教学视频拍摄工作合理化建议.docx

教学视频拍摄工作合理化建议
1、怎样避免选择错误的视频表达方式
视频表达方式需要与所表达的内容相契合，当老师是被拍摄的主 体时，就需要找到最适合这位老师的视觉表达方式。如同拍摄肖像需 要挑选最好看的拍摄角度一样，每个老师都有自己的教学风格，需要 找到其教学的特色和优势把它完美的记录下来。
下面列出了一些拍摄人员在与老师沟通的时候可以问的一些问 题，这些问题也可以由老师自问自答：
问题1：作为教师，你觉得你最擅长什么？或者你的教学有哪些 特色？
每个老师对自己的教学风格是有一些判断的，比如，有的老师很 自信自己讲课的条理清晰；有些老师觉得自己讲课很有气场，如同话 剧演员；还有一些老师认为自己的特长是善于启发学生、对学生的回 答步步追问；……对于第一种老师，也许PPT录屏加配音就可以展 示其思路逻辑性，对于第二种老师，最好采用外拍方式，是不是需要 在课堂现场拍，就要看这个老师是不是“没有学生就没有激情”，对 于第三种擅长启发式教学的老师，应该在课堂实拍，但是万一现场没 有学生提出好问题，就可能拍不出彩来，还是预先设计脚本比较稳妥。 拍摄人员还应该去老师的实体面授课堂或者在老师的答疑时间去做 观察，看看老师在教室和办公室这两种环境下的风采，以选择最合适 的录制场所。
问题2：您认为好的教学视频应该具有哪些特点？您希望您的教 学视频拍成什么样子？
每个人对什么是“好的教学视频”理解是不一样的。如果老师已 经形成了一些看法和想法，我们就需要了解并尽量满足，这样老师们 才会对我们的拍摄结果满意。可以请老师拿出他/她以往的教学视频， 让他/她分析说哪些地方满意，哪些地方不满意，他对于教学视频有 什么设想和期待，也许可以讨论碰撞出创新视频的制作思路。如果有 老师表示自己对视频表现形式不太了解，或者我们认为可以推荐老师 尝试一下新的视频表达方式，不妨提供一些课例让他们观赏，增加直 观感受，帮助他们做出选择。
问题3：你的教学质量在多大程度上依赖听众表现？如果你需要 听众，你希望他们担当什么角色？
这个问题与具体的教学内容有关，需要在每次拍摄的时候都问， 这也是拍摄脚本中需要填写的内容，拍摄人员需要授课老师告知在这 堂课的什么环节或讲到什么内容的时候老师希望与学生互动，与谁互 动，以便摄像机及时跟上，或者在后期剪辑的时候插入有关内容。
问题4：在上课的时候你会怎样形象地表达和传递教学内容？会 使用什么软件和工具？
问老师要来他讲课的PPT，或者在课堂上观察他是如何板书的， 了解他教学中喜欢用哪种软件，是否用学科专用软件，等等。根据这 些信息，我们需要判断：他的PPT是否需要美化，其中有版权的图 片、表格是否需要重绘？数学推导是拍摄课堂黑板，还是用手写板录 屏？专用学科软件的探究是一定要录屏的，就需要在拍摄日志上做出 记录，给予事先安排。
问题5：你认为学生学习这段内容的最佳方式或最佳路径是什 么？
这个问题是在提醒老师从学生学习这段内容的有效性角度来思 考。比如，学生是只有看着老师讲授才能学得又快又好呢，还是说这 个内容学生必须要看演示、看公式推导才能学会？教学的难点在哪里? 在很短的时间内怎样帮助学生跨过这个难关？对这个问题的思考也 就是对这个视频用法的思考，可能会影响到老师教学视频的设计。
最后，问问教学团队可以用于拍摄的时间，不同的拍摄形式需要 被拍摄者投入的时间和精力是不同的，这会对拍摄形式的选择产生重 要的影响。
2、怎样避免拍摄制作中的常见问题
1、着装
1）着装大方，搭配齐整
2）不穿条纹设计的服装
3）抠像拍摄时装束避免蓝绿色系
4）尽量避免着装厚重
5）建议选择纯色搭配
2、动作神态
1）表情自然、心态放松
2）不频繁眨眼
3）目光聚焦在镜头，不游移
4）控制紧张小动作
5）可有手势，身体摇晃幅度不宜过大
3、流畅感
