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如何培养小学数学教学计算能力

首先，强化口算基本训练。
口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提升不是一蹴而就的，是要通过天天的训练而慢慢提升的，要提升同学的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒保持训练，使同学形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。
关于一次完成盼整面口算来说，同学也是虎头蛇尾，关于这种状况，一方面，我教育同学应认真、仔细做每―道题;另一方面，不可避免的是同学的注意力先集中后分散的特点，在施行中，我观察过多次同学口算本上的错误，都是后面比前面多。针对这种状况，我让同学在做口算时，如果时间同意，在第二遍口算验算时，从后往前算，这样找出的错题就多，正确率显然提升。

其次;理解算理上多下功夫。
概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作，只有打好基础，计算能力才有质的飞跃。
强化对计算法则的深入理解，在深入理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使同学记忆深入，还可以将某些法则编成顺口溜，儿歌，这样记忆就更深入了，运用起来更方便。
最后，重视同学有意注意的培养。
在计算过程中养成优良的习惯，要求同学在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题，对一题。在"抄错'这个问题上，我曾经请教过一位教低年级的老前辈，就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了自己多年的施行经验，说在平常做题时边轻声读边写。要读出来，当然就得认真看清楚数字了，而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出，就错不了。
如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。当同学计算时错误很多，老师就急于求成，每次要求同学做很多题来达到学习的目的，而这恰恰相反，导致同学心理上有排斥反应。 如果要让同学做20道题，把这20题分二到三次做，每次只有6-10题，少而精地练，细水长流地练，而且采用一定的表扬或激励措施，同学就会很高兴地去做，努力去完成每一道题，以这种"短频快'的步子去练，错误显然减少。
2参加数学课堂教学

创设"悬念'情境，激发同学主动参加的兴趣
学习兴趣是同学有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，同学只有对学习产生深厚的兴趣，学习起来才会乐此不疲。因此，在数学教学过程中，老师要精心创设各种教学情境，使同学内心产生一种学习的必须要，自觉地探究问题，获取新知。如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探究的动力与"调味剂'。老师不但要提出可供同学思索的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，激发同学主动探究的兴趣。
例如，在教学"年、月、日'时，我们是这样导课的："同学们喜爱过生日吗?'同学们都高兴的回答："喜爱!'接着提问了几个同学："你几岁了?过了几个生日?'同学依次回答后我说："同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁时候，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?'同学们听了个个情绪高涨，一种激烈的求知欲油然而生。这时，我抓住同学迫切求知的心情，及时导入新课，同学的学习热情就会贯穿整节课的始终。
创设活动情境，提供主动参加机会
同学的学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中，老师应是同学学习活动的组织者、引导者与合，同学才是学习活动的主体，因此，在教学中，针对小同学喜爱做游戏的特点，可以将同学带入情境图中，参加情境中的游戏。
例如：我在教学"单价、数量、总价'这节课时，一开始，便以"超市'为基本活动情境中，让同学上台买货，在买卖对话中，了解并掌握了单价、数量、总价的概念以及三者的数量关系。紧接着，以小组为单位，让同学自主开展买卖活动，在活动中，又对同学进行了明确的分工及要求。这样，使整节课都融入到活动中，同学在活动中既要动脑编题、动手计算，又要动口表达意图，不仅巩固了所学知识，更重要的是创设了一个充满生活气息的活动舞台，让同学仿佛就生活在一个数学世界之中，使同学体验到主动参加的无限乐趣。
3吸引同学的数学课堂

