怎样确定初中数学的教学目标.docx

怎样确定初中数学的教学目标不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课堂目标、课堂的具体内容标准和教学施行来制定教学目标。如果按照过去的观点，老师应主要依据教材和教参确定教学目标。这是否符合同学实际是无法顾及到的。以新课程理念来看，这种教学目标的设定显然是错误的。 同时，对目标的定位要准确。也就是我们常说的教学目标的制订。我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。在课堂教学过程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，参照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。 而教师和同学都是课程的主体，课堂教学目标的设定必须依据课程标准中的课程目标，结合同学的实际状况来制定，而且设定的过程固然应该合计教科书提供的内容及其所能训练的教学能力体系，但是更应该合计同学的状况，同学也是制定目标的主要依据之一。 另外，我们要以同学的发展为本，精心制定课时教学目标，关注教学过程的生成性目标。生成性目标在制定上规定教师要做的事情以及规定要处理的教学内容，但特别强调教师不能把这些规定看做是教育的目的和结果，用以评价同学的成绩，而是要求在处理这些事情和内容的教学活动中，对同学的发展持一种审阅、研究、批评的态度，从而引导其不断地进一步发展。生成性目标强调了教育的内在价值，注重同学批判、反思能力的主体发展，超越了行为目标即时的工具性色彩。生成性目标也可以具体分为情感目标、认知目标，提升目标的终点效应，以目标制定为载体着力提升数学课堂教学效率，全面提升数学教育质量。 2数学课堂教学方法 渗透数学思想，提升同学的思维品质 数学思想是数学的灵魂，它隐含在数学知识当中，伴随知识思维的发展，逐步被同学理解和接受。教学时，教师应该以知识、例题为载体，向同学有机地渗透数学思想，逐步提升同学的思维品质。如学习一元一次不等式组时，类比方程组、方程组的解来理解不等式组、不等式组的解集的概念，渗透类比思想。使同学在已有知识上进行迁移，在主动参加、探究交流中不知不觉学到了新知识。利用数轴求不等式组的解集，渗透数形结合思想，直观、明了。数学思想我们不可能凭借一两节课或几个例子的讲解就能使同学完全接受和掌握，要结合教学的内容潜移默化地进行。 教要得法，提升同学对知识的记忆 俗话说：教无定法，贵在得法。只要能激发同学的学习兴趣，提升同学的学习积极性，有助于同学思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。教师运用恰当的教学方法进行教学，同学学起来就有兴趣，易于接受，就会收到优良的效果。为活跃课堂气氛，调动同学的学习积极性，提升讲课艺术，加强教学效果，课堂上用幽默的语言，绘声绘色的讲，如学习有理数的加减混合运算时，一边板演，一边给同学总结了口诀先脱括号，后排队，分别相加，再相减。又如，确定一元一次不等式组的解集方法：同大取大，同小取小，大小小大中间找，大大小小找不到。通过幽默的方式，生动的语言，同学的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境，课堂效果可想而知。 精心制定学习，提升同学灵活解题的能力 课堂学习是同学学习过程中的重要环节，教师有目的、有计划地精心制定课堂学习、作业，能有效地提升同学灵活解题的能力。(1)依据同学程度不同制定分层学习，学困生只做基础题，中等生做基础题和稍有难度的题目;优等生要做完全部题目。做到分层出题，实施分层教学。易混易错知识学习，不但要注意引导同学进行对比分析，而且要有针对性地制定一些习题，让同学通过学习、讨论来区分、掌握，能使同学降低差错率。(3)依据同学的思维特点制定变式学习，抓住思维训练这条主线，恰当地变更问题情境或改变思维角度，培养同学的应变能力，引导同学从不同的途径寻求解决问题的方法。 