1）适当停顿，段落分明
2）内容不拖沓，语调不拘谨
3）略带情感顿挫
4）尽量避免误和头禅
5）断断续续或失误后稍作停顿再重录
4、录制收尾
1）结尾陈述不仓促
2）保持凝视镜头几秒
3）表情自然或略带微笑
4）可设置开放式结尾，或提示下一张内容
5、种族歧视
中国有56个民族，其中汉族占绝大多数。老师们在讲课中，要 摒弃“大汉族主义”思想，语言和文字方面都要注意。授课时若涉及 到少数民族的称谓，不能把回族人说成“回子”、把朝鲜族人称为“棒 子”、把南方少数民族居住的地区称为“蛮夷之地”等。考虑到课程 受众也会有外国国籍的人群，所以像niggruh （黑鬼）、boy （黑奴） 这种专指黑人男性等带有侮辱性的种族歧视语言，也在禁忌语的范畴 之内。
6、手势禁忌
手势是人们在生活和人际交往中经常使用的肢体语言，也是教师 在授课时经常会用到的辅助工具。关于对手势的理解，中西方存在着 很多差别。同样是伸出手臂，掌心向下并用手上下来回摆动的动作, 在中国的意思是召唤他人过来，而在美国则表示让人离 的意思。在 中国,用食指指着对方是对人极大羞辱和无礼的举动，而在西方，人们 交谈有时用食指指着对方，用以表达或强调所说内容重要的意思。另 外关于“胜利”手势，在我国和大部分国家，手心、向外表示“胜利” 的意思，但是在英国和意大利，如果做这个手势时手
心向内，则表示“做了伤风败俗的事”。
在制作课程的过程中，进行课程内容设计的时候，教师要有对不 同政治、文化所拥有的禁忌具有敏感性和洞察力，要特别注意民族文 化的差异和习惯表达。
7、版权问题
在建设课程的过程中，难免会引用他人的资料，建课教师须注意 以下几点：
1）因为课程是由教育机构、个人或非盈利性组织开设的免费教 育课程，出于教学目的采用有版权材料可以算是“正当使用”；因为 在使用过程中往往会对这些作品进行分析、评论，或者对其改造、再 创作，产生新作品或新用途，而不是单纯地复制传播该作品。
2）在选择引用资料的时候，可以注意一下所引用资料的类型。 一般来说，常识性读物或已发表的科学论文不经授权就使用不太会被 追究，但是艺术类作品或考试卷之类需要创造力、想象力投入的材料 不经允许就使用较容易引起纠纷。需要注意的是如果站在一幅画前 拍摄讲课，而这幅画与教学可有可无，就最好不要使用，以免徒增纠 纷。
3）引用他人的资料是否犯规关键要看是不是教学必须的，特别 是全文采用的时候。如果可以有其他替代物且不会影响教学目的达成， 就应该尽量使用无版权纠纷的材料，比如版权过期已经进入公共领域 的作品，或作者已声明使用创作共享协议（CC协议）的开放资源。 CC协议用四个授权选项进行组合授权，分别是“署名”、“非商业性 使用”、“禁止演绎”和“相同方式共享”，作者规定了对其作品的处 置权，使用者只要遵守即可引用，不必与作者联系。
4）关于未经授权使用他人材料的多寡及数量限制，没有特别的 硬性规定，但是有一些约定俗成，基本原则是不超过作品的10%。比 如，视频等运动媒体控制在作品的10%或3分钟以内；音乐、歌词 或音乐视频最多10%,或不超过30秒；如果是诗歌，复制内容不 能超过250个英文单词，1个诗人不超过3首诗，诗选不超过5首 诗；如果是散文，不能超过10个字或作品的10%，故事等不超过 25字；插图和照片类的同一作者不超过5张，一个影集不超过10% 或15张，数据项最多10%或25条以内。每本书、期刊只能 取1张图。复制的资料在一个学期内只能用于该校的1门课程，同
1个作者只能有1篇文章入选，同一本书或同一期杂志最多引用3
篇。同1篇文章不能每学期都被同一个老师选用。
5）如果所制作的MOOC课程会在不同的MOOC平台上线，需要遵 循其上线平台所属国家的法律条款来保护自己及他人的知识产权。
