微格教学实训优秀PPT.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,微 格 教 学 实 训,1,一.微格教学简介,微格教学（Microteaching），,“,微型教学,”“,微观教学,”“,小型教学,”“,录像反馈教学,”,等，,科学,细分,（单一技能）复杂的教学过程，录制学生的教学过程，重新播放，学生看到自己的教学过程，即时反馈，帮助师范生逐项进行训练。,训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声响化，观摩评价及时化。,2,发展过程：,1963年,美国斯坦福大学，阿伦、盖奇、布什教授；,20世纪60年代末，欧洲；,20世纪70年代，日本、澳大利亚、新加坡、香港等,20世纪80年代，中国大陆、印度、泰国及非洲；,北京教育学院、上海教育学院,3,微格教学的实践过程：,事前的学习和研究、提供示范、确定培训技能和编写教案、微格教学实践（微型课堂、角色扮演准确记录）、反馈和评价（重放录像、自我分析、讨论评价）、修改教案、重新进行角色扮演。,4,二.微格教学实训的主要内容,（一）微格教学设计的基本技能及训练,1.基本技能,（1）分析处理教材的技能,教学目标、教学内容、学生已有经验,（2）选择微格教学方法的技能,教学方法及策略,5,（3）设计微格教学过程的技能,教学情境、教学活动形式、教学活动过程,（4）教学诊断及评价的设计的技能,（5）编写微格教案的技能,6,（二）专项训练,1.导入技能,2.教学语言技能,3.提问技能,4.讲授技能,5.变化技能,6.反馈强化技能,7.演示技能,8.板书技能,9.结束技能 10.课堂组织技能,7,斯坦福大学的教学技能分类,1.导入技能,2.变换各种刺激的技能,3.总结、概况技能,4.非语言性启发技能,5.强调学生参与技能,6.提问频度技能,7.提问深度技能,8,8.高层次提问技能,9.发散性提问技能,10.注意到对方引人注目的行动的技能,11.运用例证和实例的技能,12.讲解技能,13.有计划地重复的技能,14.交流的完整性技能,9,三主要参考书目,1.刘宗南.微格教学概论M.天津：天津大学出版社.2011年,2.孟宪恺.微格教学基本教程M.北京:北京师范大学出版社.1996,3.彭保发.微格教学与教学技能M.南京:南京大学出版社.2011年,4.范建中、高惠仙.微格教学教程M.北京：北京师范大学出版社.2010年,10,5.加涅美,皮连生等译.教学设计的原理M.上海：华东师范大学出版社，1999年,6.荣静娴、钱舍.微格教学与微格教研M.上海：华东师范大学出版社，2012年,7.中华人民共和国教育部：全日制义务教育各科课程标准（实验稿）,8.郭友.新课程下的教师教学技能与培训M.北京：首都师范大学出版社.2010年,9.郭黎岩、张兆龙.中小学课堂教学技能训练M.北京：当代世界出版社.2001年,11,四、考核方法,1.微格教案 20%；,2.说课 20%,3.微格教学实训60%。,12,五微格教案格式、教案格式,六微格实训点评要点,1.教师个人素质：,教态、语言表达、板书、PPT制作,13,2.教学方面：,教学内容选择；,教学设计：合理、完整,教学过程：条理清晰、衔接自然,重点：准确、突出,难点：解决方法得当,学生的活动：启发学生方法、语言,训练：练习充分、多样性,14,七基本教学技能,（一）备课技能,1.备课内容,备课程标准；备教材，包括教科书、参考资料、电化教材等；备教参；,2.备学生：,（1）了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。,15,（2）了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。,（3）解学生的知识水平和接受能力。,（4）了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。,3.备方法,16,（二）.导入技能,1.概念：教师在一个新的教学内容或教学活动开始的时候，运用一定的方式，让学生预见教学目标、教学内容以及教学方式，引导学生做好心理准备和认知准备的一种教学方式。,17,2.导入技能在教学中的作用,集中注意力；激发兴趣；明确目的；铺垫准备；,3.导入技能的构成要素,内容、方法和目的,18,内容要素：已学知识、待学知识或背景知识是具有广泛迁移性的、能创造知识的、,“,含金量,”,较高的。,方法要素：,“,启,”“,发,”,目的要素：,“,愤,”“,悱,”,愤,”,：苦苦思索而未果；,“,悱,”,表达而又力不从心；,19,4.导入技能的类型,（1）直接导入；经验导入；复习导入；实验导入；直观导入；设疑导入；事例导入；悬念导入；故事导入；激情导入；释（审）题导入；简介导入；,20,（2）直接导入；复习导入；背景导入；类比导入；随机导入；故事导入；经验导入；形体导入；演唱导入；板书导入；游戏导入；朗读导入；示范导入；音乐导入；情感导入；谈话导入；悬念导入；标题导入；陷阱导入；冲突导入；时事导入；实验导入；教具导入；预习导入；情景导入；,21,5.