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小学儿童如何学数学

做到以情感人，唤起兴趣
1.以丰富的教学语言，激起兴趣
众所周知，在诸多科目当中，普遍都认为数学比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程当中假设不花点心思则很难调动起同学学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求表达语言生动、形象、带有激烈情感。就连同学发言的评价，我也注意措辞和语气，给予强化式的激励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动同学学习的积极性，使同学随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，从而激起同学的学数学的兴趣。
2.创设问题情境，培养兴趣
在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探究、研究的兴趣。其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知随时在同学的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发同学认知冲突，诱发同学思维动机的问题。这样就能有效激发同学探究意识和学习兴趣，使同学产生渴求探究新知的优良心理状态，从而主动深入学习。

通过多种渠道激发学习兴趣
1.通过动口、动手，丰富表象
我在教"角的熟悉'一课时，先让同学把身边的角找出来，然后让同学对角的样子用语言进行描述，再自己动手画一画角是怎样的，在总结完角的样子后，又让同学进行比赛，看谁画得不同的角多，最后举例说明角在日常生活当中的实际应用。这样，使同学对角有比较深入的熟悉。
2.通过游戏，激发兴趣
低年级同学爱说、爱笑、爱动、爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙地去讲，必定使他们觉得疲惫乏味，是达不到优良的效果的，经验证实：要妥善地把他们喜爱做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而对学习产生兴趣。
2数学课堂教学

抓好课前预习。
开展课前预习可以提升课堂教学效率。同学在预习时，会对第二天要学习的知识有所了解，在教师讲解时，他会回忆预习中了解到的程序，自己在预习时没有理解的知识，会成为同学关注的部分，而专心听讲，主动而又重点地学习，节省了不必要的讲授时间，从而提升课堂效率。
开展课前预习可以激发同学的自信心。在教学中，经常有一些接受能力比较慢的同学，对教师所讲解的内容必须要一定的时间进行消化汲取。但是有的同学会因为前面的知识还没有完全理解再学习后面的知识，感觉难度很大，而逐渐失去信心。要求课前预习以后，这部分同学通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参加课堂上的讨论、提问，对学习与自己便有了信心。长期保持，自然不再觉得数学难学，对数学学习产生兴趣。
〔制定〕丰富多彩的学习形式。
课堂学习是同学掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提升解决问题能力的主要途径，它是课堂教学的重要组成部分。许多有经验的教师都很注重在每节课中给同学一定的学习时间，并在学习的制定上下功夫，做到精心编排，巧妙学习。通过学习，及时了解同学掌握知识的状况，调整自己教学的策略，提升教学的实效。一堂课学习的时间有限，在备课中我们就应该合计到学习的量不可太大，但必须尽量覆盖整节课的知识点，确保内容的完整性，技能的典型性，选题的针对性，同时尊重同学的个性差异和不同的学习要求，给每一个同学提供思索、创造、表现及成功的机会。
因此制定学习要形式多样，还要充分合计学习的有用性、以及学习的检测功能和思维训练功能。体现训练的层次性、针对性、趣味性、〔拓展〕性、综合性。一般状况下，一堂课的学习制定有：(1)基本学习(巩固知识)。(2)提升学习(形成技能)。(3)综合拓展(发展能力)。当然有时也依据课的不同必须要，制定有针对性的学习，如计算课的改错题，概念课的易混辨析题，解决问题课的变式题，几何课的操作题等，形式多样、有趣且有实际意义的学习制定，同学乐于参加，思维活跃，训练扎实，才干有效实现训练目标。
3数学思维培养