6）关于课程教学中生成的资源（如论坛的帖子，学生的作业， 小组项目作品）归谁所有，在学校传统教学环境下，这些教学中的生 成资源归作者（学生）所有，如果要将学生的作业作为范本留在课程 中，是需要征得学生许可的。
3、课程设计合理化建议
1、注意学习的通用性设计
学习的通用设计是指在课程设计时，内容呈现形式与活动方式不 受特定教学方法的限制，让尽可能多的学生都能很好的与课程内容和 活动互动。通用设计的原则可以总结为以下3点：第一，以多种不同 的方式呈现信息与内容；第二，允许学生以不同的方式来表达他们所 知道的东西；第三，激发学生的学习兴趣和动机。
设计能够让学生以不同方式获取的资源和活动。比如提供一些能 够让学习者放大或是替换颜色的文字材料，在提供图表的同时对其进 行文字说明，视频在提供声音的同时也提供字幕。
让学习者以多样的方式来处理信息与呈现知识。这在开发练习与 测试时尤为重要。识别需要运用特定感官和运动技能的活动，比如 要求识别颜色的活动，对那些缺乏相关能力的学习者来说是很难适应 的。在这样的情况下，就需要考虑是否可以做出一些教学方法上调整。
2、注意内容的易读性
内容的易读性的重要性在于清晰简明的语言风格以及组织良好 的内容结构能够让学习者，特别是对于那些来自不同地区不同专业的 学习者，以及有阅读障碍等阅读能力受影响的阅读者更好的了解与吸 取课程内容中述及的概念。提升内容的易读性可以从以下几点入手:
1）在为课程的各个组成部分如课程的章节、单元或是讨论的主 题取名时，名称需要能够准确描述内部的内容，且让学习者在看名称 第一眼的时候就能容易的知道这部分会讲到什么。这些名字通常会被 使用到导航栏，页面标题，以及章节标题，可以作为学习者浏览课程 与阅读课程内容的标识信息。前置的菜单与标题能够帮助学习者迅速 建立内容上的联系。
2）在编辑课程内容时，可以将文本分解成不同的部分并使用一 些html元素如标题，段落和列表。没有分块的大段文本会为大部分 的学习者带来阅读上的困难。片段化的内容更平易近人，同时也易于 浏览与检索。
3）避免任意使用专业术语。如果专业术语与课程的主题相关， 那么在第一次用到时，一定要对其进行说明。如果在课程材料中使用 到多个专业术语，则需要将这些术语汇总，提供一个专业词汇表进行 说明。当在使用一个简写的时候，一定要在第一次使用的时候说明全 程。如 MOOC 代表 “Massive Online Open Course”。
4）使用能够提供链接的文本，比如“请参见案例模板”，点击 这里的案例模板就可以转向提供案例模板下载的链接。链接的文本最 好与链接之间有明确的联系。
3、注意媒体的可及性
在线课程内容由富媒体资源组成，包括视频、文档、图片、电子 书、链接等教学相关资源。媒体的可及性在某种程度上可以理解为易 于学生理解的课程资源展现形式。
以PDF格式的文件为例：
虽然PDF是一种常见的课程材料形式，但将课程材料转换成PDF 会产生可及性上的障碍，特别是对哪些有视觉障碍的学习者。所以， 需要通过以下的方式来帮助提高PDF的可及性。
如果PDF是从微软的Office文件转化而来时，在早期制作这些 源文件时，可以对文章进行结构和格式上的编排，使其清晰易懂，以 尽量减小可及性的问题。
如在准备Word文档时，采用简洁、规范化的格式，使用标题， 段落，列表，图表，表格以及标注使内容一目了然，而不要使用没有 必要的空格和行列来增加阅读的难度。同时，尽量使用样式来规范文 本，如正文以及不同的标题等级来规范格式，而不是采用粗体，空格 等形式。
如果是准备要转换为PDF的PPT文档时，要考虑到使用读屏软件 的学习者的感受，无论是在设计提纲还是内容时。比如在完成提纲之 后，要及时添加一些设计元素和图片，并为图片补充图片传达信息的 描述。避免使用动画或者是切换，因为这些元素都不会被保存到PDF 格式当中。同时，还要浏览与调整PPT的逻辑顺序，以及为每一个表 格设置描述准确的合适表头。