导入技能的实施原则,目的性、针对性原则；,直观性、启发性原则；,趣味性原则；,关联性、迁移性原则；,灵活多样性；高效性,22,导入技能评价表,导入技能评价项目：,知识的准备；技能的准备；背景的准备；联系紧密、目的性强；富有趣味性，唤醒了学生注意力；逻辑自然、衔接紧密；语言清晰、感情充沛；时间得当、节奏紧凑；实事求是；已将学生引入学习情境；,23,（三）提问技能,1.定义：教师运用提出问题和做出反馈的方式，唤起学生自觉的学习活动并给这种学习活动制定方向，使之持续地、深入地发展下去的一种教学行为。,2.提问的作用,联系作用；推进作用；路标作用；,24,3.提问的根据,根据学生的情感倾向施问；,根据学生认知水平施问；,根据学生的学习心态施问；,根据学生的信息反馈施问；,根据学生个别差异施问；,25,4.提问的模式,提出问题点名答；,提出问题大家答；,提出问题自己答；,提出问题暂不答；,提出问题下次答；,26,5.提问的构成要素,（1）结构：由浅入深、由易到难；,目的明确，意图清晰；,主问题的设计从中心内容出发，考虑学生的实际；,问题设计的难易、深浅适合不同层次的学生；,问题排列的顺序合理；,27,（2）措辞,问题设计的语言准确、明白、简洁,（3）突出问题中心（焦点化）,确定回答问题范围的大小；,问题所包含的任务数量，中心突出，化整为零。,28,（4）提示,教师提出问题，学生的回答与教师所期望的回答有距离;,提示内容：,学生忽略的地方；,透过字面深入理解之处；,与理解课文有关的知识、资料；,某些重要词句；,语言表达形式；,分析的思路和方法；,29,（5）分布,提问面向全体学生；,（6）停顿,提问后停顿；,（7）反应,教师对学生回答的反应，对学生的回答做出正确的反应；,分析正确的程度：完全正确，基本正确，完全错误，答非所问，文不对题，与预想有距离，回答超前；,30,分析其思路和误答的原因；,分析个别学生的回答与多数学生的理解是什么关系；,（8）评价,确认；,有分寸地肯定或否定，并予以纠正；,31,32,（二）提问技能的分类,1.根据认知水平分类,（1）回忆提问：,一种判别性的提问，学生回答,“,是,”,与,“,否,”,，另一种要求学生回忆旧知识，如解释词语、术语，回忆已学过的事实、概念、定义，背诵课文等。,33,（2）理解提问：,一般理解的提问，学生用自己的话对事实、事件等进行描述。,深入理解的提问，学生用自己的话概括段意、中心思想等。,对比理解提问，学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比，区别其本质的不同，达到深入的理解。,34,（3）运用提问,学生运用新获得的知识和回忆旧知识来解决新问题,（4）分析提问,学生找出事物之间的内在联系。,（5）综合提问,学生进行创造性思维。,35,（6）评价提问,学生对课文或全篇，或局部；或思想，或表达形式进行欣赏、鉴别和评价，做出价值判断。,36,2.根据对回答的不同要求分类,判别性提问：对事物加以判定。是不是？对不对？,描述性提问：对事物加以陈述和说明。是什么？怎么样？,探索性提问：对事物的结构、原因、规律、内在联系加以阐释。有什么？在哪里？为什么？发现什么？,发散性提问：从多角度、多方面、多领域认识客观事物。除此之外，还有什么方法？你体会到什么？你怎么理解？你的想法？,37,（四）说课技能,1.说课,授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。,狭义的说课：教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。,38,2.说课的特点,简易性与操作性。理论性与科学性。交流性与示范性。,3.说课与备课、上课的关系,(1)相同点：,主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。,主要任务相同，都是课前的准备工作。,主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。,39,(2)不同点：,概念内涵不同。,对象不同。,目的不同。,活动形式不同。,基本要求不同。,40,2.说课与上课的关系,(1)说课与上课要求不同。,(2)说课与上课的对象不同。,(3)说课与上课的评价标准不同。,41,4.说课的内容,说课的内容包括：,说教材，说教法、学法，说教学过程。,(1)说教材,说明自己对教材的理解。,42,三个方面内容：,教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。,明确提出本课时的具体教学目标。,分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。,(2)说教法、学法,43,(3)说教学过程,教学思路与教学环节安排。,说明教与学的双边活动安排。,说明重点与难点的处理。,说明采用哪些教学手段辅助教学。,说明板书设计。,44,5.说课的方法和技巧,说,“,准,”,教材；,说,“,明,”,教法；,说,“,会,”,学法；,说,“,清,”,教学意图；,说,“,清,”,练习层次。,45,46,47,48,49,50,