发出来。而以一定的科学学习情境作为载体，则能将课堂学习变得更加符合同学的年龄特点，让同学获得独特的学习体验，从而促进同学主动学习。在创设情境时，教师不仅要以教材为依托，还要综合合计同学对情境的感兴趣程度，从而带动同学入境学习。 例如，在教学苏教版小学四年级科学中食物的消化一课时，教师就可以以情境诱发同学的学习动机。本节课主要是引导同学简单地熟悉人体的主要消化器官、消化过程。为了诱发同学的学习动机，教师以谜语情境导入，师：我们一起来猜谜语，仔细听：上下两队兵，守在大门口，谁要跑进来，必定碎成粉。猜一猜这是我们人体中的什么器官呢?此时，同学竞相推测，教师成功利用谜语带动同学积极的学习情绪。其次，教师持续引出问题情境：那吃下去的食物依次去了哪里呢?是怎么被消化和汲取的呢?这一问题情境将同学带入愤悱的状态。最后，教师趁势带领同学一起学习关于口腔、大肠、小肠、肝脏、胃和食管的知识。 搭建体验平台，激发学习动机 小同学都有爱表现的心理，也希望借助某一平台，展示自己各方面的潜能。最为关键的是，在教师提供的体验平台中，同学既可以互助学习，也能发挥才智解决问题，从而享受到成功带来的愉悦感。一旦同学体验到科学学习的成功，其学习动机会更强，参加课堂的积极性也会更高。 例如，在教学苏教版小学五年级科学中造房子这一课时，教师为同学搭建体验学习平台，成功地将同学的学习动机激发出来。首先，教师将课前制作好的PPT展示给同学，里边包括了从古到今各类建筑形式，主要有：摩天大厦、古朴的民居、风光建筑、西式建筑、塔式建筑、园林建筑、悉尼歌剧院、布达拉宫、奥运建筑等。通过观看这些建筑，同学关于各类建筑有了大概的了解，形成初步感知。其次，教师让同学以小组为单位，自己动手建房子(课前已经安排同学准备相关材料)。 任务一布置，同学的参加兴致都非常高，有的小组先集体制定图纸，再画出房子的整体样式图;有的小组制定好墙体的框架结构图，里边还清楚地标注了所制定的房子的高、宽、长;有的小组在整体准备好后，再动手实验，准备出房子模型等等。 如此一来，同学都有事可做，并且是运用所学知识进行，因而很容易体验到制定房子的成功。等到房子模型出炉时，各小组同学都非常兴奋欢喜，因为基本都体验到这是动手动脑的成果。而成功的体验也会逐渐内化成同学的学习兴趣，驱动同学学习科学。 4数学兴趣培养 进行小组合作学习，提升同学自主学习的能力 小组合作学习建立在同学个体自我学习、作业基础上，是在小组中开展的互相讨论、交流，有利于促进同学主动探究知识。同学围绕自学产生的疑点和问题，在组内展开讨论，达成共识。在交流的过程中，通过互相表达和倾听，不仅能使自己的想法和思路能更好地表达出来，而且还可以了解他人对问题的不同理解，使同学对知识的理解逐步加深。通过小组合作学习，同学成了学习的主人。小组合作学习发挥每一位同学的聪慧才智和各自所长，可以提升同学的学习积极性和主动性。开展小组合作学习，同学才干有机会讨论、施行，有机会把自己的收获和大家一起分享从而获得成就感。同学在小组学习交流过程中能获得归属感，能在小集体中获得情感和智力的支持，从而更加投入地学习。 激励同学独立思索，激发革新思维 有问题才干引起同学的思维活动，才干引导同学进行积极的创造和探究。因此，教师在进行数学教学活动时，一方面要抓住时机进行提问，通过问题的提出激励同学进行独立思索，大胆提出自己的看法。当然，这个问题的提出要按部就班、由简到难，让同学的思维得以充分地调动、活跃。另一方面，教师在进行数学教学过程中，要重视数学知识预习对同学自主学习能力培养的作用。在正式讲课前，教师可以通过正确的指导，让同学进行自主预习。在这个过程中，同学往往能够通过独立预习获得相关的数学基础知识，大概掌握所学知识，有利于他们更好地理解教师讲解的数学知识。 注重系统学习 自主学习能力的培养与提升离不开正确的数学学习方法。所谓的系统学习，就是让同学在自己已有数学知识的基础上进行数学知识结构的建造。教师在结束一个单元或者一个知识点的讲解时，可以激励同学自己进行数学知识框架的构造与总结。在这个过程中，同学能够积极地对所学的知识点进行回忆，从而加深对数学知识的印象，同时通过知识结构的构建，能够对数学知识进行系统的掌握，有利于其对数学的自主学习。 第 8 页 共 8 页