语文新课程标准解读(课堂PPT).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,把握核心素养 成功摆渡学生,中学语文课程标准解读,九龙坡区教师进修学院 陈远霞,1,如果,学生是求学路上的朝圣者,那么,老师就是此岸到彼岸的摆渡人,2,一、十多年课改基本情况,1,、取得的成效,（,1,）教育教学观念发生了明显变化（民主、开放、尊重）,（,2,）教学行为和学习方式得以转变（老师主导、学生主体）,（,3,）评价方式起到积极的导向作用（过程、多元、开放、综合）,（,4,）课程开发意识逐渐增强,（,5,）课程培训校本教研教师专业发展得到重视,3,一、十多年课改基本情况,2,、存在的问题,（,1,）教学目标的膨胀与简化,膨胀：就深不就简，就多不就少，盲目增加学生负担,简化：重视即时性目标，忽视发展性目标,（,2,）,“,对话,”,的形式主义倾向，合作学习成摆设,漫天讨论,一问到底,多元误读,一律表扬,请君入瓮,（,3,）综合性学习目标难以落实,（,4,）读书与写字没有得到重视,（,5,）教师语文专业素养和教学机智亟待加强,（,6,）教师的视角没转换（学生视角与教师视角差异形成教,学隔膜，发现学生，就是发现自己）,4,学科课程标准,是什么,学科课程内容,教什么,学科教材内容,用什么来教,学科教学内容,最好用什么来教,5,二、语文课程标准的四个理念七个坚持,四个理念：全面提高语文素养 正确把握语文教学特点,倡导自主合作探究学习方式 建设开放而有活力的语文课程,1,、,坚持对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、,过程和方法、情感态度和价值观”三个维度,融合,的课程目标。,2,、,坚持“素养养成”的课程基本模式。,知识立意,能力立意,训练立意,素养立意,“语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更,加丰富了语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、,思想观念多方面和谐地发展。,“养成”,：激发、培育、养成、熏陶感染,-,，多方面信息，多种方式和力,量，多渠道，自我建构、生成。,6,语文“素养”的外延,1.,必要的语文,知识,汉字、语法、修辞、阅读、写作知识,2.,丰富的,语料,积累,识字量、词汇量、语段积累、成篇积累,3.,熟练的语言技能,朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；掌握常用的思维方式，形成良好的语感。,4.,良好的学习,习惯,勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。,5.,深厚的,文化,素养,高尚情操和趣味、文化品位和审美情趣、科学态度；热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养,。,6.,高雅的言谈,举止,儒雅的气质和文明的举止，和他人沟通和交际的素养。,7,8,3,底线标准：,坚持面向全体学生的普遍要求，全方位提高学生的语,文素养，促进学生整体素质的良好发展。,4,坚持在语文课程的实施中正确把握本学科人文性、实践性,以及汉,语言文字等方面的特点，积极探索语文教育的规律。,人文性特点（与自然学科,不同,：主观、,具体,、模糊，不确定性、熏陶感染）,实践性特点（感性特征、实际运用,，程序性知识而非陈述性知识,语文,知识学习的根本途径只有一条，那就是语文实践。,）,汉语言文字特点（对规律的把握，语感，整体把握）,9,5,坚持推进学习方式,、,评价方式的转变，使学生在学习语言文字,运用的实践中提高人文修养和创新能力。,接受学习,自主,学习,独立学习,合作学习,表象学习,探究学习,评价方式：分数量化的单一模式,质性评价发展性评价等多元评价,10,6,坚持我国语文教育的优良传统，把读书放在头等重要的位置；,注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。,7,坚持面向现代化，面向世界，面向未来，不断探索语文课程,的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，始终适应时代,的变化。,11,三、新课程标准要解决的主要问题,1,、,加强社会主义核心价值,观,在语文课程中的渗透；,2,、,突出本次课程改革的核心任务培养学生的社会责任感、,实践能力和创新能力；,3,、,突出语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用；,4,、,根据,学生,认知发展规律和学习语文的特点，增强课程目,标的切合性和教学实施的可操作性；,5,、,根据社会和教育发展的需要，提出语文教学的新要求。