3营造数学课堂氛围 以表演渲染课堂气氛 数学新课程标准阐述了数学课程不仅要合计数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活经验出发，让同学亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让同学参加表演不仅是渲染课堂气氛的必须要，也是学习数学知识的必须要。 例如，在教学相遇问题时，为了让同学对相遇问题中相向、相对等有个实质性理解，我请同学上台演示，这样既直观，又让同学在活动中得到对数学知识的透彻理解;又如在讲比的应用一课时，请同学表演把12支铅笔按11、12、13、15等比例进行分配。通过这样的实际操作，同学的学习兴趣变得更加深厚，也使同学理解了按比例分配的知识。 激励同学积极提问，激活课堂气氛 在课堂上同学常会提出一些不完全正确的猜测，或者是一种应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。由于长期受传统应试教育的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，唯恐一发而不可收。课堂教学中，教师照例题讲例题，照本宣科，没有一点新意，对同学的提问只是请所谓的优等生来回答问题，回答得稍有不合教师的标准答案，就全盘否定，也不探究错误的根源，生怕影响教学的节奏，弄得同学不敢举手、不敢回答问题，好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死，长此以往，这种千篇一律，万生一面的同化教育模式，不知扼杀了多少思维天才。怪不得有人说：中国的教育制度不改革，永远也培养不出获得诺贝尔奖金的科学家，因为获得诺贝尔奖金的科学家都是立体型的科学家，而现行的中国教育制度培养的只是平面型的科学家，因此中国的科学家与此这项世界殊荣无缘也就见怪不怪了。素养教育作为一种高质量的教育，教师应树立和谐教育意识，即教学过程中做到：师生强化合作、同思索、共探究、激励提问、激励辩论、激励创见、关系和谐。 在平常的教学中，我同意同学发表不同看法，对老师的错误同意当场指出，然后师生进行认真讨论，如果确实犯错了，教师也要向同学认错。因此，我们上每一节课，学习每一个数学知识点都要为同学创设问题情境，让同学主动、积极地提问。 4引导同学主动地学习数学 (一) 实施分层教学。 传统的班级授课制采纳一刀切教学，既不利于教师因材施教，也不利于同学全员参加。为此，可以在单式班中突破传统全班教学的限制，正视同学的差异，把全班同学分类建组，实施有差异的分层教学。如在教学目标上，可以分类设置不同层次的教学目标，使之指向每个同学的最近发展区。在学习制定上，可以设置基础题、综合题、提升题，让不同组别的同学完成不同的作业等。这样，充分发挥每一位同学的潜能，让每一位同学体验成功的喜悦，大大提升同学参加学习的信心。 (二) 引导动手操作。 动手操作是同学获得知识的一条重要途径，也是教学的一种有效手段。教学中，教师要充分利用教具演示、学具操作、电教手段，为同学提供参加的机会，让同学动手、动脑、动口，多种感官协同活动。如教学分数的初步熟悉时，可以先引导同学把圆形、长方形、正方形等各种形状的纸片折成相等的两部分，然后把这些纸片沿折线剪开，熟悉每份是整个纸片的;再把正方形纸片平均折成四份，分别涂上其中的1份、2份、3份，熟悉涂色部分分别有几个，即分别是整个纸片的、。这样的操作活动步骤清楚，重点特别，同学在动手操作的过程中，多种感官参加了数学学习活动。 (三) 组织讨论争辩。 讨论争辩是人们进行思维交流的最好形式。同学在讨论的过程中，畅所欲言，各自发表看法，这有利于同学互相启迪，深入思索，加强合作意识。如学习长方体、正方体的熟悉时，同学们对一页信纸究竟是不是长方体产生了不同看法。教师因势利导，组织同学展开讨论。有的说：它没有高，不是长方体。有的说：有高，只是信纸比较薄，所以它是长方体。有的说：不是长方体，因为它的面不平。有的说：只有把信纸放平后，它才是一个长方体。有的说：把信纸放在很平整的桌面上摊平，它才是一个长方体。有的说：当两个同学拿着它的四个角拉紧后，它才是一个长方体。同学从不同角度进行了阐述，从而加深了对长方体本质属性的熟悉，提升了参加的质量。 第 7 页 共 7 页