4、尝试“讲故事”的方法
讲故事，是一种教学方法，也是英国FutureLearn平台推崇和 建议的一种慕课视频的设计方法，即一种通过讲述故事方式来设计一 段或多段视频的内容，最终使学生清晰的理解教师所要教授的知识与 技能，以及想要传达的某种价值观。
在讲故事的过程中，需要做什么？
首先，确定你想传递的价值观和思想。什么是教学者想与学生分 享的信息？我试图带给学生的核心价值是什么？以及我怎样归结到 一句引人注目的话语上？每一个你所讲的故事的都应该源于这个问 题。举例来说，如果你的学生认为永远不能失败，你应该通过故事向 他们传递“失败是成功之母”的核心思想。
其次，在你的人生经历中寻找灵感。好的故事讲述者偏向利用自 己的经历和生活来说明他们想传递的理念。分享自己的生活经历和感 悟让教学者会变得真实和亲近。或者，也可以从学生的角度出发，回 忆自己学生时代的经历，让故事的情节跟学生的实际生活联系更加紧 密。
再次，在故事中选择有挑战情节的框架和细节。一个故事很简单 没有任何挑战冲突的情节一点都没意思，一个好的故事讲述者懂得故 事需要冲突。例如，教学者告诉学生，“故事中的主人公要完成的任 务是有困难的，他会遇到许多意料中或者意料之外的障碍，但是，如 何探索解决的方法，如何利用已有资源解决这些问题才是最重要的。” 一个精心设计的故事嵌入了不同寻常的吸引力，教师不需要要求严格 地记住每一个操作步骤，学生会自愿接受故事中所呈现出的内容。
在讲故事的过程中，不能做什么？
首先，不要让自己成为不可一世的主角。这就是说，不要使自己 成为自己的故事的明星。“你拥有无数荣耀的故事是不会打动激励你 的学生的”。你可以是故事的核心、人物，但最终的重点应该是认清了 什么人，已经学到了什么教训，注意到了什么事件。只要有可能，你 应该努力让“学生”或“倾听者“成为主角。这增加了他们的参与意 愿，并愿意到接受你的信息。当讲故事者讲述他们自己是多么伟大， 观众则不愿意倾听理解。
细节，保持简单。不是每一个故事都必须是史诗般的令人惊叹。 一些成功和难忘的故事都比较简单和直接。不要其次，不要添加不必 要的让不必要的细节，妨碍你的核心信息输出。俗语说“少即是多”。 最大的错误是复杂的细节。例如：不要在故事讲述中多次告诉学生“你 在一周的哪一天穿了什么鞋子”这样不关紧要的细节。但应该传递给 听众一些有趣的精心布置的细节，例如，自己在故事中的感受、以及 配合恰当到位的表情和肢体语言，从而加强你的学生对所接受信息的 理解和感悟。
4、多媒体课件制作合理化建议
在广泛研究的基础上，Ruth C. Clark确定了多媒体学习的若干 原则，这些原则细化了与多媒体相关的展示原则。因此，设计慕课视 频时，如果参考这些原则，可以帮助学生学得更好。
首先，Clark认为不同类型的图像在教学中能发挥的作用各不相
同。他将图像分为了六种类型，分别是:
第一类是装饰类图像，这类图像能起到装饰页面的效果，但不提 供课程信息。比如在教授自行车运动原理时，放置一张有人骑自行车 的图片，只能起到装饰作用，却不能提供任何课程内容相关的有意义 的信息。
第二类是代表性图像，这类图像一般用于描述单个元件。比如， 在介绍excel表格时，展示一张excel表格的图片。
第三类是关系型图像，一般用于描述两个或多个变量之间的关系。 比如使用x轴和y轴来显示两个变量之间的关系。
第四类是组织类图像，用来描述各个元件之间的关系。比如展示 一张自行车的图片，在其各个部位贴上标签，显示各部位的名称。
第五类是转换类图像，一般是描述一个过程的视频，比如一段展 示病毒如何影响人类细胞的视频。
第六类是解释性图像，主要用于展示一些看不到的关系。比如通 过图片和箭头结合，来显示人体中血液如何流向心、脏。