,12,立德树人,自我意识、人权意识、法律意识、公民意识,商品意识、创新意识、全球意识、自由意识,平等意识、仁爱意识、评判意识、合作意识,妥协意识、双赢意识、,诚信意识、包容意识,责任意识、环保意识、忧患意识、怜悯意识,生命意识、达观意识、科学意识、文化意识,13,课程标准根据社会,和教育,发展的需要，对语文教学提出新要求。,例如，关于“非连续文本”：,阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。,阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，,得出有意义的结论。,所谓“非连续文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续文本”而,言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，,概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作,其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取所需要的信,息，得出有意义,有价值,的结论，是现代公民应具有的阅读能力。,例如：网络环境下新媒体的信息传播：,微信平台、,QQ,平台、网站学习等,14,现代学生不仅应该学会通过传统的媒体阅读和表达，还应该能够运,用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。,追求创新，是这个时代的赋予我们的重大任务，培养创新能力是,当代教育中的主旋律。在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”的教,学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事,实中发现问题,。,个体,表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。,实施创新教育，创设生动、,活,泼、宽松的学习环境，让学生的思维活,跃起来，让学生获得充分展示自己语文学习成果的机会。,15,进一步突出语文课程的核心目标,学习祖国语言文字的运用,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。,强调课程的目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”，,突出“实践性”、“综合性”特点。,语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文,字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何,在生活中、在本课程和其他课程的学习中、并准备将来在各种,不同工作领域里，运用好语言文字。,16,关于汉字教育,社会现象：,错别字情况严重，书写质量偏低，,提笔忘字,针对这方面的问题，语文课程标准的修订做了如下几方面的工作。,首先，提出汉字教育的新理念，要求不能以纯粹的工具观来看待汉字学,习和教学，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。,其次，强调要帮助学生从第一学段到第四学段始终保持正确的写字的姿,势和良好的习惯。,第三，在“附录”中新增两个字表：识字、写字教学基本字表和,义务教育语文课程常用字表，为写字教学、教材编写和教学评估等提,供依据。,第四、高中选修教材设置了,语言文字运用,课目。,（,1,）练字：速度,+,质量 （,2,）书法审美教育 （,3,）汉字起源趣谈,17,四、当前语文教学应重视的环节,1,抓好,“,读书,积累”,这一根本环节,读书是语文学习的第一要务。,（,1,）要确保实现课程标准第四学段所要求的“背诵”目标,80,篇（段）。,“复读、复背”小学阶段要求背诵的诗文,160,篇（段）。高中学生复读复背小学、,初中要求背诵的诗文,（,2,）要让学生熟读每一篇课文。可在开始学习新课文之前，要求学,生通过查阅注释、词典，学习生词，读准字音，了解词义，初步读熟课文。,（,3,）要重视课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅,读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，培养读书的习惯。开展各种,课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。,（,4,）加强对课外阅读的指导，指导学生在三年内重点读好,2,至,3,本比,较有分量的书，帮助他们初步掌握读书的方法。,18,对于高中学生，建议读一本长篇小说、一本议论文集,以读水浒，学语文阅读为例,一读故事，能复述片段。,二读人物，能描述对自己留下深刻印象的人物特征。,三读场景，能描述对自己留下深刻印象的场景，说出有关场景描写的作用。,四读语言，能摘出精彩的语言片段，尝试说出作品的语言风格。,以上主要是感性地学习，感受、品味，让学生进入作品，和作品中的人、,事、物对话，许多人往往会把自己想象成为故事人物中的一员。,然后从作品中退出来，和作者对话，讨论作品的思想、情怀、人文精神等,问题。,五读，讨论其文学价值,六读,用现代观念讨论作品的价值观,七读,用历史的眼光看待作者和作品的思想观念,八读,专题讨论，人物专论，语言（方言）专论，艺术成就专论，等等。,可以选读其他有分量的优秀文学作品，如三国演义红楼梦等。,19,2,抓好梳理,（,1,）,阶段梳理,。每隔一个阶段进行一次“盘点”，通过“温故”，,获得“新知”，从而促进积累的升华，提高积累的质量。,（,2,）,分类梳理。,指导学生按照一定的,分类标准,，归类整理，,积累,各种素材，加深,认识，,增厚学养,。,（,3,）,知识梳理。,将语言材料、语言运用现象和有关的知识联系起,来，,形成知识体系,如：语病归纳分析（从案例入手），常见错别字归类，,词句结构归类,、修辞手法归类,文言实词、虚词、句式归类,表达方式、表现手法归类,20,3,紧扣语文课程的核心目标,（语用 交际 动态）,阅读教学要紧扣语言文字的运用。,（,1,）讨论作品，可以从具体语言文字运用现象入手，通过品味、,咀嚼，探索文本的意蕴，也可以从整体阅读的感悟出发，在语言文,字中寻找依据。不能脱离语言文字运用的情况来讨论作品和作者的,思想感情，阅读教学应在作品“怎么说”，而不是“说了什么”上,下工夫。,（,2,）学习语文的功夫，应该在对具体语言材料的积累、品味、感,悟,、内化、运用上,，,不能“就文教文”，而要“文为我用”。,21,4,注意从学生“学”的角度出发设计课堂教学,应研究学生学习语文的特点，正确认识和处理“学”与“教”的关,系。教师的“教”须根据学生的“学”来定位。,（,1,）要深入研究教材，确定学生在各个阶段里应该学到的内容。,（,2,）应将学生的“如何学”放在第一位，认真观察和分析学生，了解,学生的学习状态和需要，研究他们喜欢怎么学，适合怎么学。根据,学生学习的需要，在教学过程和方法的设计上多动脑筋。,（,3,）要努力改正和防止语文教学中容易出现的偏差，在学习方式方,法上下工夫，引导学生学会探究，掌握学习方法，培养良好的学习习,惯。要告别以教师“讲”为基本形式的“告诉式”教学，更要摒弃表演,的色彩。,22,5,注意语文学习活动的实际效果,（,1,）在“阅读”“写作”等常规环节外，根据学生学习语文的特点,和具体的课程资源，在课内和课外开展学生感兴趣的语文学习活动。,如：每节课安排,5,分钟左右“讲述”（复述报刊电视某部分的内容，,并加以评点；演讲，阐发自己对某个问题的看法）。再如，举办读书,报告会、学习成果展示会、朗诵会、辩论会、专题讨论、调查访问，,等等。,（,2,）开展活动，应有具体的目标要求，须讲究实际效果，要反对,花哨的表面文章。,（,3,）学生,全员,参与活动，在活动中进一步了解、分析学生,学习语文的需求和特点。,（,4,）语文学习活动，应该丰富多样，根据内容的变化和学生的需求，,开创新形式，防止产生单调乏味的局面。,（城市学生和农村学生的差异）,23,高中语文核心素养实施策略,24,高中语文核心素养实施策略,25,关键词一：,立德树人,关键词二：,语文素养,关键词三：,阅读体系,关键词四：,写作体系,今秋七年级,“,部编教材,”,如何体现课标,26,立德树人,立德树人,1,2,3,4,社会主义,核心价值观,革命传统,教育,传统文化,国家主权与,海洋意识,语文学习,整体规划、有机融入、自然渗透,27,A,教读,B,课内自读,C,课外自读,D,整本书阅读,阅读体系,每单元推荐,3,5,篇,教读课文,2,3,课，自读课文,1,2,课,每册推荐,6,部,由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。,28,结构体系,29,读写配合,双线组元,人文,主题,一课一得,记叙,语文,要素,一般写作能力,描写,抒情,阅读,写作,配合,巩固,30,阅读：双线组元,四季美景,动物与人,科幻探险,人生之舟,想象之翼,生活哲理,修身正己,至爱亲情,学习生活,群星闪耀,凡人小事,热爱祖国,人与自然,人与社会,人与自我,维度之一：人文主题,31,阅读：双线组元,朗读,默读,精读,略读,浏览,阅读方法,七年级上册,七年级下册,维度之二：语文要素,32,阅读：双线组元,七年级上册,品味精彩语句,体会思想感情,把握文章大意,理清作者思路,概括文章中心,发挥联想想象,七年级下册,把握人物特征,掌握叙事角度和详略,了解抒情方式,感受文章风格,学有心得,学会思考质疑,阅读,策略,维度之二：语文要素,33,写作：独立专题,小 活 