课堂质疑,设置悬念,吸引同学积极参加教学
学起于思,思源于疑,心理学家认为:疑最容易引起探究反射,思维也就孕育而生,一节好课,要善于设置疑问,疑问才干产生思维,如:在教分数的产生时,可以这样设置疑问:(1)我手中拿了1个苹果,想把它平均分给两个小朋友,每人分得苹果的一个数能用整数表示吗?(2)用一个计量单位测量黑板的长度,连续量了几次以后,剩余不够一个计量单位能用整数表示吗?通过两个同学的实际操作,很显然不能用整数表示,那怎么办?疑问的产生引起思索,这是必须要学习的开始,疑问萌发起同学的求知欲望,同学们迫不及待地想开始新的学习。这时再告诉大家,为了实际生产和生活的必须要用一种新的数――分数表示,这样就产生了分数。再如:教学这样一道题:"一件100元的毛衣,先降价10%,再涨价10%,结果是几元?'题目出示后,马上有同学回答结果还是100元。这时教师要有意识的提示同学:这个答案对吗?这样同学就有了疑问,到底是不是100元呢?同学会带着疑问和好奇心去解答着道题。
设疑是激发同学学习动机最直接,最有效的方法,质疑不仅能使同学迅速的由抑制到兴奋,而且还会把知识的学习当作一种自我必须要,教师要抓住思维活动中的热点和难点,创设问题的情景,引起同学内部熟悉矛盾的冲突,使同学在"疑'中生趣,不断激起同学学习的欲望,从而达到参加的目的。
提升数学课堂教学中同学的参加程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习
创设民主和谐的课堂教学氛围，使同学勤于动脑，善于发言。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平常的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，同学的创造性思维才干得到最大限度的发挥，这就必须要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位同学。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，〔沟通〕对话渠道，让同学觉得老师不是课堂教学内容的把持者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和同学面对面的交流，可以倾听同学的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。同学在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参加到一个新知识的思维过程中，学会独立思索。爱因斯坦说过学习知识要善于思索，思索，再思索。
首先在思索的过程中教师可以适时的给以启发，教同学如何去动脑，如何去思索，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，同学缺乏独立思索的习惯和能力，就会妨碍同学思维能力的发展，削弱同学的主体地位。教师应引发同学开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想;在思维干扰处想。关于同学思维的结果，教师要激励同学大胆地说出自己的想法，说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让同学各抒己见，教师对同学中独特的想法不要轻易的否定，激励同学标新立异。这样每个同学都能深入理解知识的形成发展过程，使同学不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进同学思维能力的发展。
4数学课堂训练同学思维

采用有利革新的教学方法，培养同学的革新思维能力
第一，注重启发引导。"君之教，喻也;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，可谓善喻也。'(《学记》)这里强调了注重对同学的开导以及培养同学独立性的重要意义，这对当今培养同学革新性人才仍有借鉴意义。只有调动同学的主动性、自觉性，使同学成为课堂的主人，激发同学的积极思维，培养同学自主分析解决问题的能力，才干使其寻找规律，有新的发现和革新。
第二，注重开放式教学。21世纪是知识经济社会，知识的迅猛膨胀，科学理论和科学技术的迅速更新，要求教育必须采纳开放式教学方式和方法。课堂教学的内容不能局限于教材与教师有限的视野，应注重课内与课外相结合，应努力培养同学开放式学习的习惯和能力，使同学能自动的让自己的熟悉与世界新发展步伐坚持同步，为同学的革新思维发展奠定基础。

革新施行课堂，开启同学的思维兴趣
小同学形象思维能力还较差，加上数学又是门比较抽象的课程，同学学起来比较吃力。为了激发小同学的学习兴趣，化难为易，在小学数学教学课堂中，就必须要更形象具体的课堂指导，这就要从教学施行中来实现。比如，在人教版小学数学一年下册第三单元《图形的拼组》学习中，笔者就充分利用了革新课堂施行引导，我首先对同学们进行了图形知识巩固，请同学们准备一张笔记本纸自己动手折一折，比一比，同学们很快回忆起了长方形对边长度相等，正方形四边相等的特点。接下来我提了一个出乎意外的要求："哪位同学会做风车?'请上来的同学很熟练地向全班展示了制作过程，边做边讲解："首先裁一个正方形，然后两边角对折，折好后用剪刀把折痕的四条边剪开，最后把剪开的三角形的一角卷向中间，四个角都卷一面，最后用图钉钉在铅笔上就做好啦。'
同学们有的开始学着做，有的笑着议论，课堂氛围分外活跃。我趁势开始了引导："这位同学讲解得很具体，他也给我们带出了一个信息：这个风车制作的过程中都产生了什么形状呢?'"正方形、三角形。'"现在我让风车转动起来，你们看到了什么形状?'同学们答得很响亮："圆形。'"是的，这就是我们这节课要学的图形的拼组，生活中的事物只要留意都能发现不同图形的组合变形，同学们能提出例子吗?'同学们提出了公交车有长方形和圆形的组合、〔电脑〕键盘有长方形与正方形的组合等富有想象力的例子。有了施行引导基础，同学们在之后的拼图学习中也积极调动了思维，进展十分顺利。革新施行能够加深同学对知识点的记忆，让同学发现问题，得到革新启发，同时，课堂施行也能够调剂严正的课堂氛围，更容易开启同学的思维兴趣。

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