以兴趣为基点，培养同学的数学思维能力
心理学研究说明：小同学容易受环境因素的影响，他们正处于对社会认知的初步阶段，对一切有着好奇心，尤其是对自己感兴趣的事物会主动探究，进行思索。新课程改革倡导同学发挥自身主体性作用，而小同学的思维能力有限，必须要依靠外界的力量来促使其自主运用某种思维。教师可以以同学的兴趣为基准点，引导同学认知数学知识结构，使他们自主融入到小学数学课堂学习的情境中去，潜移默化地接受知识，发展数学思维能力。
在教学"小数乘整数'一课时，同学关于买卖类的互动形式比较感兴趣，都愿意以自我的认知来表现自我，为此，我打造了一个买卖场景：拿出三个苹果，仿照超市展示出了价格标示牌(0.8元)。同学看到这个马上就说："是一个苹果8毛钱吗?'我趁势引导说："是的，你看到这些能够联想到什么?知道老师想要你们做什么吗?'同学鉴于自己的数学知识以及买卖常识纷纷说："肯定是问这几个苹果多少钱?'接着我引导同学直接说出结果：2块4。这时，我融入数学知识，引导同学从数学的角度去分析，即8毛换算成为元的表达是0.8元，三个就有三个0.8，转化成角的形式是83=24角，再转化成为元则是2.4元。最后让同学总结小数乘整数的规律，说一说怎么样计算比较快。同学很快总结出：按照整数整数的计算规律进行计算，之后点上小数点就得出结果了。这样，同学感兴趣，就会主动去探究知识，而这个过程是同学思维能力得以锻炼和发展的过程，是动态的，对同学数学思维能力的形成有着启发性、基础性的作用。
巩固数学基础知识，提升同学思维速度
基础知识的巩固关于提升初中数学的解题速度有着较大的促进作用，教师在进行课堂授课时，首先要用部分课堂时间来帮助同学巩固数学知识的基本概念和原理，使得同学能够强化数学思维的基础，提升解题速度。关于同学来说，其把握基础知识的本质越深入，对知识的理解越深入，运用起来才越发得心应手。
教师在强化基础知识的同时，也要有意识地提升同学的运算解题速度。其实运算速度反映的就是同学的运算习惯和思维对知识的概括能力。提升同学的运算能力，可以通过概括总结习题解题规律的方式进行。具体说来，教师可以在课堂上将习题分类，并对不同类题的解题方法加以具体介绍。教师可以安排各类解题方法(如，类比法、化归法、数形结合法、代入法和特定系数法等)的习题帮助同学强化解题思路，锻炼同学快速运算的思维能力。此外，教师还能够向同学传授总结的速算要领，使同学对部分常常使用的公式和数据等熟练掌握，从而使同学加快解题速度。要善于引导同学对所学知识、技巧的归纳总结，以提升学习的主动性。同时，教师要把握好课堂教学节奏，为教学目的的实现留下足够的时间。
4培养同学数学兴趣

以争论激发学习数学的兴趣
每个同学是个不相同的个体,一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用唯我独尊的威严压抑同学的学习积极性、主动性。而应创造一个能让同学百家争鸣,各抒己见的宽松的学习环境,在争论之中,寻找自我价值得体现,从而激发他们的学习的内驱动力,培养开拓革新精神。
在教学中,我注意抓住契机,适时点燃争论的导火索,尽量给同学一些表现自己的机会,履行好引导者的使命。如教学除数是两位数除法时,简算1200500一题,我让同学先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质,在计算方法上不存在问题,所以同学们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果:商2余2不对!应该商2余200班里一阵骚乱,而且同意第一种答案的同学居多。这时,我让同学开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是,双方同学马上就展开了唇枪舌战,一开始同学都有各自的道理,但慢慢的,同意第一种答案的同学就意识到自己错了,并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中,完全是同学们自己在讨论、交流。事实证实,学习效果是极好的。因为,他们是在主动学习,有自我价值的体现在等着他们。所以,激励争辩是激发同学学习兴趣的内心必须要。

寻求多样化的教学形式，激发对数学的求知欲
教师多样化的教学形式，是激发同学求知欲的又一重要途径。好奇心是孩子兴趣的源泉，好奇、好问、渴求通过自己的探究来了解世界是孩子的天性。数学内容丰富多彩，同学基础参差不齐，所以，数学课堂教学的方法也不能一概而论，应依据不同教学内容和同学的实际采纳不同的课型。但是无论采纳什么样的课型，都要能激发同学的学习兴趣，使同学积极的思索和求知。 数学定理、公式是"数学关系的精髓'。数学中的每一个定理、公式都蕴藏着深入的思维过程。我们教者可深入挖掘其中的思维奥秘，抓住其中数学关系的的精髓，采用多样化的教学形式，让每一位同学充分感受各数学关系的思维过程，亲力亲为中感受成功之喜悦。
我教三角形三边关系定理时，首先要求同学将事先准备好的长度4cm、5cm、6cm、10cm、11cm、12cm的六根小木棒拿出来进行动手操作，任取三根小木棒将其首尾相接，拼成三角形，接着提出以下几个问题：(1)任取三根小木棒能否拼成三角形?(2)有几组三根小棒能拼成三角形?(3)有几组三根小棒不能拼成三角形?(4)通过上述的动手操作，请猜测三角形中任意两边的长度之和与第三边的长度之间存在什么关系?(5)试用简洁的文字归纳你的猜测?这里我采纳了"试验、归纳、猜测、证实'的方式学习定理，为同学创造施行的机会，使同学成为知识的发现者，使其成分感受成功的喜悦与快乐。通过施行同学既获得了新知，又培养了独立探究求知的能力，我们何乐而不为呢?

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