动,技巧点拨,实例分析,一般写作,要求,思路要清晰,如何突出中心,发挥联想和想象,文从字顺,怎样选材,语言简明,记事写人,能力,学会记事,写人要抓住特点,写出人物的精神,抓住细节,学习抒情,写作指导,写作实践,34,综合性学习：三个系列,文学部落,我的语文生活,有朋自远方来,天下国家,少年正是读书时,孝亲敬老，从我做起,传统文化,专题,语文生活,专题,综合实践,专题,35,七年级综合性学习细目表,册次,专题,主要活动,能力培养点,口语交际,类别,七上,有朋自远方来,专题资料搜集，讨论会，自我介绍,继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述能力,介绍,传统文化类,少年正是读书时,主题活动：读书问题讨论会,非连续性文本阅读能力；倾听能力；比较分析能力；内省力,倾听,综合实践类,文学部落,读书交流会，编辑班刊,交流分享能力；组织策划能力；文学阅读与创作的兴趣；语言文字运用能力,发言,语文生活类,七下,天下国家,故事会、朗诵会、展示会,继承和发扬传统文化；讲述能力；朗诵能力；资料搜集与研读能力,讲述,传统文化类,孝亲敬老，从我做起,主题活动：孝亲敬老月,非连续性文本阅读能力；组织策划能力；实用文写作能力,发言与倾听,综合实践类,我的语文生活,调查访问；搜集整理,拓展语文学习空间；梳理探究能力；当代文化参与,提问与建议,语文生活类,36,名著导读：聚焦阅读方法,专题探究,读书方法指导,精彩选篇,自主阅读推荐,板块构成,名著简介,围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和精彩选篇，阅读全书，完成任务。,37,自主阅读推荐,旨在照顾更多学生的阅读趣味，扩大名著推荐的范围。,学生根据各自兴趣，自行安排阅读。,书目选择考虑两个因素,可读性与经典性相结合,与阅读方法契合，或与主推荐名著类型相同,七年级上册,七年级下册,主推荐名著,朝花夕拾,西游记,骆驼祥子,海底两万里,阅读方法,消除与经典的隔膜,精读和跳读,圈点批注,快速阅读,自主阅读推荐,城南旧事,湘行散记,猎人笔记,镜花缘,红岩,创业史,基地,哈利,波特与死亡圣器,38,注释,导读,简明有效,提供背景,精心撰写,提供方法,课外古诗词诵读：,七上,七下,峨眉山月歌,/,李白,秋词（其一）,/,刘禹锡,竹里馆,/,王维,泊秦淮,/,杜牧,江南逢李龟年,/,杜甫,夜雨寄北,/,李商隐,春夜洛城闻笛,/,李白,贾生,/,李商隐,行军九日思长安故园,/,岑参,十一月四日风雨大作（其二）,/,陆游,逢入京使,/,岑参,过松源晨炊漆公店（其五）,/,杨万里,夜上受降城闻笛,/,李益,潼关,/,谭嗣同,晚春,/,韩愈,约客,/,赵师秀,39,补白,语言知识,修辞知识,文学常识,文化知识,词义,词汇,词类,短语,比喻,比拟,排比,关于词,关于律诗,古代戏曲,谦称与敬称,补白：知识补给站,尽量用课文中的例子，以贯彻随文学习的思路；内容不求全面，突出基础性，少用术语；写法上，由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。,40,阅 读,规定了阅读方法和技能目标,加强朗读（用普通话正确、流利、有感情地朗读）,重视默读（养成默读习惯，每分钟不少于,500,字）,学习略读和浏览（运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围）,强化诵读（诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助工具,注释理解基本内容）,41,以“写”促“读”，提高效能感。,（,1,）注重激发写作动机（作文无法）,A,、让语文课堂与时代脉动保持一致。,B,、加强自媒体建设，提供发表空间。,（,2,）创新性“分解动作”（作文有“法”）,指导要“实”，分解要细，创新空间巨大。,（,3,）管理自主练笔,本子要漂亮，成果要固化,练笔成“原创”，跟踪学生成长轨迹,写作教学,42,写作：,真情实感 力求创意 有文体感 独立写作 激趣 修改,（,1,）放低门槛，重在激趣,生活化作文：今天的学生不是没有生活，而是没有日常生活审美化的能力,扫描课间撷精彩,课间众生相（济公逗乐、偷吃、画棋）,我的课间我作主（幼稚不减当年、我像一只受伤的鸟,我像一匹狂奔的马）,精彩课间看过来（酸辣香味飘过来、体育新闻播报、,拳王争霸赛上演、众口炮轰小甜蜜）,抓住特征细观察，调动感官齐参与。,（,2,）放缓坡度，夯实基础,流水账中觅真金,日记写作、擦亮眼光、记录生活、美现生活,人物描写,请你猜猜我是谁（抓住人物特征生动描写）,我在故事中成长,（,3,）解放心灵，激发创造,照片命名解说 杂志栏目文说图片 微信公众平台原创文章,人物刻画技法创新：传记 产品说明书（名称、别称、规格、优势、劣势）,43,让我们,上好,开学第一课,44,在学习的朝圣路上,需要虔诚、静心、坚韧、智慧,作为摆渡者的教师，,需要爱心、公正、艺术、高效,45,携手共进,创造幸福！,46,