结合上述六种图像，在制作多媒体课件时，首先需要根据教学内 容选择合适的图像类型来表达信息。为此，Clark也将教学内容分成 为五种类型：事实类（Fact）、概念（Concept）、原理（Process）、 步骤（Procedure）、原则（Principle），不同类型的教学内容适合选 用不同类型的图像来表达。
事实类的教学内容，一般是指那些单独的、孤立的信息，适合使 用代表性图像和组织类图像。概念类的教学内容是指一系列对象、事 件的单独名称，适合使用代表类、组织类和解释类图像来表达。原理 类的教学内容是指描述事物运作的原理，适合用组织类、转换类、解 释类的图像；步骤类的教学内容适合使用转换类图像来演示。原则类 教学内容一般是解释原因和结果的关系，因此适合用转换类和解释类 图像来展示。
从不同类型教学内容和适合使用的图像类型可以看出，如果希望 借助图像更好地解释内容，就尽量不要使用装饰类图像。下面将具 体介绍有关多媒体课件设计的原则。
4.1、图文结合的呈现方式
文本和图像的结合，也就是我们常常说到的“图文并茂”，在多 媒体课件中，搭配一些能够对内容起到很好的解释作用的图片或视频, 能够有助于学生更加快速、深刻地理解教学内容。
比如我们在介绍病毒对人体的影响过程时，搭配一段动画或视频， 或者一张解释类的图片，就比单纯用文字叙述的效果要好的多。学生 喜欢看图片胜于看文字，这一点时毋庸置疑的。但需要注意的是，那 些与文本内容无关的图像，即便和文本同时使用，也不能帮助学生更 好地理解，也就是我们前面提到的装饰类图片。所以，在制作慕课视 频时，建议您多使用文本与图像结合的方式来呈现教学内容。
4.2、注意图文内容相关性
在同时使用文本和图像时，也要注意尽可能地将相关的内容和图 像放在一起，让它们同时在屏幕上出现。也就是说，在视觉上要尽量 将内容文字和相关的图像放得近一点，比如把所有的图片放置在文本 的后面，或者放在下一屏幕上。虽然很多人都认同这一原则，但是在 实际制作多媒体课件时，还会出现各种违背这一原则的做法，比如: 在滚动屏幕中，由于一前一后分开放置，导致图像和内容无法同时出 现，并且因为屏幕的滚动，有时会出现图像遮住文字的现象；或者把 某个问题和它的图片分开放置，出现在不同的屏幕上，会影响学生的 回答；有时候课程内容也会被链接内容覆盖。这些做法都会把文字内 容遮蔽住，或者和相应的图像分开放，从而影响学生的学习效果，因 为图像和文本并没有有效的结合。
4.3、善用音频旁白
添加字幕可以帮助学习者更清晰地了解教师在说什么，尤其是对 于那些非母语的学生，字幕可以很好地帮助他们理解。但是，根据认 知心理学的相关研究，如果我们在制作慕课视频时，在屏幕上同时显 示内容和字幕，那么就会增加学生视觉方面的负荷，因为无论看图片、 视频、动画还是文字，都需要用到眼睛，这些因素同时出现会让学生 的眼睛忙不过来。所以，可以将文字字幕转换成音频旁白，将原本加 在视觉方面的负荷转移到听觉方面，可以帮助学生学的更好。
4.4、巧用解说字幕
有的老师会给自己的慕课视频同时加上音频旁白和字幕，认为这 样能够帮助学生更清晰地掌握教学内容。但是，已有的研究告诉我们， 应当避免同时使用音频和字幕来搭配相关的内容。因为，当我们为学 生提供更多的信息时，他们就要付出更多的注意力，我们在屏幕上为 学生提供了来自文字、图像、字幕和音频等多个方面的信息时，他们
会自然地较少注意到图片或视频，而更专心地去看文字，一边听音频 旁白，
一边观看字幕，甚至会核对字幕与音频的内容是否相符，老师有 没有说错等等。学生在视觉、听觉方面被填充得过满的时候，会影响 他们对内容的关注。不过，依然有些特殊情况，是需要同时使用字幕 和解说的，比如当您所使用的授课语言不是学生的母语时，添加字幕 